小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的策略 論文

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的策略摘要：語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)滲透于語(yǔ)文課堂之中，那么評(píng)價(jià)的目的是什么呢？語(yǔ)文課堂上，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們教師就需要在課堂教學(xué)中關(guān)注全體同學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)每一位學(xué)生健康地發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：多元，互動(dòng)，價(jià)值觀，實(shí)時(shí)，延遲，發(fā)展引言：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，主要是教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；對(duì)于后進(jìn)生，我們還要適時(shí)地運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)。一、恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)、感悟的特點(diǎn)，因此教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的心理感受，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，促進(jìn)每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步。課堂上，對(duì)優(yōu)秀說(shuō)：“你的學(xué)習(xí)方法非常好，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)?！睂?duì)于中等生，我們要用欣賞的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)。如：“你剛才讀得太好了，請(qǐng)?jiān)敢庠贋榇蠹易x一遍嗎？”面對(duì)后進(jìn)生，我們可以熱切地激勵(lì)：“你可能因?yàn)榫o張回答錯(cuò)了，你再思考一下，我們來(lái)聽(tīng)”課堂上我們要關(guān)注到生，把我們的愛(ài)心、耐心貫穿到每一個(gè)評(píng)價(jià)當(dāng)中去，用激勵(lì)性的語(yǔ)言去鼓舞著每一個(gè)孩子，讓每一位孩子都得到進(jìn)步。教師可以適時(shí)地利用體態(tài)評(píng)價(jià)。如果我們將語(yǔ)言評(píng)價(jià)與體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，我們會(huì)得到更大的收獲。例如，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以快步上前與他擊力，站起來(lái)后不知如何回答問(wèn)題時(shí)，我們可以送上期待、信任的眼神，必要時(shí)做個(gè)手勢(shì)加以提示……教師的評(píng)價(jià)固然重要，它在課堂上起著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我提高。自我評(píng)價(jià)可以突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主人。評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。相互評(píng)價(jià)能夠交流彼此的情感，形成自主、合作、探究的課堂氛圍。同時(shí)，相互評(píng)價(jià)還可以培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際能力，提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。我在教學(xué)《荷花》這一課第二自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)突出荷花的“活”，課堂上出現(xiàn)了以下情景：師：孩子們，默讀完第二自然段后，你從哪些方面感受到這一池荷花是一幅“活的畫(huà)”？你能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？生1：舉手后開(kāi)始朗讀。生2：你讀得真好，我也來(lái)試一試。師：你倆都是讀書(shū)高手呀，此時(shí)，我仿佛看到了一池美麗的荷花。生3：老師，從他們的朗讀中，我讀出了荷花的”。我想來(lái)試試著讀出“活”的味道。生4：你讀出了”，我們眼前真的好像出現(xiàn)”。師：你們真了不起！不但書(shū)讀的好，評(píng)價(jià)也很到位……在這一教學(xué)片段中，我及時(shí)的評(píng)價(jià)給予了孩子們鼓勵(lì)，激發(fā)了他們讀書(shū)的欲望。學(xué)生也模仿我去評(píng)價(jià)同伴，這種互評(píng)的方式不僅有利于他們學(xué)習(xí)別的同學(xué)的煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。因而，教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。平等的對(duì)話是一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位名師的公開(kāi)課，他的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：今天，我和同學(xué)們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上上”還真有一點(diǎn)特殊。我們的公開(kāi)課成了中央，這就意味著你們成了今天這出戲的主角，老師是配角。也就是說(shuō)你們今天是在老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文……這種打破常規(guī)的溝通，顯然使學(xué)生不再是以一種躍躍欲試、充分展現(xiàn)自我的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。果然，這節(jié)課孩子們學(xué)習(xí)的勁頭都非常地足，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。教師這種課前與孩子們的平與信任，同時(shí)也激勵(lì)著學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。肯定和賞識(shí)是也一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課堂上，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肯定和賞識(shí)，并將這種肯定和賞識(shí)貼切地表達(dá)出我們班倪同學(xué)的作業(yè)寫(xiě)得十分工整并且沒(méi)有錯(cuò)誤，當(dāng)我向全班向他投去了懷疑的目光。說(shuō)實(shí)話，我也心存懷疑，要不是課堂作業(yè)，我甚至?xí)f(shuō)這作業(yè)是別人幫他寫(xiě)的。畢竟倪同學(xué)完成作業(yè)的現(xiàn)象實(shí)在是太罕見(jiàn)了，更別提能沒(méi)有表現(xiàn)出自己的懷疑，而是輕輕地走到他跟前，伸出手和他擊了一掌，并送他一句：棒極了！隨后我走向講臺(tái)繼續(xù)對(duì)倪同學(xué)說(shuō)：“認(rèn)真完成作業(yè)的感覺(jué)真是棒同學(xué)都替你開(kāi)心，你今天的表現(xiàn)也會(huì)讓你的父母為你驕傲”最后，我又向全班同學(xué)發(fā)出號(hào)召：“子們，希望倪同學(xué)給我們帶來(lái)更大”“希望！”孩子們異口同聲地說(shuō)?！澳敲次壹蛹佑秃脝帷薄昂茫　蓖瑢W(xué)們大聲我想，此時(shí)此景，倪同學(xué)所受的激勵(lì)不僅是學(xué)習(xí)上的，更是精神上的，當(dāng)然受激勵(lì)的可能不只是倪同學(xué)一個(gè)人，會(huì)讓全班同學(xué)都沉浸在一種積極的情緒感染當(dāng)中。課堂評(píng)價(jià)中，真誠(chéng)的寬容也是非常必要的。課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)一些不盡人意的情況，這就需要我們真誠(chéng)的理解和寬容。記得一次語(yǔ)文課”時(shí)，就有同學(xué)道：“張世賢的‘兔’字少了一點(diǎn)。”我走到張世賢跟前摸著她的頭說(shuō)：“我今她是在提醒大家要愛(ài)護(hù)兔子的眼”接下來(lái)，孩子們紛紛低下頭開(kāi)的“眼睛”。一場(chǎng)尷尬在老師的寬容與幽默中化解了，同時(shí)也鼓勵(lì)三、評(píng)價(jià)注重價(jià)值觀的正確導(dǎo)向課堂評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向。課堂上，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，既要珍視孩子的獨(dú)特理解，又要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》注重對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生閱讀活動(dòng)中的獨(dú)特的感受和理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。但是這種鼓勵(lì)和尊重需要有明確的價(jià)值取向。教學(xué)《狐貍分奶酪》一課，我為了展示學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，便設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)片段：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己來(lái)評(píng)價(jià)一下狐貍和小熊兄弟。大部分孩子的感受是：“狐貍狡猾，小熊”但是這時(shí)卻有一位同學(xué)舉手這樣說(shuō)：“老師，我認(rèn)為狐貍聰明過(guò)人，你看，他為了吃到奶酪多會(huì)想辦法呀！”聽(tīng)完他的回答后，我追問(wèn)道：“對(duì)，狐貍看起來(lái)的什么目的呢”我努力地引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟到狐貍的聰明是為了從別人的嘴里騙吃的”。我繼續(xù)追問(wèn)道：“這樣的”。通過(guò)我的追問(wèn)后，這位同學(xué)終四、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能快速地對(duì)孩子的理解進(jìn)行判斷，或給予學(xué)生指導(dǎo)性的意見(jiàn)。但是，在一些特殊情況下，對(duì)理解能力差的學(xué)生應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@部分學(xué)生可是別人說(shuō)出來(lái)的的。教師可以給他點(diǎn)時(shí)間，等他真正說(shuō)出自己的理解時(shí)再給予評(píng)價(jià)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活地”的原則，留出充裕的時(shí)間給孩們?cè)诤椭C的氣氛中大膽想象、暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益。綜上所述：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異