設(shè)置行政公訴的價(jià)值目標(biāo)與制度構(gòu)想

設(shè)置行政公訴的價(jià)值目標(biāo)與制度構(gòu)想1.本文概述隨著法治國(guó)家建設(shè)的不斷深入，行政公訴制度作為法律監(jiān)督體系的重要組成部分，其價(jià)值目標(biāo)與制度構(gòu)想日益受到重視。本文旨在探討行政公訴的價(jià)值目標(biāo)，分析其在當(dāng)前法律體系中的作用，并提出相應(yīng)的制度構(gòu)想，以期為完善我國(guó)的行政公訴制度提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。文章首先梳理了行政公訴的概念和特征，明確了其在法律監(jiān)督中的地位和作用。隨后，文章深入分析了行政公訴的核心價(jià)值目標(biāo)，包括維護(hù)法律的尊嚴(yán)和統(tǒng)保障公民權(quán)利和社會(huì)公共利益、促進(jìn)行政機(jī)關(guān)依法行政等。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步探討了實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值目標(biāo)所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如行政公訴的啟動(dòng)機(jī)制、證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、裁判機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性等，并對(duì)如何克服這些問(wèn)題提出了初步的構(gòu)想和建議。文章強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)行政公訴制度建設(shè)的重要性，提出了完善相關(guān)法律法規(guī)、提高公訴機(jī)關(guān)的專業(yè)能力和獨(dú)立性、加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督等建議，以期構(gòu)建一個(gè)更加公正、高效、透明的行政公訴體系，為實(shí)現(xiàn)法治國(guó)家的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。通過(guò)本文的研究，我們期望能夠?yàn)橥苿?dòng)我國(guó)行政公訴制度的改革與發(fā)展提供有益的參考和啟示，進(jìn)一步促進(jìn)法治精神的深入人心和社會(huì)治理的現(xiàn)代化。2.行政公訴的理論基礎(chǔ)行政公訴作為一種法律監(jiān)督機(jī)制，其理論基礎(chǔ)主要建立在憲法、行政法和訴訟法的交叉領(lǐng)域。它旨在通過(guò)司法途徑，保障公民、法人和其他組織在行政行為中的合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)公平正義。憲法原則是行政公訴制度的根本指導(dǎo)。我國(guó)憲法明確規(guī)定，公民享有基本權(quán)利和自由，國(guó)家尊重和保障人權(quán)。行政公訴作為公民權(quán)利救濟(jì)的一種形式，體現(xiàn)了憲法對(duì)公民權(quán)利保護(hù)的高度重視。行政法原則為行政公訴提供了制度框架。行政法要求行政機(jī)關(guān)依法行政，保護(hù)公民、法人和其他組織的合法權(quán)益。當(dāng)行政機(jī)關(guān)的行為侵犯了這些權(quán)益時(shí)，行政公訴制度為受害人提供了一條尋求司法救濟(jì)的途徑。再次，訴訟法原則是行政公訴程序的重要保障。訴訟法規(guī)定了訴訟的基本規(guī)則，如舉證責(zé)任、審判程序等，確保了行政公訴案件能夠公正、高效地處理。行政公訴還體現(xiàn)了權(quán)力制衡的思想。在行政、立法、司法三權(quán)分立和相互制衡的框架下，行政公訴作為一種司法監(jiān)督形式，有助于防止行政權(quán)力的濫用，維護(hù)國(guó)家法制的統(tǒng)一和權(quán)威。行政公訴的理論基礎(chǔ)深厚而廣泛，它既是憲法原則的具體體現(xiàn)，也是行政法和訴訟法原則在行政訴訟領(lǐng)域的具體應(yīng)用。通過(guò)行政公訴制度，可以更加有效地保障公民、法人和其他組織的合法權(quán)益，促進(jìn)依法行政，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義。3.行政公訴的價(jià)值目標(biāo)行政公訴作為一種法律制度，其價(jià)值目標(biāo)是多維度的，旨在通過(guò)法律手段保障行政法律的正確實(shí)施，維護(hù)社會(huì)公平正義，促進(jìn)法治政府的建設(shè)。行政公訴的核心價(jià)值在于維護(hù)法律的尊嚴(yán)和效力，確保行政機(jī)關(guān)的行為符合法律規(guī)定，防止行政權(quán)力的濫用。行政公訴體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)公共利益的保護(hù)，通過(guò)對(duì)違法行為的追訴，保護(hù)國(guó)家利益、社會(huì)利益和公民的合法權(quán)益不受侵害。行政公訴還具有促進(jìn)社會(huì)和諧與秩序的價(jià)值，通過(guò)司法途徑解決行政爭(zhēng)議，減少社會(huì)矛盾，增強(qiáng)社會(huì)穩(wěn)定性。在實(shí)踐中，行政公訴的價(jià)值目標(biāo)還需要與法治國(guó)家的基本原則相結(jié)合，如公正、透明和效率等，以確保行政公訴制度的有效運(yùn)行和公眾對(duì)其的信任。同時(shí)，行政公訴制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施也需要考慮到與其他法律制度的協(xié)調(diào)，形成一個(gè)相互支持、相互補(bǔ)充的法律體系，共同推動(dòng)社會(huì)治理的現(xiàn)代化。行政公訴的價(jià)值目標(biāo)是多元的，旨在通過(guò)法律手段實(shí)現(xiàn)法律的正確實(shí)施、公共利益的保護(hù)、社會(huì)和諧與秩序的維護(hù)，以及法治政府的建設(shè)，為構(gòu)建社會(huì)主義法治國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。4.現(xiàn)行行政公訴制度的分析行政公訴制度作為法律體系中的一個(gè)重要組成部分，旨在保障法律的正確實(shí)施和公共利益的維護(hù)。在分析現(xiàn)行行政公訴制度時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：公正性：分析制度是否確保了案件處理的公正性，以及是否存在任何可能導(dǎo)致不公正的因素。效率性：探討制度在處理案件時(shí)的效率，包括案件審理的速度和資源分配的合理性。透明性：研究制度的運(yùn)作是否公開透明，公眾是否能夠充分了解案件進(jìn)展和結(jié)果。執(zhí)行力度：評(píng)估制度在實(shí)際操作中的執(zhí)行力度，是否存在執(zhí)行難的問(wèn)題。參與主體：分析參與行政公訴的各方主體，包括政府機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、公民和其他組織的參與情況。案例分析：通過(guò)具體案例分析，了解制度在實(shí)際運(yùn)用中的效果和存在的問(wèn)題。法律適用的不確定性：探討在法律適用過(guò)程中可能存在的不確定性和解釋空間。資源分配的不均衡：分析在制度實(shí)施過(guò)程中，資源是否得到合理分配，是否存在資源浪費(fèi)或不足的情況。公眾參與的局限性：討論公眾參與行政公訴的渠道和方式，以及可能存在的參與障礙。完善法律法規(guī)：提出完善相關(guān)法律法規(guī)的建議，以增強(qiáng)制度的明確性和可操作性。提高執(zhí)行效率：探討如何通過(guò)技術(shù)手段或流程優(yōu)化提高制度的執(zhí)行效率。增強(qiáng)公眾參與：建議如何通過(guò)教育、信息公開等方式增強(qiáng)公眾對(duì)行政公訴的了解和參與。5.行政公訴制度的構(gòu)想行政公訴制度作為法治國(guó)家的重要組成部分，旨在通過(guò)法律手段保障行政權(quán)力的合法行使，維護(hù)公民、法人和其他組織的合法權(quán)益。在構(gòu)想這一制度時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)著重考慮以下幾個(gè)方面：需要明確行政公訴的適用范圍，即哪些行政行為可以成為公訴的對(duì)象。這包括但不限于濫用職權(quán)、違反法定程序、超越職權(quán)等違法行為。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)定啟動(dòng)行政公訴的條件，如行政行為對(duì)公共利益的損害程度、行政相對(duì)人的合法權(quán)益是否受到侵害等。應(yīng)當(dāng)建立一套完善的行政公訴提起機(jī)制。這包括明確提起公訴的主體，如檢察機(jī)關(guān)或者其他依法有權(quán)機(jī)關(guān)規(guī)定提起公訴的程序，確保程序的公正性和透明性以及確定提起公訴的時(shí)間限制，防止濫用公訴權(quán)。強(qiáng)化行政公訴的監(jiān)督與執(zhí)行機(jī)制是保障制度有效運(yùn)行的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)建立有效的監(jiān)督體系，確保行政公訴的決定得到及時(shí)、公正的執(zhí)行。對(duì)于不執(zhí)行或者拖延執(zhí)行的情況，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的法律后果，以增強(qiáng)制度的約束力。在行政公訴制度中，還應(yīng)當(dāng)充分保障當(dāng)事人的合法權(quán)益。這包括確保當(dāng)事人有充分的陳述權(quán)和申辯權(quán)，以及在必要時(shí)提供法律援助，確保每個(gè)人都能在法律面前平等。行政公訴制度應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和促進(jìn)社會(huì)參與。通過(guò)公眾參與，可以提高行政公訴的透明度和社會(huì)認(rèn)可度，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)和預(yù)防潛在的行政違法行為。通過(guò)上述構(gòu)想，我們期望行政公訴制度能夠成為維護(hù)法治、促進(jìn)社會(huì)公正的有力工具，為構(gòu)建和諧社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的法治保障。6.行政公訴實(shí)施的保障措施為了確保行政公訴能夠有效地實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的法律效果，必須采取一系列綜合性的保障措施。這些措施旨在加強(qiáng)制度的執(zhí)行力，提升公訴機(jī)關(guān)的專業(yè)性，以及增強(qiáng)社會(huì)公眾的法律意識(shí)和參與度。需要對(duì)現(xiàn)有的法律法規(guī)進(jìn)行梳理和完善，確保行政公訴的法律依據(jù)明確、具體。這包括明確行政公訴的適用范圍、條件、程序以及可能產(chǎn)生的法律后果。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的司法解釋和操作指南，為公訴機(jī)關(guān)提供具體的操作指引，減少實(shí)踐中的法律適用爭(zhēng)議。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)公訴機(jī)關(guān)的能力建設(shè)。這包括提高公訴人員的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，通過(guò)定期培訓(xùn)、案例研討等方式，不斷提升其對(duì)行政法律領(lǐng)域的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)公訴機(jī)關(guān)的技術(shù)支持，利用信息技術(shù)手段提高案件處理的效率和質(zhì)量。第三，建立多元化的監(jiān)督機(jī)制，確保行政公訴的公正性和透明性。除了司法監(jiān)督外，還應(yīng)當(dāng)引入社會(huì)監(jiān)督和輿論監(jiān)督，通過(guò)公開審理、媒體報(bào)道等方式，讓社會(huì)公眾了解行政公訴的進(jìn)展和結(jié)果。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立健全的投訴和申訴機(jī)制，保障當(dāng)事人的合法權(quán)益。通過(guò)普法教育和法律宣傳，增強(qiáng)公眾的法律意識(shí)和法治觀念。讓公眾了解行政公訴的意義、作用以及參與途徑，鼓勵(lì)公眾積極參與到行政公訴中來(lái)，形成良好的法治環(huán)境和社會(huì)氛圍。7.結(jié)論在對(duì)設(shè)置行政公訴的價(jià)值目標(biāo)與制度構(gòu)想進(jìn)行深入探討之后，我們可以得出幾個(gè)關(guān)鍵的結(jié)論。行政公訴的設(shè)立是為了加強(qiáng)法治，保障公民權(quán)利，以及促進(jìn)社會(huì)公平正義。這一制度的建立，旨在通過(guò)法律手段，對(duì)行政權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督和制約，防止濫用職權(quán)和不當(dāng)行為的發(fā)生。行政公訴制度的設(shè)計(jì)必須兼顧效率與公正。一方面，我們需要確保公訴程序的高效性，以便及時(shí)處理行政違法案件另一方面，也要保證程序的公正性，確保所有相關(guān)方的合法權(quán)益得到充分保護(hù)。這要求我們?cè)谥贫仍O(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到實(shí)際操作的便捷性，也要充分考慮到法律程序的嚴(yán)謹(jǐn)性。公眾參與是行政公訴制度成功的關(guān)鍵。通過(guò)提高透明度和鼓勵(lì)公眾監(jiān)督，可以增強(qiáng)公眾對(duì)法律的信任，同時(shí)也有助于提升行政公訴的質(zhì)量和效果。制度設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)和保障公民的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。行政公訴制度的實(shí)施需要持續(xù)的法律教育和專業(yè)培訓(xùn)。法律工作者和行政官員應(yīng)當(dāng)定期接受相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，以提高他們對(duì)行政公訴制度的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，公眾也應(yīng)通過(guò)各種渠道了解和學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，以便更好地行使自己的權(quán)利。設(shè)置行政公訴的價(jià)值目標(biāo)與制度構(gòu)想是一項(xiàng)復(fù)雜的法律工程，它需要我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐之間找到平衡，不斷探索和完善。通過(guò)共同努力，我們可以期待這一制度在未來(lái)能夠發(fā)揮更大的作用，為建設(shè)法治社會(huì)貢獻(xiàn)力量。參考資料：在當(dāng)今高等教育中，公共音樂(lè)課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)，其意義日益凸顯。公共音樂(lè)課程不僅能提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。優(yōu)化高校公共音樂(lè)課程設(shè)置具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程類型多樣：主要包括音樂(lè)欣賞、音樂(lè)史、基礎(chǔ)樂(lè)理、聲樂(lè)、器樂(lè)等。這些課程旨在讓學(xué)生全面了解音樂(lè)的基本知識(shí)和技能。教學(xué)目標(biāo)明確：通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。教學(xué)設(shè)計(jì)合理：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課程評(píng)價(jià)有效：采用平時(shí)成績(jī)與期末考核相結(jié)合的方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。豐富課程內(nèi)容：除了現(xiàn)有的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以引入流行音樂(lè)、世界音樂(lè)等多元化內(nèi)容，以便拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。創(chuàng)新教學(xué)方法：采用線上線下相結(jié)合的方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)：針對(duì)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，以便充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力。加強(qiáng)師資培養(yǎng)：通過(guò)定期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以確保教學(xué)質(zhì)量。課程設(shè)置策略：根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生需求，制定合理的公共音樂(lè)課程設(shè)置方案，包括課程類型、學(xué)時(shí)分配等。教學(xué)目標(biāo)制定：明確各門公共音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)，以便教師有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。教師培訓(xùn)計(jì)劃：組織教師參加定期培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。學(xué)生考核方案：制定合理的考核方案，將平時(shí)成績(jī)與期末考核相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高校公共音樂(lè)課程設(shè)置對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。通過(guò)分析現(xiàn)有的課程設(shè)置，提出優(yōu)化建議，并制定具體的實(shí)施方案，有助于進(jìn)一步提高高校公共音樂(lè)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，應(yīng)充分重視公共音樂(lè)課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)校長(zhǎng)在教育中的作用日益凸顯。他們不僅是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，也是教育理念的傳播者，教師的引領(lǐng)者，學(xué)生的榜樣。為了提高小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，更好地適應(yīng)教育改革的需求，我們提出了小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置構(gòu)想。我們的目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)課程，幫助小學(xué)校長(zhǎng)掌握先進(jìn)的教育理念和管理方法，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)力、組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力以及教育科研能力。同時(shí)，我們也希望通過(guò)培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)校長(zhǎng)的責(zé)任感和使命感，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。理論與實(shí)踐相結(jié)合：培訓(xùn)課程應(yīng)既有理論指導(dǎo)，又有實(shí)踐操作，幫助校長(zhǎng)們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。全面性與針對(duì)性相結(jié)合：培訓(xùn)課程應(yīng)涵蓋小學(xué)校長(zhǎng)工作的各個(gè)方面，同時(shí)也要針對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)工作中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。長(zhǎng)期與短期相結(jié)合：培訓(xùn)課程應(yīng)考慮長(zhǎng)期發(fā)展的需要，同時(shí)也要滿足校長(zhǎng)們短期內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題的需求。自我提升與他人提升相結(jié)合：培訓(xùn)課程不僅要幫助校長(zhǎng)們提升自身能力，還要幫助他們學(xué)會(huì)如何引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校整體教育質(zhì)量。教育法律法規(guī)與政策：幫助校長(zhǎng)們了解國(guó)家的教育法律法規(guī)和政策，明確自身的責(zé)任和義務(wù)。教育理念與管理理論：介紹先進(jìn)的教育理念和管理理論，幫助校長(zhǎng)們提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力。校園文化建設(shè)與教師團(tuán)隊(duì)管理：講解如何構(gòu)建和諧的校園文化，提高教師的工作積極性和凝聚力。教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量提升：探討如何優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育科研與改革創(chuàng)新：引導(dǎo)校長(zhǎng)們教育科研，推動(dòng)學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新。溝通與協(xié)調(diào)能力提升：培訓(xùn)課程應(yīng)包括溝通協(xié)調(diào)技巧和人際交往能力提升的內(nèi)容，幫助校長(zhǎng)們更好地與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。安全管理與學(xué)生心理健康：介紹如何做好學(xué)校的安全管理工作，學(xué)生的心理健康，為師生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育評(píng)估與改進(jìn)：教授如何通過(guò)教育評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量和效果，并針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)措施課程形式與實(shí)施為了確保培訓(xùn)課程的效果和質(zhì)量，我們建議采取以下幾種課程形式：專題講座：邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，介紹最新的教育理念和管理方法。案例分析：組織校長(zhǎng)們共同分析成功的學(xué)校管理案例，提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。實(shí)踐操作：安排校長(zhǎng)們到優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)先進(jìn)的管理方法。小組討論：鼓勵(lì)校長(zhǎng)們進(jìn)行小組討論，分享管理經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。反思總結(jié)：引導(dǎo)校長(zhǎng)們對(duì)自己的管理工作進(jìn)行反思和總結(jié)，找出不足之處并制定改進(jìn)計(jì)劃?？偨Y(jié)小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置構(gòu)想是為了提高小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，幫助他們更好地履行職責(zé)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、全面性與針對(duì)性相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、自我提升與他人提升相結(jié)合的原則，設(shè)置科學(xué)、系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)課程，可以幫助校長(zhǎng)們掌握先進(jìn)的教育理念和管理方法，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)力、組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力以及教育科研能力。同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的積累，校長(zhǎng)們可以更好地應(yīng)對(duì)工作中的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。目標(biāo)設(shè)置理論是強(qiáng)調(diào)設(shè)置目標(biāo)會(huì)影響激勵(lì)水平和工作績(jī)效的理論，由美國(guó)學(xué)者洛克（EdwinLocke）于1967年提出。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變成動(dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并把自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是目標(biāo)激勵(lì)。美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）和休斯在研究中發(fā)現(xiàn)，外來(lái)的刺激（如獎(jiǎng)勵(lì)、工作反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過(guò)目標(biāo)來(lái)影響動(dòng)機(jī)的。目標(biāo)能引導(dǎo)活動(dòng)指向與目標(biāo)有關(guān)的行為，使人們根據(jù)難度的大小來(lái)調(diào)整努力的程度，并影響行為的持久性。于是，在一系列科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，他于1967年最先提出“目標(biāo)設(shè)定理論”（GoalSettingTheory），認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)的效果受目標(biāo)本身的性質(zhì)和周圍變量的影響。許多學(xué)者作了進(jìn)一步的理論和實(shí)證研究，如尤克爾（G1A1Yukl)和萊瑟姆（G1P1Latham)認(rèn)為，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)與組織成員參與、注意個(gè)別差異和解決目標(biāo)艱巨性等因素結(jié)合運(yùn)用，并提出了目標(biāo)設(shè)置的綜合模式；班杜拉（A1Bandura)和洛克等人則認(rèn)識(shí)到目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的影響受自我效能感等中介變量的影響；德韋克(C1S1Dweck)及其同事在能力理論基礎(chǔ)上，區(qū)分了目標(biāo)的性質(zhì)，并結(jié)合社會(huì)認(rèn)知研究的最新成果，提出了動(dòng)機(jī)的目標(biāo)取向理論等。洛克和萊瑟姆設(shè)計(jì)了一種個(gè)體目標(biāo)設(shè)置與績(jī)效的復(fù)雜模型。概述圖中給出了這一模型的簡(jiǎn)化版本。從該模型可以看出導(dǎo)致個(gè)體高績(jī)效水平的變量及其關(guān)系。該模型的基本觀點(diǎn)是把目標(biāo)看作一種激勵(lì)因素，因?yàn)樗梢宰屓藗儗?duì)目前的績(jī)效與期望達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行比較。從某種程度上說(shuō)，人們一般會(huì)認(rèn)為，如果他們目前的水平還達(dá)不到目標(biāo)的要求，他們就不會(huì)感到滿足。但只要他們相信，通過(guò)努力是可以達(dá)到目標(biāo)的，他們就會(huì)努力工作并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。制定了目標(biāo)能夠提高自己的績(jī)效水平，因?yàn)槟繕?biāo)可以使所期望的績(jī)效類型和水平變得更加明確。目標(biāo)可以是容易的，如20分鐘內(nèi)做完10個(gè)題目；中等的，20分鐘內(nèi)做完20個(gè)題目；難的，20分鐘內(nèi)做完30個(gè)題目，或者是不可能完成的，如20分鐘內(nèi)做完100個(gè)題目。目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，又能夠達(dá)到。正如班杜拉總結(jié)的那樣：“相當(dāng)容易的目標(biāo)不足以引起很大的興趣和努力；適當(dāng)困難程度的目標(biāo)可以維持高的努力和通過(guò)該目標(biāo)成就產(chǎn)生滿足感，而超過(guò)個(gè)人所達(dá)到的目標(biāo)會(huì)通過(guò)產(chǎn)生失望和非效能感而降低動(dòng)機(jī)”。難度依賴于人和目標(biāo)之間的關(guān)系，同樣的目標(biāo)對(duì)某人來(lái)說(shuō)可能是容易的，而對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)可能是難的，這取決于他們的能力和經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的絕對(duì)難度越高，人們就越難達(dá)到它。有400多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，績(jī)效與目標(biāo)的難度水平呈線性關(guān)系。這是有前提的，前提條件就是完成任務(wù)的人有足夠的能力、對(duì)目標(biāo)又有高度的承諾。在這樣的條件下，任務(wù)越難，績(jī)效越好。一般認(rèn)為，績(jī)效與目標(biāo)難度水平之間存在著線性關(guān)系，是因?yàn)槿藗兛梢愿鶕?jù)不同的任務(wù)難度來(lái)調(diào)整自己的努力程度。目標(biāo)內(nèi)容可以是模糊的，如僅告訴被試“請(qǐng)你做這件事”；目標(biāo)也可以是明確的，如“請(qǐng)?jiān)谑昼妰?nèi)做完這25題”。明確而具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)比模糊或總體性的目標(biāo)能導(dǎo)致更高的績(jī)效水平。明確清晰度是工作目標(biāo)的另一個(gè)重要的屬性，體現(xiàn)在工作任務(wù)的內(nèi)容和方向、最后完成期限和應(yīng)達(dá)到的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等方面。要使目標(biāo)能引導(dǎo)個(gè)體的努力，它必須清晰而具體，這樣個(gè)體就知道他要干什么，而用不著去猜。Mento等人1992年的研究發(fā)現(xiàn)，“盡最大努力去做”這種目標(biāo)具有很大的彈性。人們沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定自己到底怎樣就算是盡了最大的努力。這種目標(biāo)的內(nèi)在模糊性讓人們?cè)谠u(píng)價(jià)自己的績(jī)效時(shí)也有很大的彈性，就是說(shuō)有可能對(duì)低等的或中等的績(jī)效感到滿意，這樣他就可能沒(méi)有足夠的動(dòng)力去追求最好的績(jī)效。所以，這種目標(biāo)雖有挑戰(zhàn)性，但導(dǎo)致的績(jī)效并不理想。有很多證據(jù)表明上述發(fā)現(xiàn)是有普遍性的。Locke和Latham1990年作了88種不同任務(wù)的目標(biāo)設(shè)置研究，涉及到的領(lǐng)域包括談判、駕駛、教學(xué)、保健、伐木、保險(xiǎn)、體育、技術(shù)工作、管理工作等，上述結(jié)論在這些現(xiàn)場(chǎng)研究中都得到了很好的重復(fù)。這些研究用了將近4萬(wàn)名被試，包括男性、女性，黑人、白人，經(jīng)理、學(xué)生、工程師、科學(xué)家、大學(xué)教授。盡管大多數(shù)研究是在美國(guó)和加拿大作的，但在澳大利亞、加勒比海地區(qū)、英國(guó)、德國(guó)、伊斯蘭國(guó)家和日本等國(guó)的研究中也發(fā)現(xiàn)了相似的重要結(jié)論。這表明目標(biāo)設(shè)置理論的研究結(jié)果可以適用于不同的文化環(huán)境中。自我效能是由班杜拉提出的一個(gè)心理概念，指人們對(duì)自己能否有效地實(shí)現(xiàn)特定行為目標(biāo)的自我認(rèn)知，以個(gè)體對(duì)能力、經(jīng)驗(yàn)、過(guò)去的績(jī)效、與任務(wù)目標(biāo)相關(guān)的信息等多種資源的感知作為評(píng)估基礎(chǔ)。當(dāng)對(duì)某個(gè)任務(wù)的自我效能感強(qiáng)的時(shí)候，對(duì)這個(gè)目標(biāo)的承諾就會(huì)提高。這是因?yàn)楦叩淖晕倚芨杏兄趥€(gè)體長(zhǎng)期堅(jiān)持在某一個(gè)活動(dòng)上，尤其是當(dāng)這種活動(dòng)需要克服困難、戰(zhàn)勝阻礙時(shí)。高自我效能感的人比低自我效能感的人堅(jiān)持努力的時(shí)間要長(zhǎng)。目標(biāo)影響自我效能感的另一個(gè)方面是目標(biāo)設(shè)定的難度。當(dāng)目標(biāo)太難時(shí)，個(gè)體很難達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)他的自我評(píng)價(jià)可能就比較低。而一再失敗就會(huì)削弱一個(gè)人的自我效能感。目標(biāo)根據(jù)它的重要性可以分為中心目標(biāo)（proximalgoal）和邊緣目標(biāo)（distalgoal），中心目標(biāo)是很重要的目標(biāo)，邊緣目標(biāo)就是不太重要的目標(biāo)。安排被試完成中心目標(biāo)任務(wù)可以增強(qiáng)被試的自我效能感。因?yàn)楸辉囉X(jué)得他被安排的是重要任務(wù)，這是對(duì)他能力的信任。被安排達(dá)到中心目標(biāo)的被試的自我效能感明顯比只被安排邊緣目標(biāo)的被試強(qiáng)。調(diào)節(jié)變量是指對(duì)目標(biāo)與績(jī)效之間關(guān)系的強(qiáng)度進(jìn)行調(diào)節(jié)的因素，包括能力、目標(biāo)承諾、反饋、任務(wù)復(fù)雜性等方面。我們之所以把能力放在首位，是因?yàn)樗萍s著個(gè)體對(duì)挑戰(zhàn)進(jìn)行反應(yīng)的能力。目標(biāo)難度與績(jī)效之間呈非線性相關(guān)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人的能力接近極限時(shí)，他的績(jī)效水平卻比較穩(wěn)定。一個(gè)人的目標(biāo)定向有兩種類型——成就和學(xué)習(xí)——它們可能對(duì)人的行為能力產(chǎn)生影響。具有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的人認(rèn)為他們有能力獲得新技能、了解新環(huán)境。他們尋求一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這些任務(wù)能使他們開闊眼界，并能學(xué)到一些完成任務(wù)的新方法。具有成就目標(biāo)定向的人認(rèn)為他們完成任務(wù)的能力是相對(duì)穩(wěn)定的，并反對(duì)把他們放在那種會(huì)給其帶來(lái)消極評(píng)價(jià)的環(huán)境中去。目標(biāo)承諾是指?jìng)€(gè)體要達(dá)到目標(biāo)的決心，是個(gè)體被目標(biāo)所吸引，認(rèn)為目標(biāo)重要，持之以恒地為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)人們認(rèn)為目標(biāo)能夠達(dá)到而且達(dá)到目標(biāo)又有很重要的意義時(shí)，對(duì)目標(biāo)的承諾就加強(qiáng)了，進(jìn)而能增強(qiáng)自我效能感。不管該目標(biāo)是由本人制定的還是他人制定的，如果你公開承諾要達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，如果你有強(qiáng)烈的成就需要，如果你認(rèn)為你能控制那些有助于你達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)，那么你對(duì)目標(biāo)的承諾水平可能就比較高。人們對(duì)達(dá)到目標(biāo)后的獎(jiǎng)賞的期望在目標(biāo)承諾的水平上起重要的作用。員工認(rèn)為目標(biāo)達(dá)成與獎(jiǎng)賞（提高工資、獎(jiǎng)金、提升、干自己感興趣的任務(wù)的機(jī)會(huì)等）間的關(guān)系越密切，實(shí)際得到的獎(jiǎng)賞與期望值一致，他們對(duì)目標(biāo)的承諾水平也就越高。但一般對(duì)于無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)提供獎(jiǎng)金只能降低承諾，只有對(duì)于中等難度的任務(wù)給予獎(jiǎng)金最能提高承諾。同樣，如果員工想到?jīng)]有達(dá)到目標(biāo)要受罰，目標(biāo)承諾的可能性也比較高。如果把懲罰作為一種指導(dǎo)行為的基本工具，則員工對(duì)懲罰的回憶及由此帶來(lái)的恐懼心理會(huì)產(chǎn)生一些長(zhǎng)期問(wèn)題。反饋是目標(biāo)設(shè)置與個(gè)體對(duì)目標(biāo)成就（績(jī)效）的反應(yīng)之間的一種動(dòng)力過(guò)程。目標(biāo)是個(gè)體評(píng)價(jià)自己績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，反饋則告訴人們這些標(biāo)準(zhǔn)滿足得怎樣，哪些地方做得好，哪些地方有待于改進(jìn)，反饋為目標(biāo)的執(zhí)行過(guò)程提供了總結(jié)。反饋向員工或其他人提供有關(guān)員工的產(chǎn)出或績(jī)效水平的信息。由于反饋的作用，個(gè)體就能夠把它實(shí)際得到的獎(jiǎng)賞與根據(jù)事實(shí)成績(jī)所期望得到的獎(jiǎng)賞聯(lián)系起來(lái)。這種對(duì)比會(huì)影響到目標(biāo)承諾水平的變化。反饋的表達(dá)有兩種方式：信息方式和控制方式。信息方式的反饋不強(qiáng)調(diào)外界的要求和限制，僅告訴被試任務(wù)完成得如何，這表明被試可以控制自己的行為和活動(dòng)。這種方式能加強(qiáng)接受者的內(nèi)控感?？刂品绞降姆答亜t強(qiáng)調(diào)外界的要求和期望，如告訴被試他必須達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和水平。它使被試產(chǎn)生了外控的感覺(jué)──他的行為或活動(dòng)是由外人控制的。用信息方式表達(dá)正反饋可以加強(qiáng)被試的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)需要發(fā)揮創(chuàng)造性的任務(wù)給予被試信息方式的正反饋，可以使被試最好地完成任務(wù)。自洛克1967年提出目標(biāo)設(shè)定理論，30年來(lái)的研究有力地證明了從目標(biāo)設(shè)定的觀點(diǎn)來(lái)研究激勵(lì)是有效的。在這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)取得了很多有意義的成果，這些理論成果也已應(yīng)用到實(shí)際管理工作中去，給實(shí)際工作帶來(lái)了很大幫助。在目標(biāo)設(shè)定理論中還存在很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究。目標(biāo)設(shè)定與內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。一般認(rèn)為，設(shè)定掌握目標(biāo)（MasteryGoal）比績(jī)效目標(biāo)（PerformanceGoal）更能激起內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但這個(gè)過(guò)程也受到很多其他中介因素的影響，如被試的成就動(dòng)機(jī)的高低等等。目標(biāo)設(shè)定與滿意感的關(guān)系。如前所述，目標(biāo)設(shè)定與滿意感之間呈現(xiàn)一種復(fù)雜的關(guān)系。困難目標(biāo)比容易目標(biāo)激起更高的績(jī)效，但它卻可能導(dǎo)致更低的滿意感。一般認(rèn)為反饋可以促進(jìn)績(jī)效的提高，但不同的反饋方式對(duì)績(jī)效的作用也不一樣，因此需要研究清楚如何進(jìn)行反饋是最有效的。目標(biāo)設(shè)置難度大的負(fù)作用。照理論來(lái)說(shuō)，目標(biāo)設(shè)置的難度應(yīng)該與職員的實(shí)際能力相適應(yīng)，既不要過(guò)低又要有挑戰(zhàn)性，但在實(shí)際運(yùn)用中設(shè)定實(shí)施的往往都是難度較大的目標(biāo)，而這就會(huì)造成單位內(nèi)部的弄虛作假、惡性競(jìng)爭(zhēng)、內(nèi)部凝聚力的渙散等弊病。實(shí)踐證明，這往往是目標(biāo)設(shè)置與績(jī)效考核過(guò)程中需要關(guān)注且極難解決的問(wèn)題。目標(biāo)設(shè)置困難。組織內(nèi)許多目標(biāo)難以定量化、具體化；許多團(tuán)隊(duì)工作在技術(shù)上不可分解；組織環(huán)境的可變因素越來(lái)越多，變化越來(lái)越快，組織的內(nèi)部活動(dòng)日益復(fù)雜，使組織活動(dòng)的不確定性越來(lái)越大。這些都使得組織的許多活動(dòng)制定數(shù)量化目標(biāo)是很困難的。偏重短期目標(biāo)。在目標(biāo)管理方式的實(shí)施中，組織似乎常常強(qiáng)調(diào)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)不關(guān)心。這種觀念若深深組織所有成員的腦海中，對(duì)組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有害的。缺少靈活性。目標(biāo)管理要取得成就，就必須保持其明確性和肯定性，目標(biāo)一旦確定就不能輕易改變，這使得組織運(yùn)作缺乏彈性，無(wú)法通過(guò)權(quán)變來(lái)適應(yīng)變化多端的外部環(huán)境。目標(biāo)設(shè)置理論是強(qiáng)調(diào)設(shè)置目標(biāo)會(huì)影響激勵(lì)水平和工作績(jī)效的理論，由美國(guó)學(xué)者洛克（EdwinLocke）于1967年提出。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變成動(dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并把自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是目標(biāo)激勵(lì)。美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）和休斯在研究中發(fā)現(xiàn)，外來(lái)的刺激（如獎(jiǎng)勵(lì)、工作反饋、監(jiān)督的壓力）都是通過(guò)目標(biāo)來(lái)影響動(dòng)機(jī)的。目標(biāo)能引導(dǎo)活動(dòng)指向與目標(biāo)有關(guān)的行為，使人們根據(jù)難度的大小來(lái)調(diào)整努力的程度，并影響行為的持久性。于是，在一系列科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，他于1967年最先提出“目標(biāo)設(shè)定理論”（GoalSettingTheory），認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，再由動(dòng)機(jī)支配行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)的效果受目標(biāo)本身的性質(zhì)和周圍變量的影響。許多學(xué)者作了進(jìn)一步的理論和實(shí)證研究，如尤克爾（G1A1Yukl)和萊瑟姆（G1P1Latham)認(rèn)為，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)與組織成員參與、注意個(gè)別差異和解決目標(biāo)艱巨性等因素結(jié)合運(yùn)用，并提出了目標(biāo)設(shè)置的綜合模式；班杜拉（A1Bandura)和洛克等人則認(rèn)識(shí)到目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的影響受自我效能感等中介變量的影響；德韋克(C1S1Dweck)及其同事在能力理論基礎(chǔ)上，區(qū)分了目標(biāo)的性質(zhì)，并結(jié)合社會(huì)認(rèn)知研究的最新成果，提出了動(dòng)機(jī)的目標(biāo)取向理論等。洛克和萊瑟姆設(shè)計(jì)了一種個(gè)體目標(biāo)設(shè)置與績(jī)效的復(fù)雜模型。概述圖中給出了這一模型的簡(jiǎn)化版本。從該模型可以看出導(dǎo)致個(gè)體高績(jī)效水平的變量及其關(guān)系。該模型的基本觀點(diǎn)是把目標(biāo)看作一種激勵(lì)因素，因?yàn)樗梢宰屓藗儗?duì)目前的績(jī)效與期望達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行比較。從某種程度上說(shuō)，人們一般會(huì)認(rèn)為，如果他們目前的水平還達(dá)不到目標(biāo)的要求，他們就不會(huì)感到滿足。但只要他們相信，通過(guò)努力是可以達(dá)到目標(biāo)的，他們就會(huì)努力工作并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。制定了目標(biāo)能夠提高自己的績(jī)效水平，因?yàn)槟繕?biāo)可以使所期望的績(jī)效類型和水平變得更加明確。目標(biāo)可以是容易的，如20分鐘內(nèi)做完10個(gè)題目；中等的，20分鐘內(nèi)做完20個(gè)題目；難的，20分鐘內(nèi)做完30個(gè)題目，或者是不可能完成的，如20分鐘內(nèi)做完100個(gè)題目。目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，又能夠達(dá)到。正如班杜拉總結(jié)的那樣：“相當(dāng)容易的目標(biāo)不足以引起很大的興趣和努力；適當(dāng)困難程度的目標(biāo)可以維持高的努力和通過(guò)該目標(biāo)成就產(chǎn)生滿足感，而超過(guò)個(gè)人所達(dá)到的目標(biāo)會(huì)通過(guò)產(chǎn)生失望和非效能感而降低動(dòng)機(jī)”。難度依賴于人和目標(biāo)之間的關(guān)系，同樣的目標(biāo)對(duì)某人來(lái)說(shuō)可能是容易的，而對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)可能是難的，這取決于他們的能力和經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的絕對(duì)難度越高，人們就越難達(dá)到它。有400多個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，績(jī)效與目標(biāo)的難度水平呈線性關(guān)系。這是有前提的，前提條件就是完成任務(wù)的人有足夠的能力、對(duì)目標(biāo)又有高度的承諾。在這樣的條件下，任務(wù)越難，績(jī)效越好。一般認(rèn)為，績(jī)效與目標(biāo)難度水平之間存在著線性關(guān)系，是因?yàn)槿藗兛梢愿鶕?jù)不同的任務(wù)難度來(lái)調(diào)整自己的努力程度。目標(biāo)內(nèi)容可以是模糊的，如僅告訴被試“請(qǐng)你做這件事”；目標(biāo)也可以是明確的，如“請(qǐng)?jiān)谑昼妰?nèi)做完這25題”。明確而具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)比模糊或總體性的目標(biāo)能導(dǎo)致更高的績(jī)效水平。明確清晰度是工作目標(biāo)的另一個(gè)重要的屬性，體現(xiàn)在工作任務(wù)的內(nèi)容和方向、最后完成期限和應(yīng)達(dá)到的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等方面。要使目標(biāo)能引導(dǎo)個(gè)體的努力，它必須清晰而具體，這樣個(gè)體就知道他要干什么，而用不著去猜。Mento等人1992年的研究發(fā)現(xiàn)，“盡最大努力去做”這種目標(biāo)具有很大的彈性。人們沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定自己到底怎樣就算是盡了最大的努力。這種目標(biāo)的內(nèi)在模糊性讓人們?cè)谠u(píng)價(jià)自己的績(jī)效時(shí)也有很大的彈性，就是說(shuō)有可能對(duì)低等的或中等的績(jī)效感到滿意，這樣他就可能沒(méi)有足夠的動(dòng)力去追求最好的績(jī)效。所以，這種目標(biāo)雖有挑戰(zhàn)性，但導(dǎo)致的績(jī)效并不理想。有很多證據(jù)表明上述發(fā)現(xiàn)是有普遍性的。Locke和Latham1990年作了88種不同任務(wù)的目標(biāo)設(shè)置研究，涉及到的領(lǐng)域包括談判、駕駛、教學(xué)、保健、伐木、保險(xiǎn)、體育、技術(shù)工作、管理工作等，上述結(jié)論在這些現(xiàn)場(chǎng)研究中都得到了很好的重復(fù)。這些研究用了將近4萬(wàn)名被試，包括男性、女性，黑人、白人，經(jīng)理、學(xué)生、工程師、科學(xué)家、大學(xué)教授。盡管大多數(shù)研究是在美國(guó)和加拿大作的，但在澳大利亞、加勒比海地區(qū)、英國(guó)、德國(guó)、伊斯蘭國(guó)家和日本等國(guó)的研究中也發(fā)現(xiàn)了相似的重要結(jié)論。這表明目標(biāo)設(shè)置理論的研究結(jié)果可以適用于不同的文化環(huán)境中。自我效能是由班杜拉提出的一個(gè)心理概念，指人們對(duì)自己能否有效地實(shí)現(xiàn)特定行為目標(biāo)的自我認(rèn)知，以個(gè)體對(duì)能力、經(jīng)驗(yàn)、過(guò)去的績(jī)效、與任務(wù)目標(biāo)相關(guān)的信息等多種資源的感知作為評(píng)估基礎(chǔ)。當(dāng)對(duì)某個(gè)任務(wù)的自我效能感強(qiáng)的時(shí)候，對(duì)這個(gè)目標(biāo)的承諾就會(huì)提高。這是因?yàn)楦叩淖晕倚芨杏兄趥€(gè)體長(zhǎng)期堅(jiān)持在某一個(gè)活動(dòng)上，尤其是當(dāng)這種活動(dòng)需要克服困難、戰(zhàn)勝阻礙時(shí)。高自我效能感的人比低自我效能感的人堅(jiān)持努力的時(shí)間要長(zhǎng)。目標(biāo)影響自我效能感的另一個(gè)方面是目標(biāo)設(shè)定的難度。當(dāng)目標(biāo)太難時(shí)，個(gè)體很難達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)他的自我評(píng)價(jià)可能就比較低。而一再失敗就會(huì)削弱一個(gè)人的自我效能感。目標(biāo)根據(jù)它的重要性可以分為中心目標(biāo)（proximalgoal）和邊緣目標(biāo)（distalgoal），中心目標(biāo)是很重要的目標(biāo)，邊緣目標(biāo)就是不太重要的目標(biāo)。安排被試完成中心目標(biāo)任務(wù)可以增強(qiáng)被試的自我效能感。因?yàn)楸辉囉X(jué)得他被安排的是重要任務(wù)，這是對(duì)他能力的信任。被安排達(dá)到中心目標(biāo)的被試的自我效能感明顯比只被安排邊緣目標(biāo)的被試強(qiáng)。調(diào)節(jié)變量是指對(duì)目標(biāo)與績(jī)效之間關(guān)系的強(qiáng)度進(jìn)行調(diào)節(jié)的因素，包括能力、目標(biāo)承諾、反饋、任務(wù)復(fù)雜性等方面。我們之所以把能力放在首位，是因?yàn)樗萍s著個(gè)體對(duì)挑戰(zhàn)進(jìn)行反應(yīng)的能力。目標(biāo)難度與績(jī)效之間呈非線性相關(guān)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人的能力接近極限時(shí)，他的績(jī)效水平卻比較穩(wěn)定。一個(gè)人的目標(biāo)定向有兩種類型——成就和學(xué)習(xí)——它們可能對(duì)人的行為能力產(chǎn)生影響。具有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的人認(rèn)為他們有能力獲得新技能、了解新環(huán)境。他們尋求一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這些任務(wù)能使他們開闊眼界，并能學(xué)到一些完成任務(wù)的新方法。具有成就目標(biāo)定向的人認(rèn)為他們完成任務(wù)的能力是相對(duì)穩(wěn)定的，并反對(duì)把他們放在那種會(huì)給其帶來(lái)消極評(píng)價(jià)的環(huán)境中去。目標(biāo)承諾是指?jìng)€(gè)體要達(dá)到目標(biāo)的決心，是個(gè)體被目標(biāo)所吸引，認(rèn)為目標(biāo)重要，持之以恒地為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)人們認(rèn)為目標(biāo)能夠達(dá)到而且達(dá)到目標(biāo)又有很重要的意義時(shí)，對(duì)目標(biāo)的承諾就加強(qiáng)了，進(jìn)而能增強(qiáng)自我效能感。不管該目標(biāo)是由本人制定的還是他人制定的，如果你公開承諾要達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，如果你有強(qiáng)烈的成就需要，如果你認(rèn)為你能控