談談主題單元教學中的語言積累與運用55

巧積累活運用提高語文素養(yǎng)——談談主題單元教學中的語言積累與運用【內(nèi)容提要】在語文教學中，只有注重語言積累，才能為學生語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎；只有加強語言運用的訓練，才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。針對新教材中以主題單元教學編排教材的特點，筆者嘗試抓住單元教材的橫向聯(lián)系，引導學生巧妙進行主題積累，靈活運用到表達上，有效地提高學生的語文素養(yǎng)。【關鍵詞】積累運用主題單元教學語文素養(yǎng)

《新課標》提出，有了豐富的語言積累，學生才能準確生動地表情達意。相反語言積累貧乏，將會影響學生未來的學習、工作和生活?！安环e跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河?！薄笆熳x古詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢?，積累對于引導學生學習，運用祖國語言文字起著十分重要的作用。在語文教學中，只有注重語言積累，才能為學生語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎；只有加強語言運用的訓練，才能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。針對新教材中以主題單元教學編排教材的特點，筆者嘗試抓住主題單元教材的橫向聯(lián)系，引導學生巧積累，活運用，收到了有效的教學效果，如能持之以恒地訓練，相信必能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。一、把握主題單元教材特點，巧妙進行主題積累，是提高語文素養(yǎng)的基礎。“在兒童的記憶倉庫中，儲備豐富的語言材料是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”因此，學生能否積累豐富的語言材料，就決定了學生語文素養(yǎng)水平的高低。但在語文教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少孩子缺乏積累語言的意識，欠缺發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語言的敏銳觸角，從而影響了他們對語言的積累。鑒于新教材以主題單元編排的特點，筆者認為可以抓住這一特點，以教材的橫向聯(lián)系，引導學生進行主題積累，培養(yǎng)學生的積累意識，使他們養(yǎng)成積累的習慣，從而有效提高他們的語文素養(yǎng)。那么，該如何抓住單元教學中的橫向聯(lián)系培養(yǎng)學生積累優(yōu)美語言的意識，使他們養(yǎng)成積累的良好習慣呢？（一）明確積累目的，增強積累意識。要讓學生具有積累的意識，筆者認為要用教者的意識去喚醒學生的意識，要讓學生明確積累的目的是什么。為此，教者應該在語文教學中有這樣的一種意識：挖掘教材中出現(xiàn)的優(yōu)美文段，引導學生去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生積累語言的意識。因此，教者在備課時，就應該有意識地從如何引導學生積累語言這方面去考慮。鑒于新教材是以主題單元編排的特點，筆者在備課中就注意把握整組教材的橫向聯(lián)系，找準每單元中課文之間的聯(lián)系，開展主題積累活動。以四年級下冊第六組教材為例吧，這組教材是以走進鄉(xiāng)村生活為主題，為我們描繪的是鄉(xiāng)村生活畫面，讓我們走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情畫意。筆者在備課中通過解讀教材對整組教材作了全面的了解：這組課文中出現(xiàn)了不少優(yōu)美詞句，很多精彩的語段是描寫鄉(xiāng)村田園風景的典范。加上，這組學習園地中習作要求寫的就是鄉(xiāng)村生活和田園風光，所以，如果在教學中能夠引導學生積累好優(yōu)美的語段，對習作訓練也會很有幫助。立足于此，筆者在備課中，就有意識地把課文中的優(yōu)美語句挖掘出來，并在如何引導學生進行以“田園生活“為主題的積累上下功夫。教學一開始，教者就引領著學生先讀本組教材開頭的導語，然后問問他們讀后對將要學習的這組課文有哪些了解？引導學生把握教材的主題。然后，讓學生把整組教材，包括三篇課文，三首古詩詞，閱讀鏈接的詩歌，綜合性學習要求以及語文園地六的內(nèi)容都通讀一次，進而引導學生展開討論整體把握整組教材的大概內(nèi)容和要求，讓學生知道學習這組課文后，還要進行一次“走進鄉(xiāng)村”的語文實踐活動，最后還要以此為內(nèi)容寫一篇習作。在此基礎上，筆者就會進一步引導學生：要寫好這次習作，積累和運用描寫鄉(xiāng)村生活和田園風光的優(yōu)美詞句是其中一個關鍵，所以，我們在閱讀這組教材時，除了理解文章內(nèi)容之外，更要學習作者的描寫方法，積累大量優(yōu)美的詞句，為寫作訓練做好準備。通過這樣一個整體認知，明確學習目的的教學過程，學生積累語言的意識已經(jīng)被喚醒了，為后面的閱讀積累作了充分的思想準備。（二）引導品讀欣賞，找準積累的對象。學生有了明確的積累目的，還得引導他們找準積累的對象。筆者認為有了美得發(fā)現(xiàn)，才會有美的積淀，才懂得美的模仿和美的創(chuàng)造，所以筆者在備課中就關注到文本中值得學生積累的榜樣語言，并對這些榜樣語言進行整合分類，以便在課堂教學中引導幫助學生通過讀悟，理解這些優(yōu)美的榜樣語言，發(fā)現(xiàn)它們的美，領悟他們的魅力所在。筆者把握這組課文中共同的語言特點——就是大膽想象，大量使用擬人和比喻的修辭方法，把鄉(xiāng)村獨特迷人的風情表現(xiàn)的淋漓盡致，表達作者的喜愛之情。因此，教學中應該把握這些擬人句和比喻句，引導學生品讀，找準積累的對象。如教學《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，就把積累的重點定位在擬人句的積累上。在教學中，筆者抓住“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”引導學生品讀欣賞，抓住關鍵詞“探出頭”感悟擬人手法的把物人格化后帶來的生動活潑的語言魅力，從而讓學生學會欣賞美的語言，找準積累對象。接著，就是“舉一反三”——讓學生讀課文，發(fā)現(xiàn)類似這樣句子。由于有了上面的品讀引導，學生學會了發(fā)現(xiàn)，輕而易舉就找出了描寫群雞、鴨子、紡織娘等擬人句來，找準了積累的對象。繼而在閱讀本組的“閱讀鏈接”《在晴天了的時候》和學習自讀課文《牧場之國》、《麥哨》時，學生都能發(fā)現(xiàn)到文本中的擬人句、比喻句，甚至排比句等優(yōu)美句段，欣賞他們的魅力所在，找準了積累的對象。（三）分類整理積累，掌握積累方法。找準了積累的對象以后，還得讓學生懂得如何積累，掌握積累的方法。首先是讀誦積累法：筆者引導學生在課堂和課后及時對優(yōu)美的語句進行誦讀，在熟讀成誦中積累這些優(yōu)美典范的語言，從而內(nèi)化成學生自己的語言元素，這樣學生在以后的寫作中就會“順手沾來”，在有意無意中，在模仿與創(chuàng)作之間，寫出類似的妙語佳句來。第二是抄寫積累法：筆者教會學生按照教學單元進行主題分類整理，抄寫在“采蜜本”中。比如說，本組積累的主題就是“鄉(xiāng)村田園篇”，然后再按照具體的描寫手法細分為擬人句、比喻句、排比句進行整理積累；還可以按關于鄉(xiāng)村的植物描寫、牲畜動物描寫、山水描寫等進行分類整理積累。于是，翻開學生的采蜜本，就清晰地看到擬人句群、比喻句群、排比句群等，讓學生對積累的語言有一定得理性分析，有效提高記憶和內(nèi)化這些語言的深度。（四）課外拓展，豐富積累內(nèi)容。單靠教材中編排的課文去積累語言畢竟是有限的，還要注重從課內(nèi)拓展到課外的積累，從而豐富積累的內(nèi)容。正如魯迅先生說的：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中教師要培養(yǎng)學生廣泛的觀察，大量的閱讀，主動的積累，養(yǎng)成采蜜的習慣。語文在我們的生活中無處不在，要給語文教學引入活水，激發(fā)活力，必須形成語文教學的開放系統(tǒng)。在學習時間上，提供學生一切機會，在學習空間上，包括學校、家庭、社會。要把在課堂上學到的方法延伸到課外。得法于課內(nèi)，得宜于課外，課內(nèi)外相互促進，知識與能力相互增益，給學生以更加廣闊的天地，讓學生在博覽中積累語言，提高能力。

筆者在教學這一組教材時，除了引導學生從這幾篇課文中積累描寫鄉(xiāng)村田園的優(yōu)美語言，還盡可能多地拓展課外的閱讀資源，豐富“鄉(xiāng)村田園篇”這一主題的積累內(nèi)容。筆者每學期都建議學生購買《同步作文》輔導叢書，以便學生能增加閱讀每組主題教學單元的相關文章。而且，這些叢書的編者大多就很注重對學生進行積累指引的，所以，筆者會要求學生在閱讀時，繼續(xù)把發(fā)現(xiàn)到的優(yōu)美詞句，按該單元的分類進行整理積累。同時，還鼓勵學生通過上網(wǎng)、閱讀其他報刊等途徑，不斷拓展課外閱讀，豐富積累內(nèi)容。在學生分頭進行大量的課外閱讀，積累汲取了不少語言精華的基礎上，就組織學生進行交流分享活動，以進一步豐富充實主題積累的內(nèi)容。二、靈活運用，發(fā)揮積累作用，是效提高語文素養(yǎng)的關鍵?！皩W是為了用”——如果學無所用，就會使學習失去了動力和意義。同樣，積累優(yōu)美語言的最終目的還是為了把這些優(yōu)美的語言運用到我們或說或寫的語言表達中去。也只有通過這樣不斷地運用，我們的語文素養(yǎng)才能得到真正意義上的提升。因此，筆者特別注意引導學生靈活運用積累到的優(yōu)美語言，充分發(fā)揮積累的實質作用，使學生的語文素養(yǎng)在運用的過程中得到提高，使運用成為提高語文素養(yǎng)的關鍵。那么，如何引導學生加強運用積累到的優(yōu)美詞語呢？（一）在仿寫中奠定靈活運用的基礎。單純性的抄背，學生不容易領悟到運用優(yōu)美語言的要領，因此，筆者認為積累的同時，要適時地引導學生對優(yōu)美字段進行仿寫，以達到舉一反三的教學效果。當然，這種仿寫可以是分層次，循序漸進地進行的，一開始，可能出現(xiàn)“換湯不換藥”甚至有點“鸚鵡學舌，人云亦云”的情況，教者切莫否定打擊，適宜加以啟發(fā)引導，逐步提高仿寫要求，這樣，學生就會不斷地在仿寫中奠定靈活運用的基礎。如教學《鄉(xiāng)下人家》中的“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！币龑W生品味其通過對比寫出鄉(xiāng)村獨特、純樸的風格后，筆者就出示這樣的訓練引導學生逐步仿寫句子：1、鄉(xiāng)村的夜晚，偶爾飛過的螢火蟲放出的淡淡的熒光，比城市中的，舒服多了。2、鄉(xiāng)村的，比城里的，迷人多了。3、，比，多了。通過類似的句子仿寫，降低了學生運用的難度，為說寫時的靈活運用、自由表達奠定了基礎。（二）在生活實踐中創(chuàng)設靈活運用的情境?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間?！蓖ㄟ^語文綜合性學習活動，有計劃地使學生在活動中積累語言，運用語言，提高學生的創(chuàng)新能力。葉圣陶老先生也曾說:“惟有從生活中多方面去體會,把社會所得一點一點地積累起來,積累多了,了解才越見深切?！苯虒W中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，筆者在上課前常有意識地讓學生去收集一些與課文內(nèi)容相關的資料，或先了解一下學生已積累的生活經(jīng)驗及實踐活動，作為本次教學的鋪墊，課后，就結合教材的要求和學生的實際，拓展語文實踐活動，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等，創(chuàng)造機會讓學生興致勃勃地去從事一些實踐活動，并有機地把積累到的語言的運用其中。還是以本組課文的教學為例吧，學習《鄉(xiāng)下人家》等文章后，筆者引導學生在家長的幫助下開展“走進鄉(xiāng)村生活”的語文實踐活動。在活動中，要求有條件的同學通過拍照、繪畫等形式留住相關的圖片資料，再剪貼制作展報，配上文字介紹（要求：多使用擬人句和比喻句等，使你的介紹更吸引同學），準備在班上進行匯報交流。這樣，學生在整個實踐活動中，從調(diào)查觀察對象的捕捉，到整理實踐活動材料，再到寫活動圖片介紹，最后到在班上的分享交流活動，學生都會不斷地與閱讀中積累到的相關的優(yōu)美語句進行著“會晤交流”。因此，通過實踐活動的開展，能有效地創(chuàng)設靈活運用所積累語言的情境。（三）在激勵中增強運用的信心。積累的目的最終還是為學生的表達服務的，如果學生能把積累到的優(yōu)美詞語運用到他們的說和寫中，那就是達成了積累語言的最終目的。表面上，也許覺得那不算什么，其實那里面已經(jīng)包含了一個很不簡單的思維過程：閱讀·發(fā)現(xiàn)—理解·感悟--積累·記憶—內(nèi)化·運用所以，當筆者發(fā)現(xiàn)學生能在他們的說話或作文中運用上積累到的優(yōu)美詞句時，往往會禁不住驚喜萬分，由衷地贊賞他們：如果是在課堂上，學生的口頭表達中運用上好的詞句，筆者總忘不了進行點撥表揚，這樣一來，既能鼓勵那個同學以后繼續(xù)積累和運用優(yōu)美語言，更能讓其他同學得到啟發(fā)和激勵，增強他們積累運用優(yōu)美語言的興趣和積極性；如果是學生的日記、習作中運用上優(yōu)美的詞句，筆者會用小圓點把這些精彩的句段標識住，并在旁邊加上贊賞的評語，畫上一個甜甜的笑臉，表示表揚和鼓勵，這樣一來，學生就對積累和運用語言更加有熱情和信心了。而為了加強學生運用的意識，筆者也會在每次習作訓練之前，讓學生重溫該組主題積累中自己積累了哪些東西，然后要求在寫作中要大膽地活學活用。還是以“走進田園”這個主題單元為例吧，學生通過上面的一系列的積累活動后，在他們的習作中就不難發(fā)現(xiàn)好多令人眼前一亮的精彩描寫：“一陣風拂過，綠的藤，黃的花，青的瓜便在棚架上跳起了“田園交響舞”，那舞步多么優(yōu)美呀！”（這是潘梓銘同學文章中的妙句）“一入鄉(xiāng)下，城里的喧嘩被一掃而光，那種繁忙的景象全被跑到腦后了，取而代之的是一番清閑，樸素而悠然自得的和諧風光，那比起城里聳立的高樓大廈和穿梭的汽車，有趣多了。”（這是姜明陽同學文章中的妙句）“田野上的玉米成熟了，他們拖著長長的胡須，撥開嫩綠的口罩，就笑露出了金色的牙齒?！保ㄟ@是關心同學文章中的妙句）能在批改習作時看到如此精彩的語言，怎能不驚喜萬分呢？所以，在評講作文時，筆者就會把這些優(yōu)美的文段讀給同學們聽，并帶