提由心生問從疑起 論文

提由心生問從疑起【摘要】“提問是教學(xué)的”。在信息技術(shù)課堂中，流的一種渠道：是引發(fā)學(xué)生思維的－種最直接的方式。一種最基本的教學(xué)方法，是傳播知識(shí)、開發(fā)智力、發(fā)展段；是師生交流的重要途徑，貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)是否成功，學(xué)生收獲是否滿滿，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量系。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過教學(xué)的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵字】提問有效性”思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新”信息技術(shù)作為一門新型課程，課堂教學(xué)節(jié)都需要精心進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，它可以開啟思維、增長(zhǎng)能障礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力的提高。教師提問的藝術(shù)直接影響教學(xué)的效果。一、常見課堂無(wú)效提問的剖解反思：1、教師在課前沒有精心預(yù)設(shè)，在課堂上提問，不著邊際，下課中也沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問學(xué)服務(wù)的，教師的提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，課前預(yù)設(shè)”主問題”和“從問題”，以“主問題”的設(shè)計(jì)帶動(dòng)整個(gè)課點(diǎn)和難點(diǎn)的逐個(gè)呈現(xiàn)和“從問題”是教師在設(shè)“主問題”后為完成教學(xué)任務(wù)“追問”、“再問”和“啟問”。2、有效的提問要把握問題的質(zhì)量和頻率，不能隨意問也不堂問。教師的課堂提問要圍“主問題”和“從問題”。主問題”一般不超過三個(gè)，言簡(jiǎn)意賅無(wú)“主問題”是竿，“從”問題”是葉，“主問題”教師在課堂預(yù)設(shè)中要事先設(shè)定，“從問題”既可在備課時(shí)考慮，也可在課堂中應(yīng)變生成。教師在提學(xué)生留足足“等候”時(shí)間（一般為3秒），為學(xué)生思更為寬松的課堂氣氛，這有助于提問學(xué)生回答的質(zhì)量與回答問題時(shí)，教師“傾聽”，要注意觀察旁聽學(xué)生的時(shí)調(diào)整和變化問答策略，進(jìn)行追問、轉(zhuǎn)問、探問“主問題”的順利解決和技能方法思維延伸拓展。教師的提問的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律?！耙伞薄拔鲆伞保敖庖伞薄按鹨伞薄皵U(kuò)疑”是師生課堂活動(dòng)五大過程，教師應(yīng)認(rèn)真分析各階段在整的作用，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，提“個(gè)性化”問題設(shè)計(jì)的策略。一般來(lái)說”提問要煽情，啟發(fā)”提問要精巧激活思維；“解疑”提問要深入，引導(dǎo)探究；“答疑”提問要簡(jiǎn)潔，一語(yǔ)中的；“擴(kuò)疑”提問要高度，激活創(chuàng)新明方法。3.問題設(shè)計(jì)的梯度包含兩個(gè)方面：學(xué)生層次梯度和學(xué)生學(xué)的過程梯度。課堂提問又是學(xué)生的積極參與為前提的，題的同時(shí)，還應(yīng)該全面的了解提問的對(duì)象全部，如學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)背景、家庭環(huán)境等，教師的課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生、特長(zhǎng)生，因人施問，使所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式和提問策略。二、在信息技術(shù)謀堂中，怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？什么是有效的課堂提問？有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？1、有效的提問可以情境化、動(dòng)態(tài)化。愛因斯坦有句“興趣是最好的老”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的年兒童來(lái)說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，無(wú)興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。而信息技術(shù)課堂，點(diǎn)，動(dòng)手操作也比較多，有些學(xué)生動(dòng)手能力教強(qiáng)，也有力較弱，而動(dòng)手較弱同學(xué)學(xué)習(xí)興趣自然就不高，在課堂課堂提問，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)所有到學(xué)習(xí)中去。2、有效的提問要有科學(xué)性和針對(duì)性。課堂提問要緊扣教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明確易懂無(wú)出知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，即不能太難，問題太難會(huì)失去信心，久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“走進(jìn)PowerPoint”這一課時(shí)，我提供的起一個(gè)由PowerPoint制作出來(lái)的課件，然后讓學(xué)生通過觀察課件，提出在此課件中有哪使學(xué)生知道PowerPoint更多的功能。3、有效的課堂提問要有一定的開放性。課堂提問應(yīng)該具有的開放度。封閉式或簡(jiǎn)單的提問，使學(xué)生回答時(shí)會(huì)不假測(cè)的成分、所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要使問題具有的開放性有兩層含義：一起問題答案不要太唯一，二是太小，上述無(wú)論哪一種情況，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展學(xué)“幻燈片鏈”這一課時(shí)在介紹了文字鏈接以后我提出這”我們還可以什么鏈接到網(wǎng)”答案有很多種，有的學(xué)生提出片，還有的學(xué)生說自選圖形等等！4、有效的提問需要有效的評(píng)價(jià)。教師提問之后一定要對(duì)學(xué)回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持極性。讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。從而以積極主動(dòng)的一輪的學(xué)習(xí)中去。有效評(píng)價(jià)分兩種；一種是肯定性的、種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師肯定，還應(yīng)給于必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同于充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對(duì)學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋?lái)回答的勇棱兩可，一味地表?yè)P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效評(píng)價(jià)。一節(jié)課從頭到尾始終少不了老師的提問，有效的教學(xué)，需要有效的提問。有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。發(fā)問：準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題只說注意問題的層次性，一個(gè)問題尚未做出明確的結(jié)論之前提出一個(gè)新問題，以免干擾學(xué)生。對(duì)象：面向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名學(xué)生回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題次數(shù)大致相同，不能由相對(duì)固回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)學(xué)生回答，也不宜先抽學(xué)生再捉問。等待：提問之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生由思考的時(shí)間。啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們準(zhǔn)確地回答問。追問：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。或者回答正確更深層次的問題?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1.《深度教學(xué)》中國(guó)青年出版社，