大國工匠視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實路徑研究

工匠在中國古代社會中指石匠、花匠、木匠等具有工藝專長的匠人，隨著社會的發(fā)展，工匠再次被時代賦予了新的內涵，知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動人才是新時代的工匠。高職院校作為技術型人才培養(yǎng)的重要陣地，應主動承擔起為社會培養(yǎng)新時代具有工匠精神的技術型人才的責任。一、加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾個要素（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全校學生、立足于其專業(yè)課程并結合當前我國創(chuàng)新型國家建設的需要而開設的一門新興課程，它是基于我國當前發(fā)展方向和社會現(xiàn)實的一項重大創(chuàng)新，一方面能夠針對社會所需培養(yǎng)對口人才，為社會發(fā)展提供人才基礎，另一方面還能提高學生創(chuàng)新思維和職業(yè)能力，實現(xiàn)其最終職業(yè)目標。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的掀起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當前各大高校發(fā)展的重點內容。當前，各大高職院校已將培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新意識以及一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才作為其辦學宗旨以及教學的最終目標，正通過多種渠道來實現(xiàn)這一目標。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向隨著我國社會進入轉型期，經濟結構開啟了新一輪轉型升級，社會對具有實踐技術型人才的需求急劇增加。在此背景下，各大高校應立足于社會現(xiàn)實，抓住時代發(fā)展機遇，不斷調整教學內容和教學方式，積極適應社會變革，提高人才培養(yǎng)質量，通過加強學生的實踐教育，幫助學生將自身理論知識成功應用于工作實際，提高自身職業(yè)能力，從而更好地適應社會。同時，高校還應加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需的理論知識和實踐技能教育，幫助學生成功創(chuàng)業(yè)。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則1.學校教育和崗位教育相統(tǒng)一原則學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開學校教育和崗位教育的相互統(tǒng)一。只有兩者的相互統(tǒng)一，才能使學生在學習知識的同時驗證知識，對已學的知識內容進行反復驗證、擴展探究。這既能加深學生對理論知識的學習，又能夠推動學生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。此外，創(chuàng)新思維是開展創(chuàng)業(yè)活動的前提條件，而實踐活動又孕育了創(chuàng)新思維，兩者相互聯(lián)系且互為補充。崗位教育在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，學校教育在于夯實學生的理論知識和創(chuàng)新思維能力，堅持學校教育和崗位教育相統(tǒng)一的原則，能夠有效地提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其日后進入社會打好堅實的專業(yè)能力基礎。2.理論教育與實踐教育相統(tǒng)一原則受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前我國高職院校在實際教學理念和活動開展等方面，與其他普通高校之間具有較高的相似性，其日常教育皆以理論教育為主，實踐性教育不足。而職業(yè)教育“知難行易”，忽視實踐教育容易造成學生能力與社會需求的脫節(jié)，豐富的理論知識無法應用于實踐工作，無法為社會培養(yǎng)真正的技術型人才。與此同時，這一教學現(xiàn)狀也未展現(xiàn)高職院校職業(yè)教育這一辦學宗旨和院校優(yōu)勢，不利于其發(fā)展壯大。而堅持理論教育與實踐教育相統(tǒng)一的原則能夠有效地彌補這種不足。理論教育與實踐教育相輔相成，在高職院校教育中缺一不可，因而高職院校應加強理論教育和實踐教育，豐富學生理論知識的同時完善學生的實踐技能，這樣一方面可以使學生能將所學知識應用于實際工作中，另一方面還能強化高職院校職業(yè)教育的優(yōu)勢特點，進而促進其綜合實力的提高。3.區(qū)域經濟與宏觀經濟相統(tǒng)一原則高職院校的人才培養(yǎng)質量需要經過市場的驗證才能得以明確，在人才供應層面上，也應遵循市場發(fā)展的規(guī)律。當前市場經濟的發(fā)展，主要分為宏觀經濟和區(qū)域經濟兩種。從宏觀經濟來看，我國經濟總體水平呈上升趨勢，人才的綜合素質也不斷提高，而從區(qū)域經濟來看，我國地區(qū)經濟發(fā)展嚴重失衡且區(qū)域經濟發(fā)展質量相差較大，導致其對人才的需求大相徑庭，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展則以社會經濟水平和社會整體需求為基礎，不同的社會經濟現(xiàn)狀將會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產生不同的影響。因此，高職院校在教育過程中應堅持區(qū)域經濟與宏觀經濟相統(tǒng)一原則，其人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標既要順應宏觀經濟的發(fā)展潮流，又要符合地區(qū)經濟發(fā)展現(xiàn)實，從而為學生提供極具針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。4.硬件資源和軟件資源相統(tǒng)一原則當前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源主要分為硬件資源和軟件資源。硬件資源主要包括教室、實驗室等空間場地和一些配套設施，軟件資源是指校園內的管理體制制度等內容。正是在硬件資源和軟件資源的相互統(tǒng)一下，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習教育才有了有效的保障。因此，高職院校應堅持軟件資源和硬件資源相統(tǒng)一的原則，為學生提供周全、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習條件。例如，高職院?？梢越⑿刃Ｍ鈱嵺`基地、完善相應的基礎設施，切實滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求等。二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析（一）學生認識不足首先，當前高職院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識具有一定的片面性，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種“通識”教育，在教學過程中往往抱著“完成任務”的心態(tài)敷衍應付，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣，未能實現(xiàn)其真正目標。其次，大多數(shù)高職院校學生未能真正地關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標與實質，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同自我實際生活不相關，因而大多不愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度大、資金來源渠道少、創(chuàng)業(yè)團隊水平較低、基礎設施條件不完善等原因，導致學生難以建立起充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與信念，在很大程度上降低了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性。（二）教師隊伍薄弱教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，其教學質量的高低對教學效果與學生的培養(yǎng)起到重要作用。當前，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍薄弱，在數(shù)量和質量方面嚴重不足，影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的開展。首先，教師數(shù)量嚴重不足。教育部明確規(guī)定高校就業(yè)指導專職教師與學生的數(shù)量比要達到1:500，即500名學生需要一位專職教師進行教學，而多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量卻遠低于規(guī)定要求。再加上福利待遇、晉升空間明顯低于其他專業(yè)教師，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學、科研成果得不到充分認可，個人發(fā)展受到了一定的限制，從而導致崗位難以吸引社會人才。其次，教師質量有待提高。當前高職院校缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務多由其他專業(yè)教師、輔導員或一些有成功創(chuàng)業(yè)經驗的社會企業(yè)家承擔，但這些人并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的理論知識，因而往往難以從專業(yè)理論角度進行教學，不利于學生形成系統(tǒng)的理論知識。此外，一些教師缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的教學理念，無法針對學生的特點和社會需求制定個性化的教學內容，在教學中多照本宣科，難以真正提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（三）機制不完備首先，大多數(shù)高職院校缺乏有效的保障機制，缺失部分保障功能。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金申請限制多、程序復雜，使學生難以迅速獲得創(chuàng)業(yè)資金，這在一定程度上影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展。其次，教學評價機制不健全，未充分發(fā)揮其引導、規(guī)范、監(jiān)督等積極作用，不利于教師教學課程的改進，難以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供持久動力。此外，相關咨詢服務機構不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門基于實踐的學科，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中會產生一系列現(xiàn)實問題，例如，創(chuàng)業(yè)資金不足、創(chuàng)業(yè)方向錯誤、產品技術不過關，甚至一些小小的人員流動也會導致創(chuàng)業(yè)的夭折。而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務機構不健全，無法針對學生的實際問題進行個性化指導，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展。（四）內容設置不合理首先，實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要內容，一旦離開實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會失去生長之基，成為無源之水、無土之木。當前，高職院校忽視了實踐應用能力在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的重要性，在教學過程中，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的教授，導致學生無法將理論知識應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展。其次，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學未將理論知識同生活實際相結合，使整個教學課堂枯燥、無趣，難以引起學生的學習興趣，不利于學生學習能力的提高[1]。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一種與社會實際緊密結合的學科類型，受社會中知識、技術、產業(yè)、經濟形勢影響較大，加上知識、技術等更新速度快，因而具有前沿性的知識成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項重要內容。當前，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍沿用原有的教學教材，未更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容，遠遠落后于時代要求，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，使人才的培養(yǎng)難以滿足時代的需求。此外，教學內容缺乏特色。大多數(shù)高職院校為加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，直接照搬國內外成功的教學內容，使其教學缺乏特色，難以滿足學生個性化需求。三、大國工匠視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐策略（一）提高學生認識首先，高職院校應使學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對其職業(yè)發(fā)展的重要性。在課堂教學中，及時糾正學生錯誤或片面的觀點，幫助其正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在自我職業(yè)發(fā)展中的重要作用。其次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性教育。營造良好的校園文化氛圍，通過校報、校園廣播站、官方網站等多種外部宣傳形式進行宣傳，形成全方位、多角度的立體式宣傳體系，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。此外，還可以開設心理健康課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識同心理健康內容有機融合起來，幫助學生提高抵抗創(chuàng)新風險的能力[2]。（二）合理設置教學內容首先，要注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識有機融合起來，幫助學生將專業(yè)知識融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的順利開展。同時，要加強對學生的職業(yè)規(guī)劃，引導學生樹立符合自身實際的職業(yè)目標，從而實現(xiàn)其自我發(fā)展[3]。其次，在教學過程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的實踐技能，告知相關注意事項，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的困難；完善實踐基地建設，在校外積極與企業(yè)合作，構建校外企業(yè)實習基地，定期組織學生前往企業(yè)實習，幫助學生了解企業(yè)運行流程、生產實踐等內容。最后，高職院校應根據時代發(fā)展，不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容，引進先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能。例如：組建教師團隊編寫新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，讓學生掌握最前沿的行業(yè)動態(tài)，進而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，還應當結合當前教學實際、學生發(fā)展特點與企業(yè)需求創(chuàng)新教學課程，開設諸如“創(chuàng)業(yè)項目”“企業(yè)家精神”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助學生了解當前的社會需求，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式方法。（三）完善教學機制首先，高職院校應完善教學保障機制。健全規(guī)章制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提供制度保障；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基金，幫助一些具有優(yōu)秀項目的學生解決資金不足的問題，同時激發(fā)其他學生的創(chuàng)業(yè)熱情；其次，完善教學評價機制，充分發(fā)揮其引導、監(jiān)督、激勵等積極作用，為教師提供專業(yè)、規(guī)范的指導；加大資金投入力度，給予一些有突出貢獻的教師精神、物質方面的獎勵，激發(fā)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。此外，還應構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務部門，針對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中面臨的問題，提供各個方面的咨詢服務，確保學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展[4]。（四）加大教師隊伍建設教師是教學內容的設計者與實施者，其教學水平直接影響學生的學習能力，因而，高職院校應加強師資隊伍建設。首先，提高教師數(shù)量。高職院校應面向社會招聘一些水平高、專業(yè)強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，擴充教師隊伍；加強教師轉崗建設，加大對教師的培訓力度，使得轉崗教師能夠很快適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，滿足學生的學習需求[5]。其次，完善人事管理制度，將高職院校福利待遇和晉升制度向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師傾斜，解決其后顧之憂，從而將全部精力投身于