小學(xué)中年級文言文教學(xué)策略淺談 論文

小學(xué)中年級文言文教學(xué)策略摘要：文言文是傳承經(jīng)典文化的載體，在小學(xué)進(jìn)行文言文教學(xué)能夠讓學(xué)生更直接地接觸到中華民族深厚的文化底蘊(yùn)和精髓，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。由于小學(xué)中年級學(xué)生年齡較小，閱讀文言文時理解困難，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，容易使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)失去興趣。教師如何有效地開展小學(xué)中年級文言文的教學(xué)，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時，愛上文言文呢？文中從現(xiàn)如今小學(xué)中年級文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了五個小學(xué)中年級文言文教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級，文言文，教學(xué)策略引言：文言文是中華傳統(tǒng)文化的組成部分。在小學(xué)進(jìn)行文言文教學(xué)，目的是促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，汲取語言精華，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材從三年級開始就出現(xiàn)了少量文言文，學(xué)生接觸文言文的時間明顯提前。雖然小學(xué)階段選取的文言文短小精練，生動有趣，但對于八、九歲的小學(xué)生來說，閱讀理解困難，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，容易使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)失去興趣。如何積極有效地開展小學(xué)中年級文言文的教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上文言文，愛上文言文，是當(dāng)今語一、現(xiàn)如今小學(xué)中年級文言文1.思想不重視，任意拔高部分教師思想不夠重視，認(rèn)為在小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文是一種調(diào)劑，學(xué)習(xí)文言文時帶著學(xué)生走馬觀花，不痛不癢撓幾下，草草了事；有的教師想怎么教就怎么教，有的甚至把小學(xué)文言文和初中文言文的教學(xué)目標(biāo)混淆不清，教學(xué)小學(xué)文言文時沒有從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課標(biāo)要求出發(fā)，任意拔高，把八、九歲的小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生教，導(dǎo)致中年級學(xué)生在剛接觸文言文時就失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。2.教學(xué)形式單一，枯燥無味部分教師在教學(xué)小學(xué)文言文時缺乏靈動的教學(xué)方法，形式單一。有的采用師生一板一眼的教學(xué)流程：學(xué)生讀通讀順文言文——教師逐詞逐句講解——學(xué)生說讀懂了什么？——學(xué)生背誦；有的教師從上課伊始就唱獨(dú)角戲，直到下課鈴響還在滔滔不絕，整堂課師生沒有思維火花的碰撞，學(xué)生完完全全成了聽眾。長此以往，這樣單一、枯燥的文言文教學(xué)形式，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀期待。二、小學(xué)中年級文言文教學(xué)的1.激發(fā)興趣，喚醒閱讀期待托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。教學(xué)中要想讓小學(xué)生對文言文充滿興趣，使教和學(xué)得到和諧發(fā)展，這就需要教師在備課時認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，分清中高段文言文教學(xué)的不同要求，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課標(biāo)要求來組織課堂教學(xué)。在統(tǒng)編語文教材中，學(xué)生在三年級上冊就開始接觸文言文了。三年級的學(xué)生初遇文言文，充滿了新鮮感和陌生感，此時，教師可以借用學(xué)生們熟知的故事、兒歌等喚醒他們的閱讀期待，能有效降低陌生感，消除畏難情緒。如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》一文時，教師可以用看圖猜故事人名的方式導(dǎo)入，當(dāng)孩子看到熟悉的《司馬光砸缸》的圖片時，自然而然地就想起了《司馬光砸缸》的故事。有了故事的鋪墊，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動了起來，他們不由自主地將舊知和新知聯(lián)系起來，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)習(xí)文言文的難度就大大降低了。2.多樣朗讀，讀出韻味朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說自曉其義也。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?？梢?，文言文教學(xué)應(yīng)重視朗讀，朗讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和有力保障。加強(qiáng)閱讀，提高教師自身文言文的閱讀能力和朗讀能力，有利于開展文言文的課堂教學(xué)。對于小學(xué)生比較陌生的文言文，教學(xué)時教師可遵循多讀的原則。小學(xué)階段的文言文一般篇幅短小，大多具有音律美和節(jié)奏美，特別適合朗讀。如統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》是第一篇正式亮相的文言文，如何開好這頭一炮，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)做了與常規(guī)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一環(huán)節(jié)，在學(xué)生讀文本前教師范讀全文，讓學(xué)生初重音和聲調(diào)，接著讓學(xué)生小聲跟著教師讀，再指名讀，及時糾正學(xué)生的朗讀節(jié)奏和聲調(diào)，最后同桌自由練讀。這樣的多次反復(fù)練讀，學(xué)生難免覺得枯燥，這時候教師可以借助打節(jié)拍來幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀。課上我在學(xué)生進(jìn)行朗讀需要停頓時，就讓學(xué)生打節(jié)拍。這樣活潑可愛的形式，讓學(xué)生興趣滿滿，讀起來也頗有韻味。第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀關(guān)卡：第一關(guān)，讀準(zhǔn)字音，讀對停頓，讀出節(jié)奏；第二關(guān)，合作朗讀，一人打節(jié)拍，一人朗讀；第三關(guān)，邊學(xué)古人讀邊做動作。第三環(huán)節(jié)，采取師生合作讀如：（師）群兒（生）戲于庭，你問我答讀，男女生接讀、合作讀等。這樣有層次的朗讀環(huán)節(jié)，既使課堂上的的朗讀充滿了生機(jī)活力，又讓文言文的教學(xué)充滿了韻味，可謂是一舉多得！3.借圖理解，提升效率三年級學(xué)生之前已經(jīng)有學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，因此他們懂得利用課后注釋理解詞句的意思。但他們往往忽略了課文中很重要的一項(xiàng)要素———插圖。插圖色彩鮮艷，形象生動，是課文重要段落或者難理解段落的一種形象解釋，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，明白畫面所表達(dá)的意思，能夠有效地降低文言文語言的認(rèn)知難度，拉近古今兩種語言的時空距離。如在統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》一文中，教學(xué)“甕”時，學(xué)生從注釋中了解到了它是一種肚大口小的容器，那跟我們平時的缸有啥區(qū)別呢？學(xué)生是不知道的，這時候教師就可以在白板上出示課文插圖，學(xué)生通過觀察，立刻就知道了甕是收口的，而缸是敞口的。教學(xué)“迸”時，可讓學(xué)生觀察插圖說說水流出來的樣子，讓學(xué)生體會“甕”被砸破后，水一下子涌出來，這就是“迸”。再如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《王戎不取道旁李》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課讓學(xué)生根據(jù)文言文中的內(nèi)容給四副圖排序，填上文言文中的對應(yīng)句子，并嘗試背誦。這樣借助插圖，學(xué)生對文言文的大意也就輕松掌握了，從而達(dá)到理解文本，積累語言，提升效率的目的。4.想象補(bǔ)白，表演故事小學(xué)階段的文言文言簡意賅，寥寥數(shù)筆便寫出一個故事。文本空白比較多，跳躍度較大，一個字可能就蘊(yùn)含著豐富的場景。而小學(xué)生是天生的表演藝術(shù)家，對表演充滿了興致。這時教師可以讓學(xué)生表演故事來還原再現(xiàn)文中描繪的場景，使學(xué)生更好地掌握故事內(nèi)涵。如《司馬光》一文在學(xué)習(xí)“眾皆棄去”時，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們可能都去干什么并與后面司馬光持石擊甕破之做對比后，再讓學(xué)生表演，學(xué)生在演的過程中細(xì)細(xì)地揣磨了眾位孩子驚慌失措的心理，在危險發(fā)生的那一刻，他們尖叫大哭、四處奔走相告，一下子就融入了故事情節(jié)中。而司馬光臨危不懼、當(dāng)機(jī)立斷拿起石頭用力砸向水缸……通過表演，學(xué)生對司馬光的沉著冷靜、機(jī)智聰明有了更深的體會，對文言文的表達(dá)方式也更加感興趣。又如在學(xué)完統(tǒng)編教材四年級上冊《王戎不取道旁李》后，教師可讓學(xué)生表演故事。學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象補(bǔ)白，把諸位孩子看道邊李樹多子折枝時的語言和動作活靈活現(xiàn)地表演了出來，當(dāng)王戎說出自己不搶著去摘的原因時，諸位孩子不信，摘下李子品嘗后的各種表情和語言在表演中又都自然流露出來了。這樣有效地想象補(bǔ)白和表演，既能豐富文本的閱讀，拓展文本的寬度和深度，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的口語交際能力。5.借助導(dǎo)語，感悟品質(zhì)統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語都放在每個單元第一篇課文的前面，用比較凝練抒情的語句，開啟單元學(xué)習(xí)的大門。單元導(dǎo)語言簡意賅，是整個單元學(xué)習(xí)的“”。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)時，就可以緊扣單元目標(biāo)，借助單元導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。如統(tǒng)編教材《司馬光》是三上第八單元中的一篇文言文，本單元的單元導(dǎo)讀是“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量?！焙唵蔚貋碚f就是感受人物美好品質(zhì)教師可以順勢讓學(xué)生讀導(dǎo)語，讓孩子明白，這篇文章雖然短小，卻也蘊(yùn)含著一定的道理。這時候教師問學(xué)生，這是一個（）的司馬光？學(xué)生立刻就能說出沉著冷靜、樂于助人、聰明機(jī)智等詞語。通過這幾個詞，學(xué)生就感受到了司馬光的美好品質(zhì)。總之，在小學(xué)中年級的文言文教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)閱讀，提高自身文言文閱讀能力，還要認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會運(yùn)用多種教學(xué)策略