2022年10月自考00466發(fā)展與教育心理學(xué)試題及答案含解析

發(fā)展與教育心理學(xué)年月真題

00466202210

1、【單選題】科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是

夸美紐斯

裴斯泰洛齊

A:

普萊爾

B:

福祿貝爾

C:

答D:案：C

解析：1882年，德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾在對(duì)自己的孩子進(jìn)行的3年追蹤研究

的基礎(chǔ)上，撰寫并出版了《兒童心理》一書。這本書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕

生。普萊爾就被尊稱為兒童心理學(xué)的奠基人。p35

2、【單選題】皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展的決定性因素是

成熟

練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

A:

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

B:

平衡

C:

答D:案：D

解析：平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的決定性因

素。p59

3、【單選題】朱智賢依據(jù)唯物辯證法觀點(diǎn)，論述了兒童心理發(fā)展的基本理論，其中不包括

先天與后天的關(guān)系

內(nèi)因與外因的關(guān)系

A:

個(gè)別特征與群體特征的關(guān)系

B:

教育與發(fā)展的關(guān)系

C:

答D:案：C

解析：朱智賢依據(jù)唯物辯證法觀點(diǎn)，論述了兒童心理發(fā)展的基本理論：1.先天與后天的關(guān)

系；2.內(nèi)因與外因的關(guān)系；3.教育與發(fā)展的關(guān)系；4.年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系。

4、【單選題】首先采用家譜分析法研究遺傳與智力關(guān)系問題的是

孟德爾

A:

高爾頓

詹森

B:

高德爾得

C:

答D:案：B

解析：英國科學(xué)家高爾頓最早運(yùn)用“家譜分析法”調(diào)查了幾百個(gè)名人的血緣關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在

名人親屬中成為名人者顯著比普通家庭中多。p69

5、【單選題】個(gè)體心理發(fā)展的參數(shù)不包括

發(fā)展的時(shí)間

發(fā)展的速度

A:

發(fā)展的穩(wěn)定程度

B:

發(fā)展的強(qiáng)度

C:

答D:案：D

解析：個(gè)體心理發(fā)展的參數(shù)主要包括：①發(fā)展的時(shí)間。②發(fā)展的速度。③發(fā)展的穩(wěn)定程

度。④發(fā)展的協(xié)調(diào)性。⑤發(fā)展中的量變與質(zhì)變。p79

6、【單選題】嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育順序是

枕葉→顳葉→頂葉→額葉

枕葉→頂葉→顳葉→額葉

A:

顳葉→枕葉→額葉→頂葉

B:

頂葉→額葉→枕葉→顳葉

C:

答D:案：A

解析：嬰幼兒大腦皮層的發(fā)直是按一定順序進(jìn)行的其中枕葉成熟最早，其次是葉、頂葉，

額葉成熟最晚。p85

7、【單選題】兒童說話的關(guān)鍵期是在

非詞句階段

單詞句階段

A:

簡單句階段

B:

復(fù)合句階段

C:

答D:案：D

解析：復(fù)合句階段(2~3歲)是說話的關(guān)鍵期。如果有良好的語言環(huán)境，則會(huì)使嬰兒的言語

能力快速發(fā)展。主要表現(xiàn)為：①詞匯迅速增加。②會(huì)說出完整的句子。③言語表達(dá)內(nèi)容豐

富了。p97

8、【單選題】以下關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述中，不正確的是

學(xué)習(xí)要超越間接經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的

A:

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉

B:

學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力為主

C:

答D:案：A

解析：學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)要超越直接經(jīng)驗(yàn)；2.學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；3.動(dòng)機(jī)

是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉；4.學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力為主。選項(xiàng)A錯(cuò)誤。p113

9、【單選題】學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所做出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向，指的是

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)興趣

A:

學(xué)習(xí)態(tài)度

B:

學(xué)習(xí)監(jiān)控

C:

答D:案：C

解析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所做出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度可以是肯定的或

否定的，積極的或消極的，正確的或錯(cuò)誤的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在他們對(duì)待作業(yè)

和對(duì)待學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)上。p115

10、【單選題】有研究者發(fā)現(xiàn)，采用組塊方式進(jìn)行識(shí)記的成績明顯高于不采用組塊方式進(jìn)行

識(shí)記的成績，其中，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生記憶成績最好的是

三組塊

四組塊

A:

五組塊

B:

六組塊

C:

答D:案：B

解析：有研究者發(fā)現(xiàn)：采用組塊方式進(jìn)行識(shí)記的成績明顯高于不采用組塊方式進(jìn)行識(shí)記的

成績，其中，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生以四組塊記憶的成績最好。p121

11、【單選題】輕視自己、不相信自己、對(duì)自己持否定態(tài)度的自我體驗(yàn)，稱為

成人感

自尊感

A:

自卑感

B:

C:

自負(fù)感

答D:案：C

解析：自卑感是指一種輕視自己、不相信自己、對(duì)自己持否定態(tài)度的自我體驗(yàn)。自卑感在

初中階段萌芽。行為表現(xiàn)主要有喪失獨(dú)立性、缺乏自強(qiáng)不息的精神、掩飾自己的行為。

p149

12、【單選題】初中生同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)不包括

選擇性

親密性

A:

易變性

B:

排斥性

C:

答D:案：D

解析：初中生同伴關(guān)系發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)選擇性。(2)親密性。(3)易變性。p154

13、【單選題】高中生第二性征的發(fā)展已非常明顯，他們的身高和體型已接近于成人。關(guān)于

他們的性意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，以下描述正確的是

身心發(fā)展達(dá)到平衡

對(duì)自身發(fā)育尚未體驗(yàn)到喜悅

A:

對(duì)異性不感興趣

B:

體驗(yàn)到成長的煩惱

C:

答D:案：D

解析：高中生第二性征的發(fā)展已非常明顯，他們的身高和體型已接近于成人。他們的性意

識(shí)發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.身心發(fā)展不平衡。2.對(duì)自身發(fā)育的喜悅和煩惱。3.對(duì)異性產(chǎn)

生興趣。p160

14、【單選題】高中生辯證思維能力發(fā)展不平衡，其中發(fā)展最好的是

全面看問題的能力

分清主次的能力

A:

透過現(xiàn)象揭露本質(zhì)的能力

B:

具體問題具體分析的能力

C:

答D:案：A

解析：高中生的四種辯證思維能力發(fā)展不平衡，全面看問題的能力發(fā)展最好，分清主次的

能力次之，透過現(xiàn)象揭露本質(zhì)和具體問題具體分析能力最差。p168

15、【單選題】從發(fā)展的角度看，個(gè)體的性格有兩次快速發(fā)展，第一次是小學(xué)六年級(jí)前后，

第二次是

初中二年級(jí)前后

高中一年級(jí)前后

A:

大學(xué)一年級(jí)前后

B:

大學(xué)畢業(yè)前后

C:

答D:案：B

解析：從發(fā)展的角度來看，性格有兩次快速發(fā)展，第一次是小學(xué)六年級(jí)前后，第二次是高

中一年級(jí)前后。p174

16、【單選題】在近代心理學(xué)領(lǐng)域有關(guān)人格類型的學(xué)說中，根據(jù)理智、情感和意志三種心理

技能何者占優(yōu)勢(shì)將人格劃分為理智型、情緒型和意志型的是

榮格的性向說

阿德勒的獨(dú)立-順從說

A:

培因的機(jī)能類型說

B:

斯普蘭格的文化-社會(huì)類型說

C:

答D:案：C

解析：機(jī)能類型說：培因根據(jù)理智、情感和意志三種心理技能何者占優(yōu)勢(shì)將人格劃分為理

智型、情緒型和意志型。p183

17、【單選題】關(guān)于智力落后的成因，以下屬于產(chǎn)后因素的是

遺傳性疾病

環(huán)境不良

A:

近親結(jié)婚

B:

早產(chǎn)或低體重兒

C:

答D:案：B

解析：產(chǎn)后指嬰兒脫離母體之后。產(chǎn)后因素指嬰兒出生后所遇到的一些對(duì)腦發(fā)育不利的

“事件”或“情況”。1.新生兒溶血病2.頭顱受傷3.腦部疾病4.缺碘5.大腦中微量元

素的不足6.環(huán)境不足7.營養(yǎng)不良導(dǎo)致智力落后選項(xiàng)A：遺傳性疾病、選項(xiàng)C：近親結(jié)婚

是產(chǎn)前因素；選項(xiàng)D：早產(chǎn)或低體重兒是產(chǎn)程原因。p198-199

18、【單選題】加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，其中習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)

的技能，指的是

智慧技能

A:

認(rèn)知策略

言語信息

B:

動(dòng)作技能

C:

答D:案：D

解析：加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)劃分為五類：①智慧技能（即智力技能），指運(yùn)

用符號(hào)對(duì)外運(yùn)作的技能。如利用加、減、乘、除混合運(yùn)算計(jì)算電費(fèi)。②認(rèn)知策略，指對(duì)內(nèi)

的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能。如寫作策略。③言語信息，指能陳述

用語言文字表達(dá)的知識(shí)。如一個(gè)星期有七天。④動(dòng)作技能，指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)

的技能。如游泳。⑤態(tài)度，指習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。如一個(gè)人是喜歡

流行歌曲還是喜歡民歌。p204

19、【單選題】桑代克的學(xué)習(xí)律不包括

準(zhǔn)備律

效果律

A:

反饋律

B:

練習(xí)律

C:

答D:案：C

解析：桑代克的學(xué)習(xí)律：(1)準(zhǔn)備律；(2)效果律；(3)練習(xí)律。p209

20、【單選題】奧蘇伯爾用同化論解釋有意義學(xué)習(xí)的過程。同化論的核心是

相互作用觀

符號(hào)學(xué)習(xí)

A:

概念學(xué)習(xí)

B:

命題學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：奧蘇伯爾用同化論解釋有意義學(xué)習(xí)的過程。同化論的核心是相互作用觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)

習(xí)者的積極主動(dòng)精神，即有意義學(xué)習(xí)的心向；強(qiáng)調(diào)有潛在意義的新知識(shí)必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系，新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，其結(jié)果是

新知識(shí)獲得意義，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。p218

21、【單選題】在認(rèn)知心理學(xué)中，語詞表達(dá)的意義的最小單位是

符號(hào)

概念

A:

詞句

B:

命題

C:

D:

答案：D

解析：命題指表達(dá)判斷的語言形式。在認(rèn)知心理學(xué)中命題是語詞表達(dá)的意義的最小單位。

它一般包含兩個(gè)要素：一個(gè)關(guān)系和一組論據(jù)。p230

22、【單選題】影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，以下屬于外部條件的是

原有知識(shí)背景

訓(xùn)練方法

A:

元認(rèn)知水平

B:

動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：B

解析：影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的的條件：（1）內(nèi)部條件：①原有知識(shí)背景；②元認(rèn)知水平；

③動(dòng)機(jī)；④歸因模式；⑤自我效能感。（2）外部條件：①訓(xùn)練方法；②外顯的操作步

驟。p245-248

23、【單選題】關(guān)于問題解決的步驟，正確的是

理解和表征問題→對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)→尋求解決的計(jì)劃或方案→執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方

案

A:

尋求解決的計(jì)劃或方案→理解和表征問題→對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)→執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方

案

B:

理解和表征問題→尋求解決的計(jì)劃或方案→執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案→對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)

尋求解決的計(jì)劃或方案→執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案→理解和表征問題→對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢

C:

驗(yàn)

D:

答案：C

解析：問題解決的步驟大體涉及如下幾個(gè)階段：(一)理解和表征問題；(二)尋求解決的計(jì)

劃或方案；(三)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案；(四)對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。p251

24、【單選題】“舉一反三”、“觸類旁通”指的是心理學(xué)上的

學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象

功能固著現(xiàn)象

A:

前攝抑制現(xiàn)象

B:

后攝抑制現(xiàn)象

C:

答D:案：A

解析：所謂學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象早為人們所熟

知，我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”觸類旁通”。從心理學(xué)上說“舉一反三”“觸

類旁通”就是先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，也就是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。p262

25、【單選題】根據(jù)皮亞杰的理論，兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴

間共同約定的，表明此時(shí)兒童的品德發(fā)展處于

自我中心階段

權(quán)威階段

A:

可逆性階段

B:

公正階段

C:

答D:案：C

解析：可逆性階段（8~10歲），這一階段的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看

作是同伴間共同約定的。p275

26、【單選題】道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素是

道德認(rèn)知

道德觀念

A:

道德評(píng)價(jià)

B:

道德信念

C:

答D:案：D

解析：道德信念是道德目的和動(dòng)機(jī)的高級(jí)形式，是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素，幫助學(xué)生

確立道德信念，是品德教育中的一個(gè)重要方面。p279

27、【單選題】以下屬于動(dòng)機(jī)的內(nèi)因的是

目標(biāo)

需要

A:

誘因

B:

強(qiáng)化物

C:

答D:案：B

解析：動(dòng)機(jī)的內(nèi)因——需要和內(nèi)驅(qū)力；動(dòng)機(jī)的外因——目標(biāo)、誘因和強(qiáng)化物。p289

28、【單選題】按照馬斯洛的需要層次理論，以下對(duì)五種需要從低到高排序正確的是

生理需要→安全需要→相愛和歸屬需要→尊重需要→自我實(shí)現(xiàn)需要

安全需要→生理需要→尊重需要→相愛和歸屬需要→自我實(shí)現(xiàn)需要

A:

相愛和歸屬需要→安全需要→生理需要→自我實(shí)現(xiàn)需要→尊重需要

B:

生理需要→尊重需要→相愛和歸屬需要→安全需要→自我實(shí)現(xiàn)需要

C:

D:

答案：A

解析：馬斯洛將人類的基本需要由低到高依次排列成五個(gè)層次：①生理需要。②安全需

要。③相愛與歸屬的需要。④尊重的需要。⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。p299

29、【單選題】教師對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)教學(xué)的研究，體現(xiàn)了教師

教書的角色

育人的角色

A:

管理的角色

B:

研究的角色

C:

答D:案：D

解析：研究的角色：1.知識(shí)的學(xué)習(xí)者2.教學(xué)的研究者p312

30、【單選題】教師教學(xué)個(gè)性化的標(biāo)志是

對(duì)教學(xué)情境的分析

解決問題的方式和特點(diǎn)

A:

教學(xué)風(fēng)格

B:

教學(xué)的靈活性

C:

答D:案：C

解析：教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀

點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)個(gè)性化的標(biāo)志。p326

31、【多選題】發(fā)展與教育心理學(xué)常用的研究方法有

觀察法

實(shí)驗(yàn)法

A:

調(diào)查法

B:

問卷法

C:

測驗(yàn)法

D:

答E:案：ABCDE

解析：發(fā)展與教育心理學(xué)的具體研究方法：（1）觀察法。（2）實(shí)驗(yàn)法。（3）調(diào)查法。

（4）問卷法。（5）測驗(yàn)法。p41-44

32、【多選題】托馬斯-切斯將嬰幼兒的氣質(zhì)類型劃分為

容易型

A:

困難型

延緩型

B:

對(duì)抗型

C:

回避型

D:

答E:案：ABC

解析：托馬斯?切斯將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型：類型一，容易型。類型二，困難

型。類型三，延緩型。p104-105

33、【多選題】以下對(duì)小學(xué)生注意發(fā)展特點(diǎn)的描述中，正確的是

注意有明顯的情緒色彩

注意廣度隨年齡的增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐漸發(fā)展

A:

注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高，其發(fā)展的速度超過幼兒期和中學(xué)階段

B:

在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展，尤其小學(xué)二年級(jí)發(fā)展迅速

C:

正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意的轉(zhuǎn)移能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì)

D:

答E:案：ABCDE

解析：小學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩。小學(xué)生的注意廣度隨年齡的增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的

豐富而逐漸發(fā)展，但存在著性別差異，女生的注意廣度優(yōu)于男生。小學(xué)生注意穩(wěn)定性隨年

齡增長而提高，其發(fā)展的速度超過幼兒期和中學(xué)階段。注意穩(wěn)定性在小學(xué)生中也具有性別

差異，女生的穩(wěn)定性高于男生。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)

展，尤其小學(xué)二年級(jí)發(fā)展迅速。小學(xué)生正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意的轉(zhuǎn)移能力

表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì)。p120

34、【多選題】隨著初中生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們的情緒體驗(yàn)也復(fù)雜了。最明顯的是表現(xiàn)在

他們情緒的兩極性上，包括

強(qiáng)烈與溫和

外露與含蓄

A:

波動(dòng)與穩(wěn)定

B:

自尊與自卑

C:

敢為與懦弱

D:

答E:案：ABCD

解析：隨著初中生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們的情緒體驗(yàn)也復(fù)雜了。最明顯的是表現(xiàn)在他們情

緒的兩極性上:1.強(qiáng)烈與溫和；2.外露與含蓄；3.波動(dòng)與穩(wěn)定；4.自尊與自卑。p145-146

35、【多選題】創(chuàng)造思維的培養(yǎng)可采用的方法主要有

類比思維法

A:

廣開思路法

組合思維法

B:

靈感思維法

C:

逆向思維法

D:

答E:案：ABCDE

解析：以下幾種方法有助于創(chuàng)造思維：（一）類比思維法；（二）廣開思路法；（三）

組合思維法；（四）靈感思維法；（五）逆向思維法。p258-261

36、【名詞解釋】順應(yīng)

答案：順應(yīng)是指內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)亦即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不

適應(yīng)客體時(shí)，就要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過程。順應(yīng)是圖式的質(zhì)變。

p56

37、【名詞解釋】環(huán)境

答案：廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。狹義的環(huán)境主要指教育，它是一種有目

的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)個(gè)體施加影響的過程。p70

38、【名詞解釋】學(xué)習(xí)

答案：學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力或傾向的變化。（關(guān)于學(xué)生在學(xué)

校學(xué)習(xí)的定義，則可表述為：學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的符合教育目標(biāo)要求的比較

持久的能力或傾向的變化。）p203

39、【名詞解釋】發(fā)散思維

答案：發(fā)散思維又叫求異思維、輻射思維、開放思維等，是一種不依常規(guī)、尋求變異、從

多方面探索答案的思維形式。p256

40、【名詞解釋】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，維持調(diào)節(jié)這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向

某一目標(biāo)行進(jìn)的一種心理狀態(tài)。p290

41、【簡答題】高中生自我意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？

答案：(1)自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展；(2)自我意識(shí)的組成成分分化；(3)自我形象受到

了空前的關(guān)注；(4)自我評(píng)價(jià)逐漸成熟；(5)自尊心強(qiáng)。p171-172

42、【簡答題】國際和國內(nèi)對(duì)于智力落后的診斷，應(yīng)用較為廣泛的診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？

答案：目前，國際和國內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的診斷標(biāo)準(zhǔn)，具體可概括為以下三點(diǎn)：①應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

化的智力測驗(yàn)測定智商所得的智商值為70或70以下（因不同的智力測驗(yàn)而異）。②應(yīng)用

標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)性行為評(píng)定量表，判定其有適應(yīng)行為方面的缺損。③年齡在18歲以前發(fā)

現(xiàn)。p194

43、【簡答題】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為哪幾個(gè)階段？

答案：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段：第一階段是習(xí)得階

段。第二階段是鞏固與轉(zhuǎn)化階段。第三階段是提取與應(yīng)用階段。p229

44、【簡答題】學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展的一般順序是什么？

答案：心理學(xué)研究表明，學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力是逐步發(fā)展起來的，其發(fā)展的一般順序是：①

從他律”到自律”。②從“效果”到“動(dòng)機(jī)”。③從“別人”到“自己”。④從“片面”

到“全面”。⑤從“情境”到“原則”。P280

45、【論述題】試論述知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是教育和心理發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。

答案：心理的發(fā)展，必須要以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技能為基礎(chǔ)。知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總

結(jié)，從心理學(xué)的角度來說，它以思想內(nèi)容的形式為人所掌握；技能是指操作技能，它以行

為方式的形式為人所掌握。因此，教育通過反復(fù)實(shí)踐，才能讓個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，

只有當(dāng)個(gè)體把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化以后，才能促進(jìn)心理的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化要經(jīng)歷一定的過

程，蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為這個(gè)過程包括以下五個(gè)階段：①動(dòng)作定向階段。該階段的

主要任務(wù)是了解和熟悉活動(dòng)的任務(wù)，知道做什么，怎樣做和活動(dòng)的結(jié)果，從而在頭腦中構(gòu)

成活動(dòng)本身和活動(dòng)的表象。②物質(zhì)化活動(dòng)的階段。該階段主要是借助于實(shí)物、模型來進(jìn)行

心理活動(dòng)。也就是要求個(gè)體在對(duì)活動(dòng)定向之后，直接從事物質(zhì)化的活動(dòng)，即實(shí)際做出這種

活動(dòng)來例如，在加法運(yùn)算中，要求個(gè)體直接用實(shí)物相加，計(jì)算出結(jié)果。③出聲的外部言語

階段該階段主要是要求個(gè)