小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)的策略研究

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操、審美能力。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。基于此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并活躍課堂氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的方式充分感受美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)不斷提高人文素養(yǎng)，強(qiáng)化人文意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)人文意識(shí)的重要作用小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)人文意識(shí)，能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)造意識(shí)，提高實(shí)踐能力，同時(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)情操并形成良好人格。美術(shù)作為人類(lèi)早期文化形成的主要媒介之一［1］，很多文字都是通過(guò)圖案演變而來(lái)。另外，美術(shù)還可以用來(lái)傳遞情感意識(shí)和思想。為此，小學(xué)階段美術(shù)教育是提高學(xué)生審美及藝術(shù)情操的主要途徑，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中接受人文意識(shí)教育，能夠與教師實(shí)現(xiàn)藝術(shù)精神層面的碰撞。與此同時(shí)，對(duì)于教師而言，要想培養(yǎng)好學(xué)生，就需要將學(xué)生內(nèi)心潛在的美好人格激發(fā)喚醒，在美術(shù)教學(xué)時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生人文意識(shí)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不能只注重教授美術(shù)理論知識(shí)、鍛煉學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力，還要利用美術(shù)教學(xué)逐漸向?qū)W生滲透人文意識(shí)。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）缺乏有效師資和美術(shù)教育資源素質(zhì)教育不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程的重視程度逐漸提高。小學(xué)生對(duì)新鮮事物都會(huì)比較感興趣，但由于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下，忽略學(xué)生主體地位和感受。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣不高。此外，由于美術(shù)師資力量并不充裕，部分學(xué)校采用外聘形式或者其他學(xué)科教師代教的形式，但美術(shù)教學(xué)需要有豐富的美術(shù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，這種情況下就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)不夠完善，久而久之也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)興趣。（二）美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不完善新課程改革要求美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要做出客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，實(shí)際情況是受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式影響，教師多數(shù)情況下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都局限于作品而忽略學(xué)生日常表現(xiàn)、作品整體的色彩、兒童想象力和創(chuàng)造力等。小學(xué)生思維活躍跳脫，無(wú)法畫(huà)出符合教師要求的繪畫(huà)作品，進(jìn)而得不到教師的客觀評(píng)價(jià)，一定程度上消耗了學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性。（三）對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)不夠重視在應(yīng)試教育環(huán)境下，多數(shù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)都趨于形式化，包括學(xué)生、家長(zhǎng)及教師對(duì)于美術(shù)教育都存在片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只需要根據(jù)教學(xué)大綱按時(shí)完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)即可。教師沒(méi)有積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，對(duì)美術(shù)教學(xué)理念也沒(méi)有深入探究，因此，對(duì)順利開(kāi)展美術(shù)教學(xué)形成一定的負(fù)面影響。三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)人文意識(shí)策略研究（一）與實(shí)際生活聯(lián)系，充分感受人文精神小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生三觀價(jià)值、基本素養(yǎng)的重要階段。在素質(zhì)教育的不斷推動(dòng)下，小學(xué)美術(shù)教師不能將課堂教學(xué)禁錮到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，而是要利用各種可以利用的教學(xué)資源帶學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，步入大自然，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生充分感受人文精神內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)自然的感悟體驗(yàn)。例如，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以一改往日教學(xué)風(fēng)格，組織學(xué)生進(jìn)行室外學(xué)習(xí)，首先教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校內(nèi)的建筑布局、文化背景、基礎(chǔ)設(shè)施等，然后讓學(xué)生對(duì)這些看到內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想并畫(huà)出他們認(rèn)知中的學(xué)校風(fēng)景，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)校所凸顯出的人文意識(shí)更加理解，從而逐漸提高學(xué)生人文素養(yǎng)。又例如，教師可以采用懸念性教學(xué)方式，提高學(xué)生好奇心，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“在生活中，遇到過(guò)哪些你們認(rèn)為最美的事情？”然后，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，并讓學(xué)生畫(huà)出他們認(rèn)為生活中最美的事物，可能是春來(lái)到，也可能是夏花濃，又或者是秋意涼，生活中的種種都能夠凸顯人文精神，這些內(nèi)容都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)心靈和視覺(jué)方面的滋養(yǎng)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)。（二）開(kāi)展多元化分層教學(xué)形式在素質(zhì)教育推動(dòng)下，小學(xué)美術(shù)教育受到更多家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的關(guān)注。由于傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)形式單一、枯燥，通常情況下無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得美術(shù)教學(xué)質(zhì)量始終停滯不前。因此，教師要積極創(chuàng)新符合當(dāng)代發(fā)展的教學(xué)方式，通過(guò)多元化分層教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)將人文意識(shí)不斷與多元化分層教學(xué)互相滲透［2］，從根本上解決小學(xué)美術(shù)課堂存在的問(wèn)題。例如，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師在布置美術(shù)作業(yè)過(guò)程中可以將其設(shè)計(jì)為競(jìng)賽形式，并鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成繪畫(huà)，不僅可以提高學(xué)生繪畫(huà)積極性，同時(shí)讓學(xué)生與家長(zhǎng)之間能夠有更多的時(shí)間互動(dòng)，促進(jìn)親子情感。但需要注意的是，教師要充分掌握該時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，將人文意識(shí)精細(xì)巧妙地設(shè)計(jì)到美術(shù)課堂教學(xué)中，只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)積極參與美術(shù)教學(xué)，從根本上感受人文精神，不斷提高人文素養(yǎng)。又例如，對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)美術(shù)的感悟能力也會(huì)有所不同。為此，教師要正視學(xué)生之間的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)感悟能力較弱的學(xué)生要給予耐心輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過(guò)程中有意識(shí)地將人文意識(shí)滲透融入，從而便于學(xué)生理解接納；對(duì)于學(xué)習(xí)感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以利用一些更高級(jí)的繪畫(huà)作品，鼓勵(lì)學(xué)生思考作品所帶來(lái)的含義，然后與學(xué)生在討論作品內(nèi)涵的過(guò)程中將人文意識(shí)逐漸滲入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。（三）感受美術(shù)文化，體驗(yàn)藝術(shù)情操小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)不能只是拘謹(jǐn)在基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)作品了解所映射出的內(nèi)涵和意義［3］。此外，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與其他文化課程知識(shí)有密切關(guān)系，將其他文化課程知識(shí)有效聯(lián)系在一起，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)有十分重要的作用。例如，低年級(jí)語(yǔ)文課本上，為幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更生動(dòng)的理解會(huì)適當(dāng)添加插畫(huà)，美術(shù)課上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在新的角度下進(jìn)行別樣賞析，這樣，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)美術(shù)插畫(huà)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)這種新穎結(jié)合也可以讓兩門(mén)看似不相干的學(xué)科產(chǎn)生人文精神的碰撞，一方面促使學(xué)生在語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科中相互聯(lián)系學(xué)習(xí)，提高聯(lián)想能力；另一方面則能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。除此之外，教師要有發(fā)現(xiàn)美、收集美的能力，積極將當(dāng)?shù)氐娜宋奈幕兔褡逦幕瘽B透到美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受其中魅力。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于部分外來(lái)文化不能很好理解學(xué)習(xí)，但對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋奈幕懊褡逦幕捎趶男〉难談t能夠產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。因此，教師要充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋奈幕兔褡逦幕攸c(diǎn)，并與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合設(shè)計(jì)具有特色的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感受美術(shù)文化的同時(shí)，不斷提升自身藝術(shù)情操，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)美的理解，便于學(xué)生從中感受各種文化內(nèi)涵，在潛移默化中不斷提高自身人文意識(shí)。（四）培養(yǎng)審美情操小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是小學(xué)美育的重要組成部分。因此，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要重視提升學(xué)生的審美情操。小學(xué)生年齡普遍較小，對(duì)于大多事物都不會(huì)有深刻的理解。因此，教師首先要對(duì)學(xué)生形成正確積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的三觀價(jià)值，并通過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)提升學(xué)生的審美情操。例如，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中可以將提前準(zhǔn)備的美術(shù)作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)該作品內(nèi)容進(jìn)行闡述，第一層面要求學(xué)生將第一眼看到的內(nèi)容講述出來(lái)；第二層面讓學(xué)生通過(guò)該作品進(jìn)行聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力；第三層面將淺層部分和聯(lián)想部分進(jìn)行相互貫通。通過(guò)這三個(gè)層面的美術(shù)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，并建立起學(xué)生對(duì)人文精神的理解。（五）建立和諧師生關(guān)系教師作為小學(xué)生的啟蒙教師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要作用。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有著深刻影響。因此，小學(xué)美術(shù)教師要重視建立與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生傳授美術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要利用美術(shù)作品強(qiáng)化學(xué)生人文意識(shí)。學(xué)生形成人文意識(shí)與教師的教學(xué)方式有直接關(guān)系，教師言行舉止能夠使學(xué)生潛移默化地形成人文素養(yǎng)。因此，教師要積極與學(xué)生建立和諧關(guān)系，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)人文意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，第一，教師可以與學(xué)生在課堂進(jìn)行互動(dòng)交流，指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)作品內(nèi)容，并與學(xué)生討論繪畫(huà)作品中的精神含義，教師與學(xué)生在討論學(xué)習(xí)繪畫(huà)作品過(guò)程中能夠充分感受作品的人文精神；第二，為建立和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)，教師要對(duì)人文意識(shí)內(nèi)涵有充分的認(rèn)識(shí)了解，并結(jié)合本班級(jí)實(shí)際情況在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透人文意識(shí)，利用美術(shù)作品強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人文意識(shí)的認(rèn)識(shí)。（六）凈化學(xué)生心靈，凸顯人文意識(shí)作用隨著新課改不斷深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)承擔(dān)著凈化學(xué)生心靈、調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)的主要責(zé)任，為學(xué)生形成健康人格和三觀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)人文意識(shí)的重要作用有深刻認(rèn)識(shí)，并在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出人文意識(shí)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是美育中的重要組成部分［4］，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅在人文教育方面有巨大作用，同時(shí)在素質(zhì)教育方面也有推動(dòng)作用。開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握一門(mén)技能，更多的是通過(guò)美術(shù)作品讓學(xué)生感受更深層次的文化藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升和全面發(fā)展，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。例如，教師在美術(shù)課堂上，首先可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的美術(shù)視頻，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)自然風(fēng)貌有初步了解；緊接著教師組織學(xué)生自主思考如何畫(huà)出祖國(guó)的大好山河，從而不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。學(xué)生在思考過(guò)程中不僅能夠感受到祖國(guó)的自然風(fēng)貌，同時(shí)還可以提高學(xué)生的審美能力。與此同時(shí)，教師與學(xué)生一起研究如何畫(huà)出這幅畫(huà)時(shí)，要