品味生活挖掘資源填充“空白”-談如何提高自主作文能力 論文

品味生活挖掘資源填充“空白”——談如何提高自主作文【摘要】：語(yǔ)文在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言文字的綜合理解與應(yīng)用能力，要多加關(guān)注學(xué)生寫作素質(zhì)培養(yǎng)。依靠繪畫說練、文本引領(lǐng)等培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)用能力的提通過采風(fēng)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生寫作水平，差異化輔導(dǎo)學(xué)生寫作活動(dòng)，積極探索多元化的寫作教學(xué)方法。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；寫作【引言】：由于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，其在寫作練習(xí)中容易遇到困難。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容，在近兩年的作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法進(jìn)行表述，1、通過繪畫、演繹生2、抓住教材特點(diǎn)，有續(xù)寫與擴(kuò)寫教學(xué)活動(dòng)；3、引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材、積累素材，提升作文水平。能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與語(yǔ)言文字組織能力制定與之相契合的教學(xué)方法，完成知識(shí)的拓展、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)用能力的提升，以至形成較強(qiáng)的作文能力，從而逐漸達(dá)到提升小學(xué)生作文水平的目標(biāo)。一、通過繪畫、演繹生活，完成練習(xí)小學(xué)低年級(jí)的孩子大都有繪畫的天賦。繪畫其實(shí)是把心中美好的幻想賦于絢麗多彩的圖畫之中。我們便可抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們把心中的話，變成紙上的畫；然后在教師的指導(dǎo)下，回憶作畫的過程，表達(dá)出作畫的目的，以及圖畫之中所蘊(yùn)含著的思想感情；再讓學(xué)生把看到畫面用自己的話講出來，再用筆記錄下來。學(xué)生的畫雖然談不上精美，但卻各具風(fēng)采，這些看似“糟糕”的畫，實(shí)際上便是一篇篇充滿幻想的童話。它們成了一篇篇有血有肉的習(xí)作摹本。無(wú)需贅語(yǔ)，這與通常的看圖寫話相比，它效果不言則明。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，而他們往往忽略了一些學(xué)習(xí)的生活經(jīng)歷，不知道如何把學(xué)習(xí)的情景寫具體。我們可以抓住學(xué)生生性愛好表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過表演來再現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)。教師挑選善于表演的學(xué)生，又有針對(duì)性地把在學(xué)生頭腦中的抽象的模糊的印象變成眼前的生動(dòng)、形象、具體的“實(shí)況”。當(dāng)然，教者可以要求表演者故意夸張容易被忽視的而又是重要的細(xì)節(jié)。例如，在平時(shí)的寫作中，學(xué)生寫到某一個(gè)學(xué)生思考難題時(shí)，在寫作前，先請(qǐng)一位學(xué)生把思考難題時(shí)的“手托下巴”、“緊皺眉頭”等動(dòng)作、神情等做出來，并把解決難題后的那種喜悅的心情流露出來。這樣，表演的學(xué)生有興趣，觀看的學(xué)生也看清楚了思考難題的前前后后的全部過程。為了增強(qiáng)表演后的寫作效果，也可以配一些畫外音等手段。這種一分鐘的表演，耗時(shí)少，效果高，也使學(xué)生學(xué)到了如何寫日常生活小事的技巧。小學(xué)生往往在注意力的影響下，不能捕捉生活中精彩的畫面。根據(jù)這一點(diǎn)，我們教師可以創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)生活中的一幕幕鏡頭進(jìn)行加工處理，再現(xiàn)生活。把學(xué)生忽略掉的生活細(xì)節(jié)，通過表演，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)捕捉素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練。二、抓住教材特點(diǎn)，有效的開展仿寫、續(xù)寫與擴(kuò)寫教學(xué)活動(dòng)仿寫、擴(kuò)寫與續(xù)寫是小學(xué)階段語(yǔ)文寫作練習(xí)的重要組成部分。在仿寫與續(xù)寫中，根據(jù)學(xué)生的潛力自由發(fā)揮可長(zhǎng)可短，只要達(dá)到提升小學(xué)生寫作水平的目的就行，通過開展仿寫和續(xù)寫活動(dòng)的形式的不斷翻新花樣來鍛煉學(xué)生的寫作能力。1、抓住例文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。其主要是學(xué)生以一個(gè)段落或者一個(gè)語(yǔ)篇作為依據(jù)，對(duì)其中的內(nèi)容、主題或者結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，在這個(gè)過程中思考與變式，從而提升自身的寫作水平。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《小蝦》這篇課文時(shí)，作者從小蝦的生活環(huán)境和生活習(xí)性不同的角度進(jìn)行了描寫。讀罷這篇課文，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓其參照課文中作者對(duì)小蝦的描寫順序，嘗試完成一篇寫動(dòng)物的作文。通過這樣的練習(xí)方式使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多在寫作中”謀篇布局”的方法，更培養(yǎng)了學(xué)生“自主擬題”、“自由表達(dá)”的能力。、抓住文章結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。續(xù)寫則是以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，按照其寫作特點(diǎn)、情節(jié)以及發(fā)展順序進(jìn)行繼續(xù)寫作，使其能夠更加完整。有些文章的結(jié)尾耐人尋味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的構(gòu)思，想象故事的后來會(huì)發(fā)生什么，引導(dǎo)學(xué)生把故事續(xù)寫下去的勇氣。例如，教師帶領(lǐng)在課文中，棗核幫助鄉(xiāng)鄰，不畏貪官污吏，勇敢斗爭(zhēng)。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，縣官挨了打后，又會(huì)這么對(duì)付棗核呢？讓學(xué)生為故事設(shè)計(jì)一個(gè)比較美好的結(jié)局。學(xué)生之間的的差異在他們的文章故事中充分的體現(xiàn)。學(xué)生完成寫作后，教師可以讓其互相分享，使其感受到語(yǔ)文寫作的魅力與其中的樂趣。3、抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫。課文中許多詞句寫得比較簡(jiǎn)略，但卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，教學(xué)中教者如果能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的想象，不但對(duì)詞句的理解更加具體深入，對(duì)人物的性格特點(diǎn)了解的更全面透徹，而且對(duì)提高寫作水平大有裨益。再如：寓言故事《守株待兔》的結(jié)尾“身為宋國(guó)笑”。教完課文后，教者可以把學(xué)生的思維引向他為什么被宋國(guó)人恥笑？他以后的生活會(huì)是怎樣的呢？會(huì)不會(huì)重新耕其田？在這一點(diǎn)上，教者可以設(shè)計(jì)這樣的一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行想象討論：他后來是怎樣？在種田的過程中，遇到了哪些誘惑？又是怎樣克服的？他的表現(xiàn)怎樣？經(jīng)過熱烈的討論后，板書一題：“《守株待兔》后傳”，讓學(xué)生把討論的內(nèi)容加之自己的想象，對(duì)這則寓言進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)然，還有另外一個(gè)話題“兔子為什么沒有轉(zhuǎn)死在樹樁上？”我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮練習(xí)，只要想象的合理。再如：三年級(jí)下冊(cè)《荷花》。其中有這么一句話：“蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”在教完這一篇課文后，我們可以抓住這：蜻蜓清早為什么快樂？它遇到了什么樣的事情？它的快樂體現(xiàn)在什么方面?它快樂到什么程度？那么小魚昨夜做了個(gè)什么好夢(mèng)呢？在夢(mèng)中，它究竟夢(mèng)見了什么呢？它的這個(gè)好夢(mèng)能說明什么呢？……讓學(xué)生再加上自己的想象，自由發(fā)揮。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，以“小魚的好夢(mèng)”或者以“蜻蜓的快樂”為題，也可自己命題進(jìn)行想象性作文。這不但加深了對(duì)文章內(nèi)容的感悟，深刻的領(lǐng)會(huì)了文章中蘊(yùn)含著的思想感情，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了想象性作文的訓(xùn)練，更為學(xué)生提供了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。這豈不是一舉多得！三、引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材、積累素材，提升作文水平從語(yǔ)文新課程改革為導(dǎo)向，在“得語(yǔ)文得天下”的時(shí)代來臨，越來越多教師認(rèn)識(shí)到優(yōu)化寫作教學(xué)效果的重要性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)于作文教學(xué)形成正確的認(rèn)知，提高學(xué)生的寫作能力，為其日后進(jìn)入小學(xué)接受更高層次的語(yǔ)文教育夯實(shí)基礎(chǔ)。1、培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)積累寫作素材的習(xí)慣很多小學(xué)生的作文都存在一個(gè)共性問題——內(nèi)容空洞、缺乏文采。針對(duì)這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們重視閱讀，積累文章中的好詞佳句教學(xué)，在課外閱讀中同樣做到發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的段落做好摘抄為途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積累寫作素材的良好的行為習(xí)慣。例如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元習(xí)作練習(xí)中，要求寫“身邊有個(gè)性特點(diǎn)的一個(gè)人”這個(gè)部分時(shí)，在本單元教學(xué)的同時(shí)，讓組織學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，在自己生活中有沒有遇到過這樣的人，舉出一二例子來進(jìn)行對(duì)比，然后提出怎么才能把他們的性格凸顯出來。這時(shí)，學(xué)生就不會(huì)有所顧忌，你一言我一語(yǔ)的“各抒己見”，可以相互補(bǔ)充，可以提出異議……只要不偏離主題就有收獲，最后也要把討論的內(nèi)容做好小結(jié)，把感受最適合的部分記錄下來。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方式有利于使學(xué)生將所積累的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化成自身寫作素材體系的一部分，并針對(duì)所練習(xí)的寫作主題對(duì)其加以運(yùn)用，使得作文更具文采。在學(xué)生進(jìn)行本單元寫作練習(xí)時(shí)，教師可以督促學(xué)生運(yùn)用自己所積累的素材，從而逐漸提高學(xué)生的寫作水平。2、小學(xué)生寫作的素材的積累，課外閱讀必不可少，培養(yǎng)寫作能力。他們由于對(duì)自己的生活經(jīng)歷，日?；顒?dòng)范圍的事物認(rèn)識(shí)不清，難以在寫作時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織起足夠的寫作素材，造成其作文內(nèi)容偏于單一，枯燥無(wú)味。這些其實(shí)都是其日常生活經(jīng)驗(yàn)單一導(dǎo)致的結(jié)果。因此，可以通過課外閱讀對(duì)此進(jìn)行彌補(bǔ)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的拓展，開闊眼界，生活見聞的豐富積累，增加生活經(jīng)驗(yàn)，為寫作積累素材?？傊?，只要我們教者自己從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)及教材的實(shí)際出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)