2021年10月自考00454教育預(yù)測與規(guī)劃試題及答案含解析

教育預(yù)測與規(guī)劃年月真題

00454202110

1、【單選題】規(guī)劃的三個基本特性是

目的性、系統(tǒng)性、可操作性

目的性、戰(zhàn)略性、綜合性

A:

目的性、客觀性、科學(xué)性

B:

宏觀性、全局性、長遠性

C:

答D:案：B

解析：規(guī)劃具有三個基本特性：一是目的性，任何規(guī)劃都是為了預(yù)定目標的實現(xiàn)而進行

的，規(guī)劃的各項發(fā)展目標都是圍繞、服從和服務(wù)于實現(xiàn)組織的總目標；二是戰(zhàn)略性，既然

規(guī)劃是對長遠未來發(fā)展的謀劃，因而資源的合理配置和使用，將對組織的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重

大和深遠的影響；三是綜合性，規(guī)劃目標的實現(xiàn)受到各種相關(guān)因素的影響，做規(guī)劃必須要

全面把握社會政治、經(jīng)濟、科技、教育、文化傳統(tǒng)等外部因素的發(fā)展趨勢以及規(guī)劃對象內(nèi)

部各方面因素的相互關(guān)系。

2、【單選題】體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享等新發(fā)展理念的教育規(guī)劃是

《2003-2007年教育行動計劃》

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》

A:

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十個五年規(guī)劃》

B:

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》

C:

答D:案：D

3、【單選題】教育預(yù)測的基本特征是前提性、描述性和

時間性

宏觀性

A:

定量性

B:

主觀性

C:

答D:案：A

解析：教育預(yù)測：教育預(yù)測的含義及其發(fā)展。教育預(yù)測是人類預(yù)測活動的一個分支，是指

人類在教育領(lǐng)域中從事的預(yù)測活動，也就是以教育現(xiàn)象為預(yù)測對象，依據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律,

利用科學(xué)的預(yù)測原理與方法，對未來教育發(fā)展的趨勢或傾向作出科學(xué)的判斷和推測活動。

教育預(yù)測的研究對象。教育預(yù)測的研究對象是未來教育的發(fā)展。教育預(yù)測的基本特征是前

提性、時間性、描述性。P8

4、【單選題】依據(jù)教育與其他事物的相互.關(guān)系預(yù)測未來教育發(fā)展趨勢，是教育預(yù)測的

相似性原理

延續(xù)性原理

A:

發(fā)展性原理

B:

相關(guān)性原理

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)辯證唯物主義的原理，客觀事物之間有著普遍的相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，

我們稱之為客觀事物之間存在著相關(guān)性。正因如此，就有可能通過對A事物運動變化特點

的認識，作出對B事物運動變化規(guī)則的分析（也可能是通過A、B、C來分析D）o那么，

教育預(yù)測的相關(guān)性原理就是指，依據(jù)教育與其他事物的相互關(guān)系，來預(yù)測未來教育發(fā)展趨

勢的原理。

5、【單選題】教育預(yù)測必須考慮客觀事物“質(zhì)”和“量”兩個基本特征，這體現(xiàn)的是教育預(yù)

測的

尊重事實原則

系統(tǒng)性原則

A:

動態(tài)性原則

B:

辯證思維原則

C:

答D:案：D

解析：教育預(yù)測的辯證思維原則是指，在進行教育預(yù)測時，必須以馬克思主義的唯物辯證

法為指導(dǎo)，利用唯物辯證法的質(zhì)量互變規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律和否定之否定規(guī)律，深入、細

致地分析教育預(yù)測過程中存在的各種矛盾，透過教育這一復(fù)雜社會現(xiàn)象的種種表現(xiàn)，緊緊

抓住教育發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，從中找出教育發(fā)展的趨勢，從而進行科學(xué)的教育預(yù)測的原則。

6、【單選題】對某省師范教育發(fā)展趨勢進行的預(yù)測屬于

單項教育預(yù)測

綜合教育預(yù)測

A:

定性教育預(yù)測

B:

定量教育預(yù)測

C:

答D:案：B

解析：綜合教育預(yù)測，是指對某一教育形式，或?qū)φ麄€教育事業(yè)發(fā)展的未來趨勢作出綜合

性的預(yù)測，它包含著多項有關(guān)的教育發(fā)展指標。P12

7、【單選題】在傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴預(yù)測法基礎(chǔ)上，提出默寫式頭腦風(fēng)暴法的學(xué)者是

帕納斯

德爾菲

A:

荷利

B:

奧斯本

C:

答D:案：C

解析：默寫式頭腦風(fēng)暴法是德國科學(xué)家荷利對傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴法的改造,每次會議由6人參

加,每個人在5分鐘內(nèi)提出3種設(shè)想,又稱為“635法”,其程序是:給每個專家分發(fā)設(shè)想卡

并標明1、2、3,讓每個專家在第一個5分鐘內(nèi)填寫3個設(shè)想,然后將設(shè)想卡交給其他專家,

每個專家在第二個5分鐘內(nèi),根據(jù)從別人的個設(shè)想中得到的啟示再寫3個新設(shè)想,再傳遞給

其他專家,如此傳遞6次。P106

8、【單選題】在運用頭腦風(fēng)暴預(yù)測法時，選擇參加會議的專家最好互不認識，且不介紹與會

人員的背景資料，這體現(xiàn)的是

平等原則

精簡原則

A:

開放原則

B:

即席原則

C:

答D:案：A

解析：平等原則是指與會人員最好互不認識,且不介紹與會人員的背景資料,關(guān)注問題及觀

點,平等討論。領(lǐng)導(dǎo)者不宜參加,以免對與會者產(chǎn)生壓力和影響。P106

9、【單選題】知某市2016年到2020年職業(yè)高中在餃人數(shù)數(shù)據(jù)如下：1.38,1.40.1.42，

1.39,1.41（萬人）運用算術(shù)平均預(yù)測法求得該市2021年職業(yè)高中在校人數(shù)應(yīng)為

1.38萬人

1.39萬人

A:

1.40萬人

B:

1.41萬人

C:

答D:案：C

10、【單選題】德爾非預(yù)測法的特點是匿名性，反饋性和

議威性

精確性

A:

全面性

B:

統(tǒng)計性

C:

答D:案：D

解析：德爾菲預(yù)測法的特點（1）匿名性。德爾菲法采用匿名函詢的方式征求意見，即每

位專家的分析判斷是在背靠背的情況下進行的。在實施德爾菲法的過程中，應(yīng)邀參加預(yù)測

的專家不開會見面，只與預(yù)測小組成員單線聯(lián)系，消除了心理因素對專家判斷客觀性的影

響。由于德爾菲法的匿名性，使得專家無須擔(dān)心充分地表達自己的想法是否會有損于自己

的權(quán)威，而且也可以使專家的想法不受口頭語言表達能力的影響和時間的限制。因此，德

爾菲法的匿名性有利于各種不同的觀點得到充分的發(fā)表。（2）反饋性。德爾菲預(yù)測法函

詢專家的意見要經(jīng)過多個輪次，以使專家的設(shè)想逐步趨于一致。預(yù)測的組織者對每一輪的

預(yù)測結(jié)果做出統(tǒng)計、匯總，并提供有關(guān)專家的論證依據(jù)和資料，作為反饋材料發(fā)給每一位

專家，供下一輪預(yù)測時參考。專家們從多次的反饋資料中進行分析選擇，參考有價值的意

見，深入思考，反復(fù)比較，提出更好的、趨于一致的預(yù)測意見。（3）統(tǒng)計性。對各輪反

饋意見進行定量處理是德爾菲法的一個重要特點。預(yù)測結(jié)果的統(tǒng)計特性，也稱收斂性。為

了科學(xué)地綜合專家們的預(yù)測意見和定量表示預(yù)測的結(jié)果，德爾菲法采用統(tǒng)計方法對專家們

的意見進行處理，專家意見逐漸趨于一致，預(yù)測值趨于收斂。P109

11、【單選題】在“一元線性回歸分析中，如果計算出α=10，b=3，則可以建立的川歸預(yù)測

模型為

A:

B:

C:

答D:案：B

12、【單選題】教育規(guī)劃具有的四個基本特征是客觀性，前瞻性、可操作性和

開放性

強制性

A:

系統(tǒng)性

B:

命令性

C:

答D:案：C

解析：教育規(guī)劃的基本特征：具有系統(tǒng)性、前瞻性、客觀性和可操作性等基本特征。P17

13、【單選題】內(nèi)容比較具體并貼近現(xiàn)實的教育規(guī)劃是

短期教育規(guī)劃

中期教育規(guī)劃

A:

B:

長期教育規(guī)劃

國家教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)規(guī)劃涉及時間的長短,教育規(guī)劃可以分為短期教育規(guī)劃、中期教育規(guī)劃和長期

教育規(guī)劃。短期教育規(guī)劃的期限一般為1-3年,它是體現(xiàn)中、長期教育規(guī)劃戰(zhàn)略的近期具

體執(zhí)行計劃,因此,其內(nèi)容比較具體和貼近現(xiàn)實。中期教育規(guī)劃的期限一般為5年,由于其

期限長短比較適中,所以是教育規(guī)劃中的一種基本形式。中期教育規(guī)劃中的各種因素的發(fā)

展變化具有相對的穩(wěn)定性,因此,其規(guī)劃目標較為容易實現(xiàn)。長期教育規(guī)劃是一種戰(zhàn)略性的

發(fā)展規(guī)劃,其期限一般在10年以上。長期教育規(guī)劃的任務(wù)是為教育的持續(xù)發(fā)展制定一份綱

領(lǐng)性文件,根據(jù)它所指明的戰(zhàn)略目標,可以保證制定的中、短期教育規(guī)劃具有連續(xù)性。P139

14、【單選題】規(guī)劃方法缺乏系統(tǒng)性，但更利于參與、更具有適應(yīng)性的規(guī)劃模型是

理性模型

專家模型

A:

政治模型

B:

互動模型

C:

答D:案：D

解析：與理性模型相反，主觀的規(guī)劃思想形成了互動模型，互動模型提供的方法雖缺少系

統(tǒng)性，但更利于參與、更具有適應(yīng)性。這些方法通常被描述為“政治的”、“交易的”、

“擁護的”、“學(xué)習(xí)一適應(yīng)的”，并承認觀點與知識之間相互轉(zhuǎn)化的價值，同時成為互動

模型的松散的一個部分。因此互動模型下的規(guī)劃過程通常缺少結(jié)構(gòu)性、缺少預(yù)先規(guī)定的方

法，而且強調(diào)詮釋實踐的重要性、信息交流的意義，以及個體和系統(tǒng)在各自的環(huán)境中相互

作用的動態(tài)特征。P140

15、【單選題】教育規(guī)劃應(yīng)盡力滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求，使教育子系統(tǒng)的發(fā)展適應(yīng)并

助力社會大系統(tǒng)的發(fā)展與進步，這體現(xiàn)了教育規(guī)劃的

均衡發(fā)展原則

動態(tài)發(fā)展原則

A:

系統(tǒng)整體原則

B:

適度超前原則

C:

答D:案：C

解析：系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干要素組成的、具有特定功能的有機整體。教育

既是由諸多要素構(gòu)成的一個獨立的系統(tǒng)，又是社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。因此，教育規(guī)劃

必須遵循系統(tǒng)整體原則，即教育規(guī)劃既要實現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，又

要實現(xiàn)教育與社會大系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。P149

16、【單選題】屬于教育規(guī)劃目標中教育質(zhì)量指標的是

生均教育經(jīng)費支出

高等教育招生人數(shù)

A:

畢業(yè)生升學(xué)率

B:

國民人均受教育年限

C:

答D:案：C

解析：教育質(zhì)量的規(guī)劃目標難以用有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)來直接反映，因此常使用一些

數(shù)量指標來間接反映，主要包括初中級教育保留率、輟學(xué)率、畢業(yè)生升學(xué)率、超大班額比

例、實驗達標率等。P161

17、【單選題】教育規(guī)劃目標方案中，高方案的特點是

比較保守

比較穩(wěn)健

A:

比較悲觀

B:

比較樂觀

C:

答D:案：D

解析：由于教育事業(yè)發(fā)展的影響因素眾多，有多種發(fā)展的可能性，往往可以形成多種教育

規(guī)劃目標方案。為了決策方便，一般會形成高、中、低三種目標方案。一般而言，高方案

反映了規(guī)劃者對教育未來發(fā)展的高度預(yù)期，是一種比較樂觀的方案；相反，低方案則反映

了規(guī)劃者對教育未來發(fā)展的較低預(yù)期，是一種比較悲觀、保守的方案；而中方案則相對穩(wěn)

健，介于高、低方案之間，反映了規(guī)劃者對教育未來發(fā)展的中等期望值，故常被認為是一

種優(yōu)選方案。P169

18、【單選題】教育質(zhì)量規(guī)劃目標大多使用

定性描述

定量描述

A:

宏觀描述

B:

微觀描述

C:

答D:案：A

解析：教育質(zhì)量的規(guī)劃目標難以用學(xué)生知識、能力增長方面的數(shù)量指標來直接反映，所

以，除了使用保留率、升學(xué)率等指標間接反映外，多使用定性描述。P160

19、【單選題】最早運用人力需求法進行教育規(guī)劃的國家是

美國

法國

A:

印度

B:

前蘇聯(lián)

C:

答D:案：D

解析：最早運用人力需求法的國家是蘇聯(lián),1928年蘇聯(lián)進行了專門職業(yè)類型的人力需求預(yù)

測。二戰(zhàn)后,許多國家都將人力規(guī)劃與教育規(guī)劃緊密聯(lián)系在一起。

20、【單選題】從單純經(jīng)濟觀點來考慮教育發(fā)展的教育規(guī)劃方法是

社會需求法

數(shù)學(xué)模型法

A:

成本收益法

B:

國際比較法

C:

答D:案：C

解析：成本收益分析是指以貨幣單位為基礎(chǔ)對投入與產(chǎn)出進行估算和衡量的方法。教育規(guī)

劃的成本收益法是從單純經(jīng)濟觀點來考慮教育的發(fā)展，其理論基礎(chǔ)是教育經(jīng)濟學(xué)的基本觀

點。這一方法產(chǎn)生于20世紀60年代。由于認識到人力需求法的缺陷，教育規(guī)劃者又回到

以前由美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨、貝克爾和其他學(xué)者所建議的成本收益分析或“教育投資收

益”分析上去。P188

21、【單選題】從發(fā)展趨勢上看，教育預(yù)測與規(guī)劃從側(cè)重數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高是在

20世紀50年代以后

20世紀70年代以后

A:

20世紀90年代以后

B:

21世紀以后

C:

答D:案：C

解析：如果說20世紀90年代以前，世界各國的教育預(yù)測與規(guī)劃的主要目的側(cè)重于教育規(guī)

模和數(shù)量擴張問題。那么，90年代以后，教育預(yù)測與規(guī)劃則主要轉(zhuǎn)向了教育質(zhì)量的提高。

1960-1980年間，全球范圍內(nèi)教育規(guī)模發(fā)展迅速，各級正規(guī)教育在校生人數(shù)增長了一倍

多。其中，小學(xué)就學(xué)人數(shù)增加了106%,中學(xué)生人數(shù)增加了280%o同時，發(fā)展中國家用于教

育的公共開支1960-1970年間平均增長了42%,發(fā)達國家增長了40%0因此，教育預(yù)測與規(guī)

劃的首要目的是如何通過合理決策來有效地利用有限的教育資源，為日益擴大的教育系統(tǒng)

服務(wù)。其次，教育日益成為決定工作收入和社會地位的主要因素，促使人們教育需求增

加，如何在不同的社會群體和個人之間分配受教育機會，也成為教育預(yù)測與規(guī)劃研究的主

要課題。

22、【單選題】計劃評審技術(shù)基本步驟的最后一步是

完成活動的時間安排

確定關(guān)鍵路線

A:

規(guī)劃目標實現(xiàn)期限的總體估計

B:

繪制出網(wǎng)絡(luò)圖

C:

答D:案：C

解析：運用計劃評審技術(shù)的基本步驟：第一，構(gòu)建計劃評審技術(shù)網(wǎng)絡(luò)。首先需要將完成教

育規(guī)劃的各個項目進行必要的邏輯分類，并刪除一些不重要的項目，然后根據(jù)項目的順序

關(guān)系，將它們逐一編上序號，最后依照連接項目所產(chǎn)生活動的順序，繪制出網(wǎng)絡(luò)圖。第

二，活動過程的名稱說明。為了使網(wǎng)絡(luò)圖便于理解，可以在代表各活動的項目連線上標明

活動的名稱，必要時還可以標明負責(zé)某項活動的機構(gòu)名稱和資源分配情況。第三，完成活

動的時間安排。在勾畫出規(guī)劃系統(tǒng)所有活動邏輯關(guān)系的同時，還需要對完成活動的時間作

岀安排。計劃評審技術(shù)有一整套的時間估計方法。首先估計出活動完成的時間，然后估計

出活動最早開始的可能時間和最晚開始的可能時間。利用完成活動時間的浮動范圍，便可

機動地安排活動所需的各種資源。第四，確定關(guān)鍵路線。在系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中，凡是時間沒有緩

和余地的活動就叫做關(guān)鍵活動，這種活動的延遲將直接造成整個規(guī)劃目標完成的延誤。因

此，這些活動就構(gòu)成了系統(tǒng)的關(guān)鍵路線，在實施規(guī)劃的過程中應(yīng)集中力量完成關(guān)鍵路線上

的活動，以保證整個目標按時實現(xiàn)。第五，規(guī)劃目標實現(xiàn)期限的總體估計。因為關(guān)鍵路線

上的活動時間最長，所以，將關(guān)鍵路線上各關(guān)鍵活動所需時間相加，就是實現(xiàn)整個規(guī)劃目

標的時間。P193

23、【單選題】對教育規(guī)劃實施的政策措施進行論證，屬于教育規(guī)劃的

必要性論證

可行性論證

A:

合理性論證

B:

綜合性論證

C:

答D:案：B

解析：教育規(guī)劃論證過程中的第二個關(guān)鍵問題，即規(guī)劃的可行性論證問題。所謂可行性，

通俗地說就是規(guī)劃是否切實可行，其對措施是否有力、有效，能否保證其規(guī)劃順利實現(xiàn)c

在對規(guī)劃進行必要性論證的基礎(chǔ)上，還必須進行以下幾方面的可行性論證。P203

24、【單選題】衡量教育效益最根本、最重要的指標是

教育規(guī)模

教育質(zhì)量

A:

B:

辦學(xué)條件

師資隊伍

C:

答D:案：B

解析：教育質(zhì)量是衡量教育效益最根本、最重要的指標。P214

25、【單選題】與國家教育規(guī)劃相比.地方教育規(guī)劃最明顯的特征是具有更強的

可操作性

系統(tǒng)性

A:

戰(zhàn)略性

B:

指導(dǎo)性

C:

答D:案：A

解析：教育規(guī)劃的目標在于指導(dǎo)教育未來的發(fā)展。規(guī)劃既規(guī)定了政府或?qū)W校一定時間內(nèi)發(fā)

展的目標，同時也指明了達到這一發(fā)展目標的路徑，因而具有可操作性。教育規(guī)劃的根本

價值在于指導(dǎo)教育實踐，指明教育發(fā)展的根本路徑。因此，可操作性應(yīng)該成為制定教育發(fā)

展規(guī)劃的根本原則之一，以防止規(guī)劃的制定與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。教育規(guī)劃的研制要實

現(xiàn)研究者和實踐者的有機結(jié)合，規(guī)劃編制要發(fā)揚民主，規(guī)劃方案要廣泛征求和吸納廣大教

育實踐工作者的意見和建議。要創(chuàng)新規(guī)劃研制模式，形成以行政部門為主導(dǎo)、以研究部門

為主體、一線教育工作者和社會各界參與的模式，把規(guī)劃制定過程作為凝聚共識和明確任

務(wù)的過程，使規(guī)劃制定與實施有效銜接。P138

26、【判斷題】采用定量預(yù)測技術(shù)進行的教育預(yù)測是準確的，

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：×。由于人的認識能力的有限性以及未來所具有的偶然性等原因，預(yù)測也有不準確

性。

27、【判斷題】教育預(yù)測與教育規(guī)劃是兩個相互獨立的研究領(lǐng)域。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：×。教育預(yù)測開始是完全從屬于教育規(guī)劃的，是教育規(guī)劃的一個重要組成部分，隨

著現(xiàn)代預(yù)測科學(xué)的形成以及各種教育預(yù)測活動的廣泛開展，教育預(yù)測逐漸成為一個既與教

育規(guī)劃等相關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系，又有獨立研究對象和特點的教育科學(xué)研究的分支領(lǐng)域。

28、【判斷題】鑒于教育規(guī)劃主要的行政部門實施，因而教育規(guī)劃的論證人員應(yīng)該由教育行

政部門的領(lǐng)導(dǎo)組成

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：×。教育規(guī)劃論證要對規(guī)劃的必要性、可行性、合理性、綜合性進行分析評判。除

了教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)外，還需要教育規(guī)劃方面的專家教授；長期從事教育規(guī)劃方面的實

際工作者；教育所涉及的計劃、財政、人事、勞動、城建、土地等部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)

驗的實際工作者等人員參加。

29、【判斷題】教育規(guī)劃實施的監(jiān)測指標應(yīng)具有可比性。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：√。監(jiān)測指標的定義、統(tǒng)計口徑具有可比性，不同時間、地點的實施情況才能考察

和比較。

30、【判斷題】人力需求法存在諸多問題，在教育規(guī)劃中最好不要使用，以避免影響教育的

發(fā)展。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：×。盡管人力需求法確實存在諸多問題，但并非一無可取之處。它在為某個確定的

而且人門資格限制較嚴的行業(yè)制定相關(guān)的短期教育規(guī)劃時頗有用處。一般來說，人力需求

法適用于微觀、短期的教育規(guī)劃，而不適用于宏觀、長期的教育規(guī)劃。

31、【問答題】簡述教育預(yù)測的基本程序。

答案：(1)提出教育預(yù)測的課題。(2)明確教育預(yù)測的目的和目標。(3)收集教育預(yù)測

所需要的信息資料。(4)選取適合的教育預(yù)測方法。(5)實施教育預(yù)測。

32、【問答題】簡述教育規(guī)劃操作模型中政治型的主要觀點。

答案：(1)政治模型把教育規(guī)劃看作是交易、談判和權(quán)力運作的過程，看作是相互影響和

交換的動態(tài)轉(zhuǎn)變過程，不完全支持理性模型的多數(shù)假設(shè)。(2)政治模型把規(guī)劃的實施看

成一個不斷接近（而不是實現(xiàn)）目標的過程，作出規(guī)劃之前的談判和交易被看成是規(guī)劃的

主要標志。

33、【問答題】簡述教育規(guī)劃制定階段的主要工作。

答案：(1)教育規(guī)劃的編制。(2)教育規(guī)劃的論證。(3)教育規(guī)劃方案的選擇。

34、【問答題】簡述地方教育規(guī)劃編制的主要工作。

答案：(1)教育現(xiàn)狀與環(huán)境分析。(2)學(xué)齡人口的測算。(3)教育規(guī)模測算。(4)師資

需求測算。(5)經(jīng)費需求測算。(6)供求平衡測算、形成規(guī)劃方案。(7)教育規(guī)劃方

案的編寫與報批。(注：每點1分，答對任意5點得滿分)

35、【問答題】試述教育預(yù)測的延續(xù)性原理及其運用應(yīng)注意的問題。

答案：(1)教育預(yù)測的延續(xù)性原理指的是，按原來事物的運動發(fā)展規(guī)律繼續(xù)發(fā)展下去，即

教育的發(fā)展存在著過去、現(xiàn)在和未來相互銜接的延續(xù)性過程，教育預(yù)測必須尊重教育發(fā)展

的過去、現(xiàn)在和未來這一延續(xù)性特點。(2)教育預(yù)測中運用延續(xù)性原理應(yīng)注意的問題：

①運用延續(xù)性原理，必須充分考慮到預(yù)測未來教育的基本條件。②延續(xù)性原理必須在教

育現(xiàn)象處于非本質(zhì)變化的過程中運用。③運用延續(xù)性原理，必須考慮各個相關(guān)因素的影

響是否比較具體、比較平衡。具體論述。

36、【問答題】試述教育發(fā)展需求分析的主要內(nèi)容。

答案：(1)經(jīng)濟發(fā)展的需求。社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求，主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動對人

才數(shù)量結(jié)構(gòu)的影響。經(jīng)濟的發(fā)展需要教育把沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，這就需

要在各級教育的規(guī)模擴張和普及水平提高的基礎(chǔ)上，把提高教育質(zhì)量作為教育規(guī)劃的重要

目標。(2)勞動力市場需求。勞動力市場的變化會對教育的質(zhì)量和數(shù)量提出相應(yīng)的要

求。當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整和新舊經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級階段，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題嚴

重，在制定教育發(fā)展戰(zhàn)略時，要充分考慮新經(jīng)濟和未來人工智能發(fā)展以及機器人替代等對

勞動力市場需求的新特點和新變化。(3)人口結(jié)構(gòu)變動。人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接

的影響，一個國家人口的年齡結(jié)構(gòu)及其分布直接影響著這個國家教育的布局。人口的年齡

結(jié)構(gòu)及其學(xué)齡人口結(jié)構(gòu)、文化程度結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是確定教育發(fā)展速度、規(guī)

模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的重要依據(jù)。要充分認識到人口因素對制定教育發(fā)展規(guī)劃及政策體系中的

影響，并積極采取相應(yīng)的對策。(4)社會文明進步。社會文明進步表現(xiàn)為社會制度、生

活方式等一系列因素對教育的影響和需求，綜合體現(xiàn)了教育發(fā)展的社會期望。城鄉(xiāng)居民生

活水平的提高，生活方式與教育支付方式的發(fā)展變化，對教育的要求和需要也會隨之產(chǎn)生

相應(yīng)的變化。有一定經(jīng)濟能力的個人或家庭，會傾向于優(yōu)先選擇有更高質(zhì)量保障的優(yōu)質(zhì)教

育或名校。教育發(fā)展戰(zhàn)略要充分考慮到社會文明進步對教育公平和優(yōu)質(zhì)教育的社會期望。

(5)科學(xué)技術(shù)發(fā)展。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也會對人才的質(zhì)量和規(guī)格提出新的要求。主要表現(xiàn)

為：教育結(jié)構(gòu)、教育質(zhì)量要與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)，要滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；學(xué)校

的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，必須反映科學(xué)技術(shù)的最新成果；培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，必須合乎

最新科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。(6)國際競爭。經(jīng)濟全球化、政治多

極化和社會信息化，必然要求我們把教育發(fā)展問題置于國際背景下來進行權(quán)衡和統(tǒng)籌。通

過比較分析，明確我國或本地區(qū)本領(lǐng)域在國際上所處的發(fā)展水平，研究并借鑒世界上其他

國家教育發(fā)展過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，同時了解掌握各國教育發(fā)展態(tài)勢和教育發(fā)展指導(dǎo)思想，

提出應(yīng)對策略。(注：每點2分，答對任意5點得滿分。觀點基本一致，表述不同，可

酌情給分)

37、【問答題】材料：題37表數(shù)據(jù)為某市2015一2019年在園幼兒數(shù)及一次指數(shù)平滑

值計算結(jié)果。題37表

問題：(1)試寫出一次指數(shù)平滑法的計算公式。(2)利用表中數(shù)據(jù)，說明2015年Ft=30

的涵義及其計算方法。(3)利用表中數(shù)據(jù)，舉例說明一次指數(shù)平滑值Ft的涵義及其計算

方法。

答案：(1)計算公式為：Ft+1=aYt+(1一a)Ft(或Ft=aYt-1+(1一a)Ft-1)。(2)2015年

的30為20