高中生物課堂教學方法初探

中學生物課堂教學方法初探基礎(chǔ)教化改革中一個重要而詳細的目標,就是要變更至今仍普遍存在的學生被動接受、大量反復訓練的學習方式,提倡學生主動參加的探究式學習方法。由于高考生物科所占分值相對較少,課時較少,學生普遍對生物課學習不重視,愛好不濃,生物老師更須要依據(jù)學科特點、學生特點,把握探究性學習的本質(zhì),體現(xiàn)生物學科的特點,因地制宜地運用多種課堂教學手段,實施特性化、人性化教學,努力使課堂更精彩,教學更有成效。下面就生物課堂教學模式,談一談自己一些簡潔的做法。1.“設(shè)疑、探討、歸納”一體化教學模式問題是教學的核心。老師把課前細心打算的相關(guān)教學內(nèi)容以思索題的形式布置給學生,并給學生以足夠的時間和空間,讓學生看書自學,獨立思索,尋求答案。同時,老師做好引導工作,創(chuàng)設(shè)輕松、開心的教學情景,幫助學生消退驚慌、壓抑、沉悶的心情。如學習“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”等,可采納這種教學模式。學生思索后進行探討作答,并相互修正,在探討過程中剛好進行啟發(fā)誘導,既要引導學生進行發(fā)散思維,又要啟發(fā)學生進行聚合思維,同時還要贊許學生的大膽見解,并剛好指正,整個過程老師要限制好課堂探討時的氣氛,組織好課堂秩序。最終,師生一起進行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題,將課堂訓練引入競爭氛圍,以不同方式讓學生作答,增加學生的參加意識。這種教學方式,能激發(fā)學生學習的主動性,防止學生對老師的依靠性,防止養(yǎng)成思維惰性。2.“聯(lián)想、激趣、創(chuàng)新”啟發(fā)式教學模式愛好是最好的老師。生物學教學應實行“變式”,讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現(xiàn)出來,使學生通過想象、揣測等思維過程活化學習材料,提高思維的敏捷性。老師需細心構(gòu)思打造與教學內(nèi)容親密相關(guān)、簡短好玩而又能說明問題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實,將其有機地插入教學中,不僅能激發(fā)學習的主動性,還能讓學生得到有益的啟迪。如,學習細胞呼吸時,探討猛烈運動肌肉酸痛的緣由,生活中制酒、制泡菜的原理等;學習生物工程時,引導學生大膽想象,能否通過某種技術(shù)獲得一種新的植物----地下結(jié)馬鈴薯,上面長蕃茄?克隆技術(shù),能否為病患者帶來福音?轉(zhuǎn)基因鯉魚是如何培育出來的,目前還有哪些轉(zhuǎn)基因動植物?等等,這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發(fā)學生的學習愛好,培育他們視察問題、發(fā)覺問題的實力,為他們創(chuàng)建更大的發(fā)展空間,培育創(chuàng)新思維。3.“自主、合作、探究”主體性教學模式探究式教學須要依據(jù)學生的詳細狀況,特定的教學內(nèi)容和教學須要有選擇地進行,老師要為學生的學習設(shè)置探究的情景,建立探究的氛圍,把握探究的深度,以小組合作的方式進行,促進探究的開展。如,H2O2酶與FeCl3催化效率的比較;探究淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用;溫度對酶活性的影響等等,都可以采納這種模式。學生作為探究式課堂教學的主子,須要依據(jù)老師供應的條件,明確探究的目標,思索探究的問題,駕馭探究的方法,相互溝通探究的思路,總結(jié)分析探究的結(jié)果。充分體現(xiàn)以學生為本的教化思想,讓他們充分體驗勞動的艱辛,以及科學發(fā)覺的喜悅,使學生成為自主的終身學習者。4.“寬容、喚醒、激勵”隱性分層教學模式學生之間的差異總是客觀存在的,教學中如何既面對全體學生,又因材施教,使每個學生得到最大限度的發(fā)展呢?分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產(chǎn)生很多負面影響,如會挫傷學生的自尊心,產(chǎn)生自卑及消極心情等,因此,只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”,但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤,而是以一種寬容的情感,去感化那些有錯誤的學生,讓他們意識到并訂正自己的錯誤,如上課不仔細聽講,睡覺,講小話等,可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外學問,或用幽默的語言吸引他們,等等,確定不能用過激的語言損害他們,打擊他們學習生物的主動性。生物老師要擅長走進學生的情感世界,把自己當作學生的摯友,用自己的熱忱和懇切的看法喚起學生的愛好,贏得學生的信任和全身心的參加。對待學生的優(yōu)點用“高倍鏡”,剛好確定學生的優(yōu)點和成果,依據(jù)不同層次學生的實際狀況,確定不同層次的教學目標,提問分層,輔導分層,評價分層,使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”,讓每個學生都有獲得勝利的機會,并能得到最大限度的發(fā)展。任何一種教學模式都不是固定模式,應當是一種變式,須要每個老師依據(jù)自己在教學實踐中的詳細狀況,結(jié)合學生特點,去探究,去體驗,加強學習,轉(zhuǎn)變觀念,使生物教學真正做到:教是具有創(chuàng)建性的、啟發(fā)式的教;學是主動的、主動式的學;過程是心靈相通、情景交融、師生互長、同等和諧的溝通式的過程;發(fā)展是科學素養(yǎng)、人