小學(xué)科學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的求證意識

科學(xué)創(chuàng)新和科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，隨著時代的發(fā)展，我國對于科技創(chuàng)新型人才的需求大大增加，這就要求學(xué)校要把科學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中。對于小學(xué)生來講，其年齡特點決定他們正處于求知欲很強的階段，在教育過程中抓住這一關(guān)鍵時期，在小學(xué)科學(xué)教育中加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出科學(xué)教育的科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知科學(xué)課程的核心就是利用證據(jù)來解釋日常生活中發(fā)生的事情。在學(xué)生自主探究過程中，不斷求證，在求證過程中逐步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，把科學(xué)教育的功能充分發(fā)揮出來。隨著我國教育的不斷發(fā)展，對于科學(xué)教育的重視程度也在不斷加深。在2017年，小學(xué)科學(xué)課程的起始年級調(diào)整為一年級，體現(xiàn)出了國家進行科學(xué)教育改革的決心。本文以科學(xué)學(xué)科的核心“求證意識”出發(fā)，立足于現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從小學(xué)科學(xué)本身和小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方法兩大方面進行探討，希望能通過教學(xué)方法的改變，促進學(xué)生求證意識的發(fā)展。一、小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題（一）家長對小學(xué)科學(xué)教育的不理解小學(xué)科學(xué)近些年的受重視程度雖然在加強，但其重視程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語文、數(shù)學(xué)和英語這些“主課”，像語文、數(shù)學(xué)和英語這些“主課”，家長認(rèn)為是需要老師花費大量的時間從多個方面對學(xué)生進行培養(yǎng)的，從理論到實踐，家長都是十分支持，但對于小學(xué)科學(xué)這類課程，他們認(rèn)為只需要簡單地了解定義就行，并不需要更加深入的教學(xué)，對學(xué)生多方面問題的疑惑并不需要給予反饋，他們更加希望學(xué)生能把時間花費在“主課”的理論和做題上面，并通過這些課程得到更高的分?jǐn)?shù)。大多數(shù)的家長也都希望學(xué)生能通過考試分?jǐn)?shù)來說話，展示他們的能力。從實際來說，國家對小學(xué)科學(xué)雖然越來越重視，但學(xué)生的知識是需要學(xué)校和家長雙方共同努力，才能得到好的收獲。（二）學(xué)生自身的意識欠缺如果說家長的支持是為了讓學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)成效，那么學(xué)生自身的意識就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素。有些學(xué)校對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是純書本上的知識，導(dǎo)致學(xué)生對于課堂并不能產(chǎn)生興趣。例如，當(dāng)學(xué)生上到“校園里的動物”一節(jié)的時候，由于學(xué)校平時為了更好地保護學(xué)生的安全，學(xué)校里很少會有動物，這就對教學(xué)章節(jié)的進行造成了很大困難。小學(xué)生在這個年紀(jì)對于能動的東西會有很強烈的興趣，但小學(xué)科學(xué)在一定程度上需要的教學(xué)設(shè)備有很多，而課堂上并不能滿足學(xué)生的興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生一定的程度上在學(xué)習(xí)這門課時自主學(xué)習(xí)的意識會有所欠缺。（三）教學(xué)設(shè)施的欠缺和不足受教學(xué)設(shè)施的影響，教師在教學(xué)的過程中受到的約束有很多，雖然老師都在很認(rèn)真地教學(xué)，但對于這種硬件上的缺失，老師的思維應(yīng)該更加敏銳才行。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到觀察校園里面的動物內(nèi)容時，雖然說我們的校園里面可能并不存在那種動物很多的情況，但并不代表其他的學(xué)校里沒有，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找其他的學(xué)校的案例。例如，在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他們的學(xué)校里可能會有雞，通過這個現(xiàn)象，我們可以問學(xué)生：“大家能解答一下為什么他們的學(xué)校會有這些動物呢？”幫助學(xué)生對這個問題進行了解和解答，從多個方面彌補學(xué)校的設(shè)施不足，盡量解決教學(xué)問題。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)求證意識的策略（一）立足教材，開發(fā)多種形式的課程小學(xué)科學(xué)探究課的過程主要包含七個項目：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行觀察、實驗、調(diào)查、收集證據(jù)，整理信息，分析、思考與結(jié)論，表達(dá)與交流。在小學(xué)生的探究課程中，其探究課設(shè)計的部分可以說是很局限，小學(xué)科學(xué)探究課有課內(nèi)進行或課外進行兩種形式，但是每一種課程的基本性質(zhì)都是差不多的，都會分成觀察和實驗兩種［1］。為此，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材，設(shè)計出豐富多彩的課程形式，以期在不同課程形式中融入求證意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。具體課程如下：觀察課：觀察主要是需要學(xué)生通過自己的感覺器官和科學(xué)儀器，對周圍的人和事物進行有目的的認(rèn)知，從而了解周圍的自然活動。另外，學(xué)校對小學(xué)科學(xué)的課程都是配有相關(guān)的儀器，如果我們所學(xué)的課程是需要借助儀器的，那么我們就可以把觀察課分為直接觀察和間接觀察，通過這種形式幫助學(xué)生更加直觀地了解周圍的一切。在觀察課中，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官參與其中，不斷從實際現(xiàn)象中搜尋科學(xué)知識的證據(jù)，在觀察中不斷思考和求證，實事求是地將自己觀察到的內(nèi)容表達(dá)出來，通過觀察結(jié)果對科學(xué)事實做出判斷，也可以在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生提出的問題進行科學(xué)探究，借此培養(yǎng)學(xué)生的求證意識。調(diào)查課：調(diào)查課就是需要學(xué)生對某一事物進行某一范圍的接觸和現(xiàn)場調(diào)查，幫助學(xué)生更加深入地了解事物的情況，從而獲得實際材料的探究調(diào)查。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地與科學(xué)證據(jù)接觸，不斷尋找科學(xué)證據(jù)，來驗證科學(xué)的準(zhǔn)確性。在這個過程中，學(xué)生也能體會到發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的成就感。例如，在學(xué)《認(rèn)識某一種植物》的時候，我們就需要對其進行近距離的接觸，觀察它的花或者果實，通過近距離觀察它的花型、葉型和果型來了解它，利用這種方法更好地判定它是哪一種植物。實驗課：實驗課是小學(xué)科學(xué)的一種重要教學(xué)方式，一般都是在學(xué)生課內(nèi)教學(xué)中運用的方式?？茖W(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)中的重要組成部分，在實驗課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來進行科學(xué)知識的求證，在規(guī)范化的實驗操作中，學(xué)生能夠更加清晰地感受到科學(xué)知識的形成過程，從不斷獲得科學(xué)證據(jù)的過程中認(rèn)識到求證對于科學(xué)的重要性。例如，在進行“空氣占據(jù)空間”的實驗中，教師就可以通過實驗來引導(dǎo)學(xué)生不斷求證。首先，向?qū)W生提問：同學(xué)們，我們把紙團緊緊塞入杯子的底部，將其放入手中，杯底的紙團會不會濕呢？同學(xué)們紛紛答道：當(dāng)然會濕！教師緊接著做出實驗，將杯子豎直朝下迅速塞入水中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)杯子中的紙團沒濕，相反杯子朝下扣入水中后，杯子里只有很少的水，同學(xué)們紛紛感到驚奇。這時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生做實驗。學(xué)生在做實驗的過程中，有的得到了相同的結(jié)果，有的因為杯子不豎直導(dǎo)致杯子盛滿了水，紙團也濕了。這時教師要加以引導(dǎo)：同學(xué)們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？有的學(xué)生回答道：在不豎直放入水中時，杯口有氣泡冒出來！教師提問這氣泡是什么呢？為什么豎直向下的時候沒有氣泡產(chǎn)生呢？通過實驗過程中的證據(jù)搜集，學(xué)生逐漸明白了空氣占據(jù)體積的科學(xué)知識。測量與統(tǒng)計課：對觀察對象進行一定的儀器測量，幫助學(xué)生通過科學(xué)的方法得到相關(guān)的數(shù)據(jù)。至于統(tǒng)計法，主要是通過數(shù)據(jù)的結(jié)合或者相關(guān)特征的結(jié)合對學(xué)生學(xué)到的知識進行總結(jié)。文獻(xiàn)占有與分析課：通過查閱教材、科普讀物、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，廣泛收集相關(guān)資料，利用這些資料進行研究分析的探究教學(xué)活動。（二）提高教師的資源力量教師是傳授學(xué)生知識的重要資源。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該用科學(xué)教育教師為目的來培養(yǎng)教師，并且在一定的程度上優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)備，增加學(xué)生與教師之間的互動，優(yōu)化專業(yè)課老師。小學(xué)生正處于思維開闊的時期，他們在這個時期更喜歡詢問老師“為什么”，學(xué)校優(yōu)化教師的資源以及教師教學(xué)的工具能更大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)科學(xué)的效率。（三）明確教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生求證的興趣在教學(xué)的過程中，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生的引路人。因此，老師需要圍繞著教學(xué)的目的展開教學(xué)備案。雖然說教學(xué)的實際積累很重要，但是教學(xué)過程思路的構(gòu)建也很重要，因此，教師需要基于教學(xué)的目的，采取合適的教學(xué)方法，提高自己的探究能力。例如，在認(rèn)識植物一節(jié)中，學(xué)生的年紀(jì)過于幼小，思維發(fā)展并不是很全面，很難理解相關(guān)教材，教師可以利用多媒體搜索相關(guān)的植物圖片對學(xué)生進行科普，并且設(shè)計相關(guān)的問題。例如，“這是什么植物？”“這個植物的生長環(huán)境怎么樣??？”“它對陽光的吸收是怎么樣的？”通過一系列的問題幫助學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容進行探究。另外，如果要帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)的科學(xué)實驗，老師需要控制變量，對這個植物的相關(guān)變量進行記錄幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合實力，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的，讓學(xué)生明白為什么一個變量變了其整體都進行了改變，通過問題引導(dǎo)和最后的實踐驗證幫助學(xué)生進行思維的培養(yǎng)［2］。（四）進行課堂實踐探究，讓學(xué)生從根本上進行質(zhì)疑都說理論是基礎(chǔ)，實踐是最重要的學(xué)習(xí)方法，但由于小學(xué)的課堂有很多限制因素，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)上很少有能進行實踐的，但我們依然需要借助周圍的一些事物幫助學(xué)生進行實踐。例，學(xué)生在玩紙飛機，你可以先觀察一會然后問學(xué)生：“為什么你們的紙飛機折法一樣但是飛的距離卻不一樣呢？”學(xué)生會對這個問題進行思考，然后你可以對學(xué)生進行引導(dǎo)：“你們是不是想不到答案，那就再飛一次，仔細(xì)地觀察有什么不一樣?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地對問題進行思考，讓學(xué)生結(jié)合周圍的環(huán)境進一步思考，然后明白，是因為周圍的風(fēng)速影響和學(xué)生飛行的角度問題導(dǎo)致飛機的出發(fā)角度與風(fēng)的夾角不同最后影響飛行的距離。另外，對于實際情況的質(zhì)疑，學(xué)生可以從多個方面進行考察。例如，飛機飛行的高度、開始下落的角度、飛行的偏角等。其實，我一直有一個問題就是學(xué)生如何對實際現(xiàn)象進行考量，怎樣提高學(xué)生的求證意識，我認(rèn)為最主要的就是提出問題，并且能從相關(guān)的實際情況進行提問。在實際的教學(xué)中，教師需要從多個方面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地利用自己的思維擴散。在實際的教學(xué)當(dāng)中，由于課堂時間有限，學(xué)生需要利用自己課余時間結(jié)合相關(guān)的視頻，然后經(jīng)過理論探討最終得到相關(guān)能力的提升。（五）加強交流，開展合作探究式課堂科學(xué)是一個不斷研究和探討的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中難免會對科學(xué)結(jié)論持有質(zhì)疑態(tài)度，學(xué)生將質(zhì)疑表達(dá)出來后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行探討和交流，讓學(xué)生在不斷交流中表達(dá)自己的看法，將自己的探究過程分享給其他同學(xué)。在合作交流中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)別人在操作中的不足之處，對于其他同學(xué)好的思路也可以充分借鑒，觸類旁通增強自身的知識儲備。對同一問題，不同的人可能會有不同看法，說出自己搜集到的證據(jù)加以討論可以有效幫助學(xué)生科學(xué)求證，對科學(xué)知識的理解也會更加深刻。例如，在探究蠟燭燃燒實驗中，教師給出探究目標(biāo)：蠟燭燃燒后變成了什么？讓學(xué)生形成小組進行探究。有的學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒后會有蠟油留下來，所以蠟燭燃燒后還是蠟燭。而有的同學(xué)卻認(rèn)為蠟燭不可能一直燃燒，即使有蠟油留下來，也會有燒完的一天，所以，蠟燭燃燒后肯定變成了其他東西。學(xué)生不斷觀察中，互相交流自己觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，有的同