反校園欺凌還和諧校園主題班會教學(xué)設(shè)計(jì)

反校園欺凌，還和諧校園主題班會教案關(guān)注時(shí)事：河北邯鄲初中生校園欺凌事件發(fā)生于3月10日下午，3名嫌疑人將受害人王某某騙至廢棄的蔬菜大棚后，轉(zhuǎn)走其手機(jī)里的191元，并將其殘忍殺害就地掩埋。案發(fā)后，3人若無其事的回到家，直到王某某家長發(fā)現(xiàn)不對勁報(bào)案搜查后，這件事才被曝光。據(jù)受害人親屬透露，3名嫌疑人手段極其殘忍，王某某是被他們活活打死，被找到時(shí)已面目全非。受害人親屬還指出，掩埋王某某的蔬菜大棚距離主犯家僅僅幾百米，他們是有預(yù)謀的作案。一、教學(xué)目標(biāo)1.提高學(xué)生對校園欺凌現(xiàn)象的認(rèn)識，了解其嚴(yán)重性和危害。2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌的能力，增強(qiáng)自我保護(hù)意識。3．倡導(dǎo)學(xué)生之間相互尊重、理解與合作，共同營造和諧的校園環(huán)境。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：校園欺凌的定義、類型及危害；學(xué)生自我保護(hù)的方法和策略。難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對欺凌，培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。預(yù)防校園欺凌主題班會教學(xué)設(shè)計(jì)方案三、教學(xué)內(nèi)容1．校園欺凌現(xiàn)象的定義、類型及表現(xiàn)形式。什么是校園欺凌？校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。校園欺凌的類型

1.身體欺凌這是最容易辨識的一種欺凌方式，是指肢體上的暴力，比如對他人拳打腳踢、扇耳光、撕扯衣物等。除此之外，強(qiáng)奪財(cái)物、故意損毀他人物品也屬于身體欺凌。

2.語言欺凌語言欺凌指用言語對他人進(jìn)行嘲笑、謾罵、起侮辱性綽號、詆毀等行為。語言欺凌是傷害孩子的一把銳利的“軟刀子”，這種暴力比起外表的傷痕來說更為嚴(yán)重和可怕，也更不容易被察覺。

3.社交欺凌指故意離間破壞同學(xué)之間的關(guān)系，如散播謠言、暴露他人隱私、損毀他人形象、孤立排擠他人等。

4.

網(wǎng)絡(luò)欺凌指利用互聯(lián)網(wǎng)侵犯被欺凌者的隱私、損害人格或名譽(yù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)欺凌也越來越普遍。網(wǎng)絡(luò)欺凌不僅會對孩子的精神造成傷害，而且因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通特性，使得欺凌事件的影響力比校園欺凌更大，對被欺凌的孩子影響也更深。校園欺凌的具體表現(xiàn)（1）典型欺凌者通常表現(xiàn)為：①霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人；②比較自我中心，對受害同學(xué)缺少同情心；③得到部分同輩的認(rèn)同；④行為上比起其他同學(xué)突出。（2）被動欺凌者通常表現(xiàn)為：①看見欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，有些則藉此保護(hù)自己，免受欺凌；②看見欺凌者欺凌同學(xué)后，則嘲笑受害者無用。（3）被欺凌者（受害者）：①性格內(nèi)向、害羞、怕事；②在同學(xué)間不受重視，只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單；③缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感；④有身體障礙者、有智力障礙者；⑤沉默、表達(dá)能力不佳者；⑥性格或行為上有異于他人。校園欺凌在一定程度上會導(dǎo)致受害者產(chǎn)生心理問題，影響身心健康，甚至影響人格發(fā)展。同時(shí)校園欺凌者實(shí)施欺凌同學(xué)的行為是一種主動攻擊行為，是不會妥善處理人際關(guān)系的表現(xiàn)。發(fā)生校園欺凌的原因？（1）家庭：①過度溺愛導(dǎo)致任性、驕橫等不良心理。②不良家庭環(huán)境讓孩子背負(fù)過多壓力，催生心理障礙。（2）學(xué)校：①只重視成績而忽視了道德教育。②平時(shí)缺乏管理，出了事又急于息事寧人。（3）社會：①暴力影片、游戲等，引起青少年模仿。②社會不正之風(fēng)影響青少年的是非觀。③部分媒體過度過細(xì)再現(xiàn)犯罪經(jīng)過。（4）司法：①法律界定不清晰、懲戒不嚴(yán)。②法制教育缺失。③法律規(guī)定，14周歲以下屬于完全無刑事責(zé)任能力人。2.校園欺凌的危害和影響：包括受害者心理、生理健康及社交障礙等方面。校園欺凌的危害：（1）校園欺凌對被欺凌者的影響及危害：①變得膽怯、畏縮、自卑、孤僻，嚴(yán)重者可能造成人格障礙。例如，可能會認(rèn)為“不要得罪比我厲害的人，沒有人是值得信任的?！雹谧兊妹舾胁乱伞⒕?，沒有安全感。例如，可能會想“他們在看我，是不是在評論我？”③導(dǎo)致情緒抑郁，自我評價(jià)和自我價(jià)值感降低。例如，產(chǎn)生“我的存在似乎沒有任何意義?！钡那榫w。④形成討好型人格，做事躡手躡腳。內(nèi)心會認(rèn)為“我必須這樣做他們才會滿意?！雹輰W(xué)習(xí)困難，厭學(xué)逃學(xué)。因情緒緊張焦慮，上課時(shí)注意力不能集中，學(xué)習(xí)成績不斷下降，不愿上學(xué)。（2）校園欺凌對欺凌者的影響及危害：①形成錯(cuò)誤認(rèn)知，性格的畸形發(fā)展，因慣性走向犯罪。成年后其犯罪概率高于平均水平。②形成驕橫跋扈、恃強(qiáng)凌弱等不良人格特點(diǎn)。多表現(xiàn)出固執(zhí)、偏執(zhí)、狹隘及易怒的傾向，容易與周圍人發(fā)生摩擦，難以適應(yīng)正常的社會生活。③形成暴力傾向。若欺凌行為沒有得到有效矯正，欺凌者在遭遇挫折和面臨困境時(shí)往往會采取極端的方式解決問題，對他人和社會造成嚴(yán)重危害。（3）校園欺凌對旁觀者的影響及危害：旁觀者欺凌行為會影響到其他學(xué)生群體，比如推動或引起效仿。旁觀者容易迷失方向，缺乏辨別能力，出現(xiàn)心理健康問題。欺凌行為的頻繁發(fā)生還會使學(xué)生群體中存在一種不安全感，影響他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。在欺凌事件中，每個(gè)參與者都會受到傷害。3.校園欺凌的預(yù)防措施，如加強(qiáng)校園監(jiān)管、建立求助渠道、提高自我防范意識等。隨著民法典、未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法等法律規(guī)定的不斷普及，在家長、學(xué)校、未成年人保護(hù)機(jī)構(gòu)等主體的共同努力下，“校園欺凌”現(xiàn)象得到有效治理，但欺凌事件并未徹底杜絕。這個(gè)游蕩在未成年人健康成長背后的“幽靈”如何辨別？由此造成的傷害如何賠償？哪些主體對此負(fù)有責(zé)任？案例一：何為校園欺凌？【案情回顧】室友王某、肖某懷疑李某偷拿東西，二人搜查了李某的書包，但一無所獲。此舉雖未導(dǎo)致沖突，卻使得李某與王某、肖某及其他室友關(guān)系不睦。事后，李某母親彭某找到班主任反映情況，班主任調(diào)查了事情經(jīng)過并給李某調(diào)換了宿舍。大約一周以后，李某丟失100元，懷疑系王某偷竊，為此與王某、肖某爭吵。王某、肖某認(rèn)為李某故意誣陷她們偷錢，爭吵中互相推搡，后雙方被人勸開，此后，李某與王某、肖某未再有任何交流。此事件過后約半年后，李某父母發(fā)現(xiàn)李某時(shí)而獨(dú)自哭泣，李某稱同學(xué)在背后說壞話，擔(dān)心同學(xué)害她。后李某將王某、肖某訴至法院，要求判令王某、肖某共同賠償約16萬元?！静门薪Y(jié)果】法院經(jīng)審理后認(rèn)為，涉事學(xué)生間發(fā)生的矛盾沖突尚達(dá)不到未成年人保護(hù)法所定義的欺凌行為，矛盾沖突尚在一般正常人的心理承受范圍，不足以導(dǎo)致嚴(yán)重精神損害，故駁回李某的訴訟請求。【法官解讀】根據(jù)未成年人保護(hù)法的相關(guān)規(guī)定，“學(xué)生欺凌”是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。實(shí)踐中，“校園欺凌”行為的構(gòu)成一般有五個(gè)要素：一是主體要素，校園欺凌的雙方是學(xué)生，不包括老師或校外人員；二是主觀因素，欺凌者主觀上有蓄意或惡意心理，欺凌者明知自己的行為會給被欺凌者造成不利后果，而仍有意為之；三是欺凌地點(diǎn)，欺凌行為可能發(fā)生在校園內(nèi)，也可能發(fā)生在校園外，還可能發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間；四是行為方式，包括毆打身體、恐嚇威脅、言語侮辱等一種行為或疊加的多種行為；五是損害后果，不論是身體傷害，還是財(cái)產(chǎn)損失、心理傷害，都屬于欺凌造成的損害后果。校園生活中，同學(xué)之間的沖突在所難免，應(yīng)當(dāng)根據(jù)沖突的程度、發(fā)生原因等綜合判斷，如沖突并非持續(xù)發(fā)生、程度較輕，不存在蓄意或惡意攻擊情形，不宜認(rèn)定雙方之間的沖突行為構(gòu)成“校園欺凌”。案例二：校園欺凌要擔(dān)責(zé)【案情回顧】張某與劉某、羅某、蔡某、畢某系同校同學(xué)。一日，張某與羅某因瑣事發(fā)生口角沖突，雙方相約超市門口見面。張某到超市門口后，發(fā)現(xiàn)羅某攜劉某等候，劉某對張某進(jìn)行毆打，并要求張某給羅某道歉。張某給羅某道歉后，劉某等放張某離開。幾天后，張某在籃球場打球，劉某與蔡某再次毆打張某。幾周后，張某在某書店讀書，劉某讓畢某帶其去KTV陪唱，并強(qiáng)迫張某光著上身唱歌。后張某精神恍惚，被家人送往醫(yī)院，經(jīng)檢查，發(fā)現(xiàn)張某患有重度抑郁癥。張某將劉某、羅某、蔡某起訴到法院?！静门薪Y(jié)果】法院認(rèn)為，根據(jù)各方陳述，能夠證實(shí)張某被欺凌的事實(shí)。各被告多次實(shí)施欺凌行為與張某所患抑郁病情存在因果關(guān)系，與張某抑郁發(fā)作的病情惡化直接相關(guān)，各被告應(yīng)對張某的損失承擔(dān)連帶賠償責(zé)任，最終判令各被告賠償張某醫(yī)療費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用，其中包含精神損害撫慰金?！痉ü俳庾x】校園欺凌對被欺凌者造成的損害有人身傷害、財(cái)產(chǎn)損害和精神傷害三種類型，并且存在交叉重疊情形。對于人身傷害，欺凌者需要賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等費(fèi)用，對于財(cái)產(chǎn)損害，被欺凌者應(yīng)當(dāng)獲得經(jīng)濟(jì)賠償，對于欺凌造成的精神傷害，往往卻難以撫平。具體裁判過程中，是否支持精神損害撫慰金主要考慮三個(gè)因素：一是被欺凌者人身權(quán)益遭到侵犯，單純的財(cái)產(chǎn)損害一般不會賠償精神損害撫慰金；二是被欺凌者產(chǎn)生嚴(yán)重精神損害的后果，對于“嚴(yán)重”的認(rèn)定，需結(jié)合欺凌者的主觀狀態(tài)、欺凌方式、欺凌場合和被欺凌者的精神狀態(tài)等具體情節(jié)加以判斷；三是欺凌行為與精神損害后果有因果關(guān)系。本案中，劉某、羅某、蔡某恃強(qiáng)凌弱，仗著人多勢眾，有人身傷害行為，也有強(qiáng)迫脫衣等侮辱行為，直接造成張某患上重度抑郁，劉某、羅某、蔡某等應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)等花銷，亦應(yīng)當(dāng)向張某賠償精神損害撫慰金。案例三：學(xué)校應(yīng)盡責(zé)履職【案情回顧】某中學(xué)十余名在校生結(jié)成小團(tuán)體，張某系其中一員。張某懷疑同學(xué)孫某向老師舉報(bào)其私藏手機(jī)，課間將孫某約至廁所進(jìn)行威脅恐嚇。孫某否認(rèn)，張某告訴孫某：“這幾天放學(xué)后路上小心點(diǎn)！”后張某聯(lián)系團(tuán)體其他成員，將孫某帶到學(xué)校小樹林對其毆打。孫某將相關(guān)情況告知老師，老師對實(shí)施毆打的成員進(jìn)行了口頭批評教育，為同學(xué)之間打架，未再進(jìn)行處理。張某等以孫某告訴老師導(dǎo)致受批評為由將孫某帶至校外，再次對孫某進(jìn)行毆打，并威脅“如果再報(bào)告老師，我們就打斷你的腿”。此次事件造成孫某多處軟組織挫傷，孫某將張某等人及學(xué)校訴至法院，請求判令各方承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)、精神損害撫慰金等5萬元?！静门薪Y(jié)果】法院經(jīng)審理后認(rèn)為，根據(jù)本案事件中張某等人在事件中的作用及某中學(xué)的過錯(cuò)程度，被告中學(xué)與其余被告應(yīng)各承擔(dān)對孫某損失50%的賠償責(zé)任。本案事件系較為典型的校園欺凌事件。最先只是張某等人在校園內(nèi)對孫某實(shí)施欺凌行為，某中學(xué)對此并未及時(shí)發(fā)現(xiàn)并作出合理處置，其后欺凌行為發(fā)生雖在校園外，但系第一次欺凌的延續(xù)，某中學(xué)應(yīng)當(dāng)對孫某的損失進(jìn)行賠償。最終法院判令張某等人及某中學(xué)對孫某承擔(dān)賠償責(zé)任?！痉ü俳庾x】學(xué)校是保護(hù)受欺凌學(xué)生的第一責(zé)任人。在校園欺凌事前預(yù)防措施上，要防患于未然，對有欺凌苗頭的行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)、控制。欺凌事件發(fā)生后，學(xué)校要及時(shí)組織救治受欺凌者，對欺凌者作出處理決定。在事后處理上，學(xué)?？砂才判睦碜稍儙熁?qū)I(yè)人員展開心理輔導(dǎo)，組織雙方家長協(xié)調(diào)解決問題，化解彼此矛盾。本案中，學(xué)校在事前未察覺到學(xué)生中小團(tuán)體的存在，未采取有效措施防范校園欺凌行為的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)欺凌事件后，未能對欺凌者給予恰當(dāng)處置，也未能對被欺凌者給予必要的關(guān)注和保護(hù)，未采取有效措施阻止后續(xù)欺凌事件的發(fā)生，應(yīng)當(dāng)對孫某的損失承擔(dān)賠償責(zé)任?！痉ü偌恼Z】校園欺凌的背后反映的是未成年人看護(hù)管理責(zé)任的缺失，亟需吸取教訓(xùn)：一是家庭層面，加強(qiáng)教育與關(guān)愛。孩子雖在校，家長也有責(zé)。父母應(yīng)該和孩子保持良好的溝通，建立信任，培養(yǎng)孩子形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，“己所不欲，勿施于人”“團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人”，讓未成年人擁有健全的人格。二是學(xué)校層面，強(qiáng)化法治教育與心理輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該采取法治教育等多種措施加強(qiáng)對校園欺凌的防范和識別，積極開設(shè)心理課程，舉辦心理健康講座，幫助未成年人健康成長，一旦發(fā)現(xiàn)存在欺凌行為，要果斷采取措施，將傷害后果降到最低。三是社會層面，增進(jìn)協(xié)同共治。校園欺凌的防范和治理，僅僅依靠家長和學(xué)校是不夠的，公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、教育行政部門、婦聯(lián)等單位組織，以及每一名社會公眾都應(yīng)該貢獻(xiàn)各自的力量，這既是法律的要求，也是為民族復(fù)興培養(yǎng)時(shí)代新人的責(zé)任所在。四、教學(xué)方法1．講授：通過PPT、視頻等形式向?qū)W生介紹校園欺凌的相關(guān)知識。2．討論：鼓勵(lì)學(xué)生分享看法和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對校園欺凌的認(rèn)識。3.展示：通過案例分析、角色扮演等形式展示校園欺凌的場景和應(yīng)對方法。五、活動設(shè)計(jì)1．角色扮演：模擬校園欺凌場景，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)欺凌和被欺凌的感受，學(xué)會如何應(yīng)對欺凌。2．小組討論：分組討論校園欺凌的危害和預(yù)防措施，每組提出一個(gè)具體可行的方案，并在班上進(jìn)行展示。3．互動問答：設(shè)計(jì)有關(guān)校園欺凌的問題，與學(xué)生進(jìn)行互動問答，鞏固知識。六、家長參與1．邀請家長參加班會，了解班會的主題和內(nèi)容。2.向家長介紹校園欺凌的危害和預(yù)防方法，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子在校園中的安全問題。3.鼓勵(lì)家長與孩子一起討論校園欺凌問題，共同制定預(yù)防措施，促進(jìn)家校合作。七、評估與反饋1．通過問卷調(diào)查、小組討論等方式收集學(xué)生和家長的反饋意見，評估班會的效果。2．分析學(xué)生的參與程度和表現(xiàn)，評估學(xué)生對校園欺凌的認(rèn)識和應(yīng)對能力的提高程度。3．根據(jù)評估