高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)探討

1/1高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)探討建構(gòu)主義教學(xué)理論是瑞士學(xué)者讓皮亞杰最早提出來的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是在老師指導(dǎo)下的以同學(xué)為主體的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求是開放的、布滿建構(gòu)性的。抱負(fù)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組協(xié)作、成員會(huì)話等學(xué)習(xí)要素。基于該理論的方法被廣泛地應(yīng)用在各類學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，或許不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)會(huì)給予建構(gòu)主義的意義存在一些差異，但基本有一個(gè)共識(shí)，即建構(gòu)主義教學(xué)是一種能充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、樂觀性和制造精神的教學(xué)模式。

一、高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)營(yíng)管理力量是一個(gè)國(guó)家的重要軟實(shí)力，經(jīng)營(yíng)管理包含了大量的基礎(chǔ)性社會(huì)工作，人才需求量大。所以，始終以來經(jīng)管類專業(yè)都是我國(guó)高職院校普遍開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)。然而目前高職院校經(jīng)管專業(yè)人才培育現(xiàn)狀與其地位不對(duì)稱，甚至漸漸被邊緣化。

1.教學(xué)模式僵化，課堂效率低下

高職經(jīng)管專業(yè)有些課程尤其是理論課本身比較枯燥和抽象，加上不少高職同學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)缺乏肯定的了解，因此，同學(xué)難學(xué)、老師難教是許多高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的真實(shí)寫照。雖然目前絕大部分學(xué)校都配備了多媒體教室，多媒體技術(shù)在課堂上被廣泛使用，但是傳統(tǒng)的老師講同學(xué)聽的教學(xué)模式的本質(zhì)沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，往往一堂課下來，同學(xué)提不起愛好;老師也承受著巨大的教學(xué)壓力。總體來講，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率較低，直接影響著經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，很難調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，不利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新力量。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

高職經(jīng)管專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中扮演著不行替代的角色。目前，雖然高職院校都投人了大量經(jīng)費(fèi)建設(shè)經(jīng)管專業(yè)試驗(yàn)室，但普遍重硬輕軟，往往是硬件設(shè)施條件上去了，但老師的教學(xué)觀念還沒有從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變到理論加實(shí)踐的教學(xué)模式中來。很多高職院校經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期以來處于從屬地位，在這種模式下的實(shí)踐教學(xué)始終被作為幫助性課程來設(shè)置。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、時(shí)間支配和教學(xué)方法、手段的使用上，均傾向于課堂教學(xué)和理論學(xué)問的傳授，實(shí)踐教學(xué)往往成為課堂教學(xué)和理論灌輸之后的點(diǎn)綴。因此，同學(xué)的實(shí)踐力量自然不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

二、建構(gòu)主義理論在高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中的適用性分析

1.基于高職經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)分析

高職經(jīng)管專業(yè)涵蓋廣、綜合實(shí)力強(qiáng)，是與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系最為親密的專業(yè)。高職經(jīng)管專業(yè)培育具有學(xué)問結(jié)構(gòu)合理、視野開闊、求真務(wù)實(shí)、勇于開拓創(chuàng)新，能從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的應(yīng)用型人才。然而多數(shù)高職經(jīng)管專業(yè)同學(xué)對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)愛好不高，許多時(shí)候同學(xué)都把緣由歸結(jié)于經(jīng)管專業(yè)課程內(nèi)容太枯燥，學(xué)不到東西。其實(shí)經(jīng)管就在身邊，許多經(jīng)管專業(yè)課程都是來源于現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題抽象化的解釋，它的很多理論與模型能夠完全或很大程度上與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題緊密聯(lián)系。高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)客觀上需要在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為中心整合課程內(nèi)容，以同學(xué)為中心建立同學(xué)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式，以問題為中心建立同學(xué)考核與評(píng)價(jià)方法，著力培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展需要、體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)特征的技能型人才。而這些正是建構(gòu)主義教學(xué)觀所提倡的。因此在高職經(jīng)管專業(yè)推行建構(gòu)主義教學(xué)模式具有可行性。

2.基于高職同學(xué)學(xué)習(xí)特征分析

實(shí)行何種教學(xué)方法必需要從教育對(duì)象的認(rèn)知特征人手分析。高職同學(xué)一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)力量差，學(xué)習(xí)目標(biāo)亦不明確，學(xué)習(xí)心情化較強(qiáng)，對(duì)感愛好的東西學(xué)習(xí)樂觀性較高，而對(duì)于不感愛好的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。在學(xué)習(xí)過程中假如遇到挫折往往會(huì)給他們帶來情意障礙，繼而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力的丟失。高職同學(xué)整體來說形象思維力量要高于規(guī)律思維力量，溝通力量、動(dòng)手力量較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了自己今后能有一份好工作，盼望能學(xué)到職業(yè)相關(guān)技能，所以他們更偏愛課堂敏捷、能讓自己參加的教學(xué)方式。而建構(gòu)主義教學(xué)正具有生動(dòng)、敏捷、同學(xué)參加、理論聯(lián)系實(shí)際的顯著特征，自始至終同學(xué)都處于樂觀主動(dòng)的地位，這順應(yīng)了高職同學(xué)對(duì)教學(xué)方式選擇的需要。

三、建構(gòu)主義理論在高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建

結(jié)合高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的需求，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、提倡協(xié)作、鼓舞會(huì)話等幾個(gè)方面著手，在高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)觀。

1.創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于同學(xué)建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。實(shí)踐證明將同學(xué)引人肯定的問題情境，可以激發(fā)同學(xué)的聯(lián)想思維，激發(fā)同學(xué)的求知欲和奇怪???心。但經(jīng)管類課程其學(xué)問內(nèi)容呈現(xiàn)非線性分布，由于外部因素的影響其理論規(guī)律思路和經(jīng)管決策行為都布滿變數(shù)。與工科相比較，許多高職經(jīng)管專業(yè)課程不是教會(huì)同學(xué)一個(gè)操作技能，而是隱性的才智技能。因此，很難構(gòu)建象工科課程那樣詳細(xì)明白的物理情境。高職經(jīng)管專業(yè)可以構(gòu)建的情境一般有:一是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師可以為同學(xué)創(chuàng)設(shè)更加現(xiàn)代、更加豐富多彩的教學(xué)情境，如在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備播放圖片、視頻、音頻等多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn);二是利用會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)室、ERP模擬沙盤進(jìn)行仿真模擬，讓同學(xué)在近似實(shí)際工作場(chǎng)景中對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行建構(gòu);三是組織、指導(dǎo)同學(xué)到實(shí)訓(xùn)基地和各種實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行主題參觀或主題調(diào)研，從而增加學(xué)習(xí)主題的直觀性、情景性和實(shí)踐性。

2.提倡協(xié)作。建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的重要性，把教學(xué)視為同學(xué)通過與他人的相互作用主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程。高職經(jīng)管專業(yè)協(xié)作教學(xué)包括師生協(xié)作、生生協(xié)作等。許多高職經(jīng)管專業(yè)課程可以推行項(xiàng)目教學(xué)，老師把一項(xiàng)任務(wù)(項(xiàng)目)讓同學(xué)以小組的形式完成，從信息的收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由同學(xué)協(xié)作完成，老師在其中起詢問、指導(dǎo)的作用。這種協(xié)作可以為同學(xué)將來參加社會(huì)工作奠定良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外還需要加強(qiáng)校企合作，組織和鼓舞同學(xué)深人到企業(yè)中，與企業(yè)管理人員、員工進(jìn)行訪談溝通、任務(wù)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，從而獲得最直接的一線工作技能。

3.鼓舞會(huì)話。建構(gòu)主義認(rèn)為，會(huì)話是協(xié)作過程中的不行缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得老師或他人的指導(dǎo)和關(guān)心等等，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在會(huì)話的過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(才智)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。高職經(jīng)管專業(yè)可以采納師生、生生之間意見溝通、課堂組織小組爭(zhēng)論、課后意見反饋、角色扮演等多種手段進(jìn)行會(huì)話。老師在授課過程中，要加強(qiáng)與同學(xué)互動(dòng)，鼓舞同學(xué)參加教學(xué)過程。留意活躍課堂的學(xué)術(shù)氣氛，啟發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)思維，采納爭(zhēng)論式，提問式的教學(xué)方法，讓同學(xué)成為教學(xué)活動(dòng)中的一名參加者，鼓舞同學(xué)樂觀思索、大膽質(zhì)疑。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，要引導(dǎo)同學(xué)如何解決，讓同學(xué)多想，不能用自己的思維代替了同學(xué)的思維。

四、實(shí)施中需要留意的幾個(gè)問題

1.實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)消失一些需要同學(xué)參加的教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)由于同學(xué)缺乏樂觀性和士氣而產(chǎn)生冷場(chǎng)現(xiàn)象，或者小組合作學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單消失由一兩個(gè)同學(xué)包辦了整個(gè)小組的任務(wù)，小組爭(zhēng)論時(shí)消失集中幾個(gè)同學(xué)發(fā)言的冷熱不均現(xiàn)象。此時(shí)老師應(yīng)多引導(dǎo)，采納隨機(jī)抽取發(fā)言人選的方法，尤其要多鼓舞平常不愛說話的同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)場(chǎng)所的空間布局要有利于建構(gòu)主義教學(xué)法的開展。我國(guó)傳統(tǒng)的教室中課桌椅一般是呈現(xiàn)秧田式的排列方式。老師一般在前面居中講臺(tái)上授課，同學(xué)在固定的位置上聽課。這種方式適合于傳授學(xué)問，但不利于開展?fàn)幷摵蜏贤?，尤其同學(xué)之間的溝通受到很大的限制。為適應(yīng)建構(gòu)主義的要求，可采納馬蹄形排列法、橢圓形排列法、V形排列法等。

3.針對(duì)高職經(jīng)管類課程特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端，需要重新建立符合建構(gòu)主義教學(xué)觀的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把握重過程、輕結(jié)果的原則。要重視同學(xué)平常參加教學(xué)的表現(xiàn)，如對(duì)平常課堂主動(dòng)發(fā)言、樂觀參加小組活動(dòng)的同學(xué)要賜予鼓舞，甚至可以期末免于考試。在考核方式上，可以選擇不同方式的組合，如開卷筆試、面試、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、論文等，有的課程還可以用職業(yè)資格證書來代替考試。在考核內(nèi)容上，少考死記硬背的東西，注意對(duì)同學(xué)分析問題、解決問題力量的考核，注意對(duì)學(xué)問的獵取、運(yùn)用和創(chuàng)新力量的考核。

五、結(jié)語

將建構(gòu)主義教學(xué)觀應(yīng)用于高職經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)中，就是要徹底轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼闹v解式和灌輸式教學(xué)