2012年4月自考00452教育統(tǒng)計與測量試題及答案含解析

教育統(tǒng)計與測量年月真題

0045220124

1、【單選題】教育測量是

觀測個體行為表現(xiàn)，推斷其內(nèi)部心理特征

直接測量個體內(nèi)部心理特征

A:

測量個體外在行為表現(xiàn)

B:

根據(jù)個體心理特征，推斷其外在行為表現(xiàn)

C:

答D:案：A

解析：教育測量是觀測個體行為表現(xiàn)，推斷其內(nèi)部心理特征。

2、【單選題】下列數(shù)據(jù)中，運算結(jié)果只是反映位次順序關(guān)系的是

稱名變量數(shù)據(jù)

順序變量數(shù)據(jù)

A:

等距變量數(shù)據(jù)

B:

比率變量數(shù)據(jù)

C:

答D:案：B

解析：運算結(jié)果只是反映位次順序關(guān)系的是順序變量數(shù)據(jù)。

3、【單選題】下列不屬于數(shù)據(jù)的特點的是

離散性

順序性

A:

變異性

B:

規(guī)律性

C:

答D:案：B

解析：數(shù)據(jù)特點:離散性、變異性、規(guī)律性。

4、【單選題】某校某班學生的家庭出身統(tǒng)計情況是：農(nóng)民32％，工人28％，干部30％，其

他10％。若要直觀描述這組統(tǒng)計數(shù)據(jù)宜采用

散點圖

線形圖

A:

條形圖

B:

圓形圖

C:

D:

答案：D

解析：圓形圖是以全圓面積或圓內(nèi)扇形面積來表示并比較統(tǒng)計資料的圓形。

5、【單選題】某小學一年級學生平均體重為25千克，標準差為3.7千克，平均身高為110

厘米，標準差為6.2厘米，那么該小學一年級學生的體重差異程度與身高差異程度的關(guān)系是

體重差異程度小于身高差異程度

體重差異程度大于身高差異程度

A:

體重差異程度等于身高差異程度

B:

體重差異程度與身高差異程度無法比較

C:

答D:案：B

6、【單選題】比納智力測驗運用的常模屬于

百分等級常模

標準分數(shù)常模

A:

年級常模

B:

年齡常模

C:

答D:案：D

解析：比納智力測驗運用的常模屬于年齡常模。

7、【單選題】下列對誤差的理解不正確的是

誤差可以避免

誤差可以控制

A:

誤差是客觀存在的

B:

誤差可以分為測量誤差和抽樣誤差

C:

答D:案：A

8、【單選題】高考屬于

標準參照測驗

診斷性測驗

A:

常模參照測驗

B:

形成性測驗

C:

答D:案：C

解析：常模參照性測驗是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞。選拔性考試一般

是典型的常模參照性測驗，如高考。

9、【單選題】選擇題的優(yōu)點是

編題要求技巧不高

能考查學生思維發(fā)散力

A:

有助于學生鞏固知識

B:

能測量理解、應(yīng)用領(lǐng)域中復雜的高級的學習成就

C:

答D:案：D

解析：選擇題的優(yōu)點：（1）不僅可以準確地測量簡單的學習結(jié)果，而且可以測量理

解、應(yīng)用、分析及綜合等領(lǐng)域中更為復雜的高級的學習成就。（2）避免題意不清等其他

客觀題型的一些缺點。（3）答題方式簡便，在單位時間內(nèi)可以考查更廣泛的學習內(nèi)容范

圍，提高測驗效率。（4）題型規(guī)范，適合于考試機器評分，提高了評分的效率與準確

性，能有效控制閱卷者的評分誤差，確保了評分的客觀性。（5）采用大量似真的誘惑選

項，有利于教師論斷學生的理解錯誤與學習困難。

10、【單選題】小概率事件是指

p≤0.05或≤0.01

P<0.1

A:

P>0.05

B:

P>0.1

C:

答D:案：A

解析：考查的知識點是小概率事件。統(tǒng)計分析中通常認為的小概率事件是指概率≤0.05或

≤0.01的事件。

11、【單選題】下列不屬于發(fā)散性思維特征的是

流暢性

變通性

A:

突發(fā)性

B:

獨特性

C:

答D:案：C

解析：發(fā)散性思維的特征有流暢性、變通性、獨特性。

12、【單選題】在次數(shù)分布表中，若要用代數(shù)區(qū)間來表示“60~65”，恰當?shù)氖?/p>

[59.5，64.5]

[59.5，64.5)

A:

B:

(59.5，64.5]

(59.5，64.5)

C:

答D:案：B

13、【單選題】衡量測驗工具的正確性的指標是

測驗難度

測驗效度

A:

測驗信度

B:

測驗區(qū)分度

C:

答D:案：B

解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

14、【單選題】對兩獨立總體大樣本的平均數(shù)差異的顯著性檢驗應(yīng)采用

F檢驗

t檢驗

A:

χ（上標2）檢驗

B:

Z檢驗

C:

答D:案：D

解析：Z檢驗(ZTest)是一般用于大樣本(即樣本容量大于30)平均值差異性檢驗的方法。

它是用標準正態(tài)分布的理論來推斷差異發(fā)生的概率，從而比較兩個平均數(shù)的差異是否顯

著。在國內(nèi)也被稱作u檢驗。

15、【單選題】在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，區(qū)分雙側(cè)檢驗與單側(cè)檢驗的關(guān)鍵在于

樣本的分布

臨界值的確定

A:

檢驗的目的

B:

總體參數(shù)是否已知

C:

答D:案：C

解析：在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，區(qū)分雙側(cè)檢驗與單側(cè)檢驗的關(guān)鍵在于檢驗的目的。

16、【名詞解釋】推斷統(tǒng)計

答案：是指利用實際獲得的樣本數(shù)據(jù)資料，依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計提供的理論和方法，來對總體的

數(shù)量特征與關(guān)系作出推論判斷，即進行統(tǒng)計估計和統(tǒng)計假設(shè)檢驗的統(tǒng)計方法。

17、【名詞解釋】離中趨勢

答案：指的是數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢，它反映了一組數(shù)據(jù)本身的離散程度和變異性

程度。

18、【名詞解釋】抽樣分布

答案：從一個總體中隨即抽取若干個等容量的樣本，計算每個樣本的某個特征量數(shù)，由這

些特征量數(shù)形成的分布，稱為這個特征量數(shù)的抽樣分布。

19、【名詞解釋】I型錯誤

答案：在統(tǒng)計決策中，將虛無假設(shè)屬真面被拒絕的錯誤稱為I型錯誤，又稱“拒真”錯

誤。

20、【簡答題】簡述學習教育統(tǒng)計與測量的意義與方法。

答案：意義：（1）它是科學管理的重要手段；（2）它是教育研究的重要工具；

（3）可鍛煉思想方法，掌握專門術(shù)語和符號，增強科學素養(yǎng)。方法：（1）切實掌握

基本概念和原理，弄懂邏輯和方法；（2）聯(lián)系實際，認真練習；（3）重視掌握計算

工具。

21、【簡答題】簡述建立常模的步驟。

答案：（1）首先，要科學抽樣，從清楚而明確地定義的“特定人群”總體中，抽取到容

量足夠大，并具代表性的被式樣組，也稱標準化樣組或常模組；（2）其次，要用擬建

立常模的測驗，采用規(guī)范化施測手續(xù)與方法對標準化樣組（常模組）中的所有被試，施測

該測驗，以便恰當而準確地收集到所有這些被試在該測驗上的實際測值；（3）最后，

對收集到的全部資料進行統(tǒng)計分析處理，真正把握被試樣組在該測驗上的普遍水平或水平

分布狀況，實際地建立起該測驗常模來。

22、【簡答題】簡述終結(jié)性測驗的概念及主要目的。

答案：概念：在課程結(jié)束或教學大周期結(jié)束時，用于確定教學目標達到程度和學生對預(yù)

期學習結(jié)果掌握程度的一類測驗，稱為終結(jié)性測驗。目的：（1）對學生的學習情況

作出全部的檢查與總結(jié)，并評定一個分數(shù)或等級；（2）評價教師教學的有效性；

（3）預(yù)測學生其后學習上的情況。

23、【計算題】下表是某市6歲女生的平均身高、體重和8歲女生的平均身高的統(tǒng)計數(shù)

據(jù)?，F(xiàn)該市有位6歲女生身高114厘米，體重29千克；有位8歲女生身高135厘米。

試問：

（1）這位6歲女生的身高與體重哪一項發(fā)育得更好一些?

（2）這位6歲女生與那位8歲女生相比較，誰的身高發(fā)育更好一些?

（結(jié)果保留2位小數(shù)）

答案：

24、【計算題】有一是非選擇測驗題，每題采用（0，1）記分，共100題，滿分100分。

下表是20位學生在該測驗中的總成績及第3題的得分情況。

（1）試求第3題的區(qū)分度；

（2）該題的區(qū)分度強嗎?（S（下標x）=8.88，結(jié)果保留2位小數(shù)）

答案：

25、【計算題】假設(shè)某次人事選拔考試分數(shù)服從正態(tài)分布，平均數(shù)和標準差分別為75分和

10分，現(xiàn)欲選出40％高分者錄取，問分數(shù)線應(yīng)當為多少?（z值表附于卷后，結(jié)果保留2位小

數(shù)）

答案：

26、【論述題】試述統(tǒng)計假設(shè)檢驗中虛無假設(shè)和備擇假設(shè)的關(guān)系。

附：正態(tài)分布表

（曲線下的面積與縱高）

答案：（1）虛無假設(shè)和備擇假設(shè)都是相對比較明確的陳述命題；（2）虛無假設(shè)在假設(shè)

檢驗中被視為已知條件；（3）虛無假設(shè)和備擇假設(shè)是成對作出的，形式上