微專題在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的實踐應(yīng)用研究 論文

微專題在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的實踐摘要：以往復(fù)習(xí)高三生物知識時，通常會分三輪開展，其中采用專題復(fù)習(xí)形式的就是二輪復(fù)習(xí)，目的在于為學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固提供幫助，為學(xué)生知建提供引導(dǎo)作用，助力學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決綜合問題的能力切實提高。但是，從以往二輪反復(fù)習(xí)方法情況來看，仍然有一系列不足存在，如就題論題的講述、難以舉一反三的講評、專題選題并未以第一輪復(fù)習(xí)遺留問題為基礎(chǔ)、穎性不足等，加之專題方面通常會設(shè)計較大專題、存在較長的復(fù)習(xí)時間跨度等情況，嚴(yán)重影響了高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)效果，而引入“微專題”，能使習(xí)中的不足和缺陷得以有效彌補。關(guān)鍵詞：微專題；高三生物學(xué)；二輪復(fù)習(xí)；實踐應(yīng)用引言：與“細(xì)胞的代謝”“生物與環(huán)境”等大專題有所不同，微專題目標(biāo)是以幫助學(xué)生合理知識網(wǎng)絡(luò)的形成、良好組織的構(gòu)建等為主，其切入題的解決，之后通過若干緊密相關(guān)知識的選取，或者是某一思想方法的確定，進(jìn)而確保一個專項研究有效形成。應(yīng)用微專題進(jìn)行高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)體現(xiàn)在能夠有效集中問題、具有較強指向性、可靈活操作等多方面，所以復(fù)習(xí)過程在教師有機結(jié)合傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)和微專題的情況下，將微專題穿插在習(xí)中，借此來深化重點知識，能確保高三復(fù)習(xí)的有效性充分發(fā)揮。一、科學(xué)依托高頻考點、實施精準(zhǔn)備考精準(zhǔn)備考有效實施的基礎(chǔ)要素就是積極、深入分析歷年高考試題，從近年來高考試題情況來看，其主線通常為某一核心命題點，之后通過相關(guān)知識的串聯(lián)，來綜合考查考生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力等，同時還會要求考生基于所需的運用為出發(fā)點，分析并解釋、判斷具體試題。所以，高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)過程，要想達(dá)到精準(zhǔn)備考目的，就應(yīng)該以高頻考點為依托，熟悉和考慮試卷中頻繁出現(xiàn)的試題等內(nèi)容，借此針對性設(shè)置微專題，為復(fù)習(xí)有效性奠定堅實基礎(chǔ)。例如：高考全國卷、自主命題卷內(nèi)（2012-2015年），以“種子成熟和萌發(fā)”相關(guān)知識為內(nèi)容進(jìn)行考查的過程中，都應(yīng)用了不同形式，考慮到高考特征，復(fù)習(xí)人教版高中生物《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章節(jié)中《ATP的主要來源──細(xì)胞呼吸》知識的過程中，確定的微專題為“種子成熟和萌專題涉及的主要內(nèi)容應(yīng)包含：水存在形式與轉(zhuǎn)化、生物組織中化合物檢測、種子成熟和萌發(fā)激素、有機物合成等，通過這些內(nèi)容能夠明確的是，引進(jìn)展復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，能為學(xué)生理解各知識點間的聯(lián)系、區(qū)別等提供巨大幫助，同時在學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋并推理相關(guān)生物學(xué)問題方面也能起到重要輔助作時，在該微專題中，以涉及的種子成熟、種子萌發(fā)相關(guān)實驗內(nèi)容為例，如有機物變化及鑒定、萌發(fā)條件等實驗，能引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與實驗的方式對知識的記憶和理解。二、跟隨核心概念引領(lǐng)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)生物學(xué)理論的重要基礎(chǔ)和精髓所在就是核心概念，與此同時，學(xué)生思維運轉(zhuǎn)過程的核心內(nèi)容同樣是以核心概念為主。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào)：習(xí)過程，學(xué)習(xí)背景應(yīng)以學(xué)生顯示生活為出發(fā)點，幫助學(xué)生通過實際問題解決的一個過程，對生物學(xué)核心概念進(jìn)行深入理解。所以，高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置微專題主題的過程中，就可選定某個核心概念，借助這一核生核心概念圖的構(gòu)建提供引導(dǎo)作用，通過逐步的擴增有效增加分支、深化層次、豐富內(nèi)容，使學(xué)生在加工整理知識的情況下，使完整知識體系有效建立而成。例如：教學(xué)人教版高中生物《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》中《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》這部分知識時，就是微專題可設(shè)置為“信息分子的傳遞”，課堂問學(xué)生：“思考我們學(xué)過的信息分子有哪些？它們是怎樣傳遞的？”之后學(xué)生會紛紛提出自己記得的信息分子，如淋巴因子、神經(jīng)遞質(zhì)等，在此基礎(chǔ)續(xù)詢問：細(xì)胞內(nèi)部有無信息傳遞現(xiàn)象存在呢？借助這一問題來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠與“中心法”中遺傳信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞等相關(guān)知識聯(lián)系這樣的問題驅(qū)動方式應(yīng)用，能為學(xué)生該微專題知識網(wǎng)絡(luò)的自主構(gòu)建提供有效引導(dǎo)作用，在本節(jié)課復(fù)習(xí)中引進(jìn)的微專題，能有效整合教材中相關(guān)信息傳有效集中時間的情況下，深入、比較剖析，能幫助學(xué)生所學(xué)知識的上下溝通及觸類旁通目的有效實現(xiàn)，使知識的深度及廣度有效展現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)促知識網(wǎng)絡(luò)的有效構(gòu)建。三、選擇社會熱點素材、遷移應(yīng)用知識相關(guān)普通高效招生全國統(tǒng)考大綱中明確強調(diào)：考生要對能夠影響科學(xué)及技術(shù)、社會發(fā)展等的生物學(xué)新進(jìn)展、生物科學(xué)史上的重要事件內(nèi)容予以重點關(guān)注，考慮到這一情況，就需要復(fù)習(xí)過程重視社會熱點事件的關(guān)注。社會熱點素材是生物學(xué)復(fù)習(xí)過程的重要內(nèi)容，通過這方面內(nèi)容的引進(jìn)，能為學(xué)生所學(xué)和應(yīng)用提供有效引導(dǎo)作用，同時也能帶領(lǐng)學(xué)生從促使學(xué)生在有機結(jié)合社會實際和所學(xué)知識的情況下，進(jìn)一步擴大知識生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活實際問題奠定堅實基礎(chǔ)。例如：在當(dāng)今社會中，經(jīng)常會成為熱門素材的一方面內(nèi)容就是密切關(guān)系健康的“病毒”，而在復(fù)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》（人教版高二必修三）這一小節(jié)中，通過“病毒”這一微專題的設(shè)置，可對病毒結(jié)構(gòu)及繁殖方式、中心法則等一系列內(nèi)容進(jìn)行組織和復(fù)習(xí)。通過科學(xué)發(fā)展的高度關(guān)注，能確保一方面以充分體現(xiàn)，如先后于1974年、1985年等多個年份獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的“囊泡”這一領(lǐng)域研究成果，就可以是教師復(fù)習(xí)該專題能使生物膜結(jié)構(gòu)及功能、分泌蛋白合成及運輸?shù)认嚓P(guān)知識得以充分結(jié)合，同時也能與生實際相聯(lián)系進(jìn)行相關(guān)問題的解決。如在有異常情況出現(xiàn)運輸系統(tǒng)方面時，一些不良反應(yīng)就會隨之產(chǎn)生，如神經(jīng)系統(tǒng)疾病及糖尿病等癥狀會隨之出現(xiàn)，借此為相關(guān)疾病的診斷和治療提供參考依據(jù)，同時也能分認(rèn)識到“囊泡運動”與身體健康有一定聯(lián)系。除此之外，在該復(fù)習(xí)過程，教師滲透相關(guān)習(xí)題的情況下，還能使學(xué)生綜合解決問題的能力得到切實鍛現(xiàn)舉一反三。四、立足學(xué)科思想視角、豐富選題范圍在生物學(xué)中，基本學(xué)科思想是指引學(xué)生有效學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的重要導(dǎo)向內(nèi)容，不僅與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)等的形成密切相關(guān)，同時也精神樹立的基本保障。理性認(rèn)識生物學(xué)科本質(zhì)比率為生物學(xué)科思想所在，生物學(xué)科思想有效形成的方法為：生物學(xué)科問題解決環(huán)節(jié)，一系列手段及途程，就能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律。形成生物學(xué)科思想，能為學(xué)生充分發(fā)揮自身知識儲備及能力提供有利條件，所以生物學(xué)復(fù)習(xí)過程，教師就可立視角為出發(fā)點，使選題范圍有效豐富。例如：復(fù)習(xí)《生物膜的結(jié)構(gòu)與功能》這部分知識時，立足的視角可選擇“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”，而復(fù)習(xí)《個體與生物系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》等命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”，“圖標(biāo)類”“模型分析類”等微專題教學(xué)過程，可選擇“程序化”這一問題解決思想應(yīng)用。通過這樣的微專題復(fù)習(xí)方式，可促進(jìn)微的針對性有效提高。因?qū)W校、班級、學(xué)生等都存在不同，所以存在問題也會呈現(xiàn)出差異化現(xiàn)象，此時復(fù)習(xí)過程也會有不同側(cè)重點，而立足學(xué)科思想視題復(fù)習(xí)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，實現(xiàn)高效及較強針對性的復(fù)習(xí)效果?？偠灾?，學(xué)科知識的精髓所在就是學(xué)科思想，而學(xué)科思想具備的普遍性及較強，在生物學(xué)復(fù)習(xí)中，立足學(xué)科思想視角規(guī)劃、設(shè)計微專題，可為學(xué)生生物學(xué)基本知識及原理、各知識點間聯(lián)系等的深刻理解提供巨大輔助作用，與此同時，在學(xué)生思維能力及解題技巧等方面起到的培育作用也十分關(guān)鍵，能潛學(xué)生掌握、了解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。結(jié)束語：在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)中引進(jìn)微專題，作用并不是全面否定傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)，反而是借助微專題內(nèi)容來及時彌補傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)中的種種不足和弊端充傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的情況下，強化高考重點及該種復(fù)習(xí)方法也能充分體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且復(fù)習(xí)過程也在學(xué)及運用方面提高了注重程度，為確保微專題作用、優(yōu)勢最大化發(fā)揮，就需要教師立足高考復(fù)習(xí)高效模式的不斷探索為出發(fā)點，在學(xué)生能力有效提高的加強搜尋力度，借此確保高三生物學(xué)復(fù)習(xí)過程的教學(xué)相長目的有效實現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]黃徐豐.微專題在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的運用[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42(3)：10-11.2]王靜曉.應(yīng)用微專題提升高三生物二輪復(fù)習(xí)效率[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32(3)：51-53.3]謝純政