中學三年發(fā)展規(guī)劃五段式工作機制

XXXX中學三年發(fā)展規(guī)劃五段式工作機制一、加強領(lǐng)導，建章立制，全力保障督導自評工作順利開展（一）建立組織機構(gòu)，成立領(lǐng)導小組，責任分工到人為了迎接各級各類督導評估檢查，學校首先專門建立了迎檢組織機構(gòu)，即成立由領(lǐng)導小組和工作小組組成的組織機構(gòu)，領(lǐng)導小組組長由校長擔任，組員由其他校級成員擔任；工作小組組長由校級視導員擔任，成員由中層主任及各相關(guān)負責教師擔任。其次，召開工作布置會，按照各類檢查指標體系從A級~C級指標分工負責，一般是領(lǐng)導小組成員承擔A級指標、工作小組成員承擔B級指標、其他教師及相關(guān)人員承擔C級指標。最后，按照所承擔的指標體系進行學習，并對照學校工作逐一準備迎檢材料。（二）建立自評機制，檢驗工作成效建立“解讀體系、分口自檢、分口自評、階段反饋、形成報告”五段式自評機制，我校的自評工作嚴格按照自評機制的步驟進行分口自評。解讀指標體系。首先各位校級主管領(lǐng)導要組織各自對口的成員認真學習省里督導評估指標體系和指標說明，然后要求具體工作人員要對照指標體系認真解讀，明確指標說明所代表的含義，以便于明確工作目標，內(nèi)化以指導實際工作。分口自檢自查。對照指標說明分別自檢材料，先進行自檢自評，查缺補漏，以檢驗平時工作中的成效，我校在迎檢時有一個硬性的規(guī)定：軟件材料必須達標，如果在自檢中發(fā)現(xiàn)自己缺材料，說明在常規(guī)工作中還存在漏洞，職責落實不到位，需要加強。上交分口自檢報告。在規(guī)定時間內(nèi)各口都及時上交了每人所負責的二級指標的自檢報告和材料目錄，報告中要打分，對于扣分的項目要說明扣分原因。召開階段反饋會。在上級檢查之前校內(nèi)要先進行自檢1~2遍，自檢的依據(jù)一個是上級下發(fā)的評估細則，再一個就是他們各個口提供的材料目錄，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，同時相互借鑒經(jīng)驗，彌補自己的不足，進一步明確下一步工作的目標，保證迎檢工作高質(zhì)量的完成。匯總并形成學校的自檢報告。作為兼職督學的副校長，要匯總各分項的自檢報告，形成學校的自檢報告。（三）按照指標體系整理資料，分類歸檔我校無論是領(lǐng)導或其他工作人員，平時在工作中應(yīng)特別注意文字材料形成、圖片材料的積累，每一項工作完成后，都要按照規(guī)范的程序留下相關(guān)的記載，以便日后工作中有據(jù)可查。文件分類歸檔后還要按照指標體系的順序排序，在文件封皮的右上角統(tǒng)一分類編號。二、強化舉措，分解責任，扎實促進督導自評工作有效落實學校以督導評估作為促進學校制度建設(shè)的突破口，經(jīng)過幾年的努力學校各項工作基本走向制度化、規(guī)范化管理的軌道。（一）通過自評實現(xiàn)安全工作無事故確立“提高認識、明確責任、教育為主、預防為重”16字安全工作方針，在常規(guī)管理中，注重安全目標的落實與評估，如在每年的期初，校長與副校長簽訂安全責任書、副校長與中層主任簽訂責任書、中層主任與班主任及各個安全責任人簽訂目標責任書。在明確責任之后重在抓落實，如在安全教育中我們將責任分配到人，每次由學校組織的安全教育活動中要求班主任及配班教師均到崗，然后學校通過主任包保年段及樓層的形式加以檢評。再如：每周一的安全疏散演習，全校每一名教師具有責任崗。學校按崗抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，并將安全責任目標作為年終評先選優(yōu)的一票否決目標。（二）通過自評促進教育科研工作制度化建設(shè)把學校的發(fā)展思路定位為：以科研為指導，以課題為載體，把問題提升為課題，讓學校和每一位教師都在研究的狀態(tài)下工作，提升學校的創(chuàng)新與發(fā)展。確定了從制度建設(shè)入手，提升學校教育科研管理。確定了制定管理制度的“四個原則”和“兩個途徑”，即人本性原則、校本性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則，以及教育科研校本管理和借鑒各級教育科研主管部門的相關(guān)規(guī)章制度的兩個途徑。經(jīng)過幾年來的深入探索和總結(jié)，本著規(guī)范與防范相結(jié)合的思想，我們分別從常規(guī)管理制度、組織機構(gòu)制度、隊伍建設(shè)制度、課題研究制度、檢查獎勵制度等六方面相繼制定了多項教育科研管理制度，并形成了比較完整的科研管理制度體系框架，使我校的教育科研工作做到了有章可循，科學規(guī)范。我校建立了三級管理網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)：校教科研領(lǐng)導小組――科研室――教育科研課題組。即成立教育科研決策機構(gòu)――校教科研領(lǐng)導小組，優(yōu)化教育科研管理機構(gòu)――建立科研室，制定教育科研組織制度――管理人員的崗位職責。組織機構(gòu)不是擺設(shè)，而是要發(fā)揮其巨大的作用。檔案資料是教育科研過程的原始記錄，是我們進行整理、歸納、概括抽象教育經(jīng)驗、教育規(guī)律的憑借，也是進行理論思考的重要源泉。幾年來，我們的檔案管理得益于專門制定的《教育科研檔案管理制度》，此制度涵蓋了對檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內(nèi)容的具體規(guī)定，通過硬件與軟件建設(shè)，文本與電子管理兩個方面，逐漸實現(xiàn)了科研檔案管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化。德育工作的效果需要漫長的工作過程才能顯現(xiàn)，需要科學的定位，更需要準確的評價機制。我校德育工作的思路是“主渠道滲透、多渠道強化、全方位落實”即通過課堂教學主渠道滲透德育目標；通過團隊及社會實踐活動強化德育目標；通過學校、社會家庭全方位落實德育目標。如，在教學中我們要求教師挖掘德育素材適時進行教育，在平時的教學管理中，一是在檢查教案中對教師進行評價；二是在課堂教學中對教師進行評價。德育工作的對象是學生，我們經(jīng)過多年實踐研究，目前已經(jīng)形成以轉(zhuǎn)變學生評價方式為手段，促進學生全面發(fā)展。新課改中要求轉(zhuǎn)變對學生單一的評價為多元評價方式，促進學生的全面發(fā)展