Unit1Helpingthoseinneed第四課時Writing教學(xué)設(shè)計牛津深圳英語八年級下冊

Unit1Helpingthoseinneed課時教學(xué)設(shè)計本單元第4課時Writing課型寫作課語篇研讀What語篇主題和主要內(nèi)容寫作板塊要求學(xué)生就有困難的孩子籌款一事，寫一封請求信給校長。Why語篇傳遞的主題意義本課時旨在循序漸進地讓學(xué)生完成由簡到繁的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生掌握書信的基本格式、寫作框架和寫作內(nèi)容。同時，進一步幫助學(xué)生了解籌款活動的方式。How文體結(jié)構(gòu)、語言特點及功能本課時的寫作任務(wù)分三個步驟完成：A.了解書信的格式；B.了解申請信的寫作框架和內(nèi)容；C.學(xué)生能根據(jù)“蛛網(wǎng)圖”的提示，獨立撰寫申請信。學(xué)情分析學(xué)生對書信的寫作格式有一定的認識。通過前三課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對寫籌款以及幫助有需要的人這一話題已經(jīng)具備相關(guān)的詞匯，也能簡單陳述可行的籌款方式。學(xué)生在寫作中的可能存在的主要困難：未能運用“蛛網(wǎng)圖”構(gòu)思寫作內(nèi)容；未能掌握正式書信的格式；正文信息內(nèi)容有遺漏；沒有運用得體禮貌的語言等等。在學(xué)習(xí)了本單元詞匯，語法，功能意念等語言知識的基礎(chǔ)上，在本節(jié)課中，學(xué)生將會學(xué)習(xí)到正式舒心的寫作格式以及內(nèi)容。學(xué)習(xí)運用“蛛網(wǎng)圖”構(gòu)思及拓展寫作內(nèi)容。課時教學(xué)目標通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.語言能力:掌握正式信件的書寫要求；能選用不同句式結(jié)構(gòu)描述籌款活動的具體內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)能力:通過小組合作，積極用英語討論籌款活動的具體內(nèi)容。

3.思維品質(zhì):運用“蛛網(wǎng)圖”列出寫作框架。4.文化意識:了解英語的語用特征，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和語句寫申請信。教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.掌握正式信件的書寫要求；能選用不同句式結(jié)構(gòu)描述籌款活動的具體內(nèi)容。2.運用“蛛網(wǎng)圖”列出寫作框架。教學(xué)難點：1.通過小組合作，積極用英語討論籌款活動的具體內(nèi)容。2.了解英語的語用特征，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和語句寫申請信教學(xué)方法英語教學(xué)活動觀，情境式教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)工具PPT課件，多功能白板，教案教學(xué)評一體化教學(xué)過程教學(xué)目標學(xué)習(xí)活動效果評價學(xué)習(xí)理解：通過創(chuàng)設(shè)情景，引出本課時的寫作主題。通過閱讀、頭腦風(fēng)暴等，讓學(xué)生學(xué)會使用“蛛網(wǎng)圖”構(gòu)建寫作框架，同時回顧本單元前三個課時所了解的志愿服務(wù)活動。創(chuàng)設(shè)情境：Tom與他的小組成員在上節(jié)課討論要參與的志愿服務(wù)活動，最后他們確定籌款幫助有需要的孩子?，F(xiàn)在他們正在討論如何籌款。任務(wù)一:Prewriting1.學(xué)生閱讀情境引言，了解寫作任務(wù)的背景。2.學(xué)生分組開展“頭腦風(fēng)暴”，思考可行的籌款方式。3.教師提供參考：使用蛛網(wǎng)圖，學(xué)生完成本組蛛網(wǎng)圖的繪制。4.各小組交流本組討論的結(jié)果。5.各小組選擇自己認為可行的籌款活動。任務(wù)一:觀察學(xué)生互動表現(xiàn)，判斷學(xué)生能否清晰理解“蛛網(wǎng)圖”以及對于籌款方式是否了解，鼓勵學(xué)生積極參與本節(jié)課。設(shè)計意圖通過導(dǎo)入的內(nèi)容，引出學(xué)生了解這節(jié)課的寫作背景，為后面的教學(xué)做鋪墊。教學(xué)目標學(xué)習(xí)活動效果評價應(yīng)用實踐：通過學(xué)習(xí)信件格式，學(xué)生能掌握正式書信格式需要特別注意的事項；通過完成分步驟的寫作任務(wù)，學(xué)生能夠根據(jù)框架合理安排素材；掌握請求信的寫作內(nèi)容和主要句式；能根據(jù)提綱，完成請求信。創(chuàng)設(shè)情境：Tom和他的小組成員選擇舉辦圖書義賣來籌款。任務(wù)二:Writing1.根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容，引出本課時的寫作任務(wù)：一封報請批準的申請信。2.教師呈現(xiàn)圖片，學(xué)生觀察并指出信件的基本格式。3.教師補充：正式信件的格式要求，特別強調(diào)用語要正式。4.完成信件格式匹配練習(xí)。5.學(xué)生進一步討論籌款活動的具體內(nèi)容：Whatarewegoingtowriteinthebodypart?學(xué)生繼續(xù)使用“蛛網(wǎng)圖”搭建主體部分的內(nèi)容框架6.教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考主體部分的具體內(nèi)容：Whyareyouwritingtheletter?Whatkindofactivityareyougoingtohold？What’syourplan?Why?7.鼓勵學(xué)生添加適當(dāng)?shù)倪B接詞把以上問題的答案連接成一段話。8.教師繼續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生補充請求信的細節(jié)：WhenandwherewouldTomliketohavetheactivity?Whoelsecantakepartin?Whatwouldyouliketheheadteachertodo?9.學(xué)生把所有句子段落連接成文，并檢測書信格式。任務(wù)二:根據(jù)學(xué)生關(guān)于信件格式的練習(xí)情況，判斷學(xué)生能夠掌握信件的格式，對學(xué)生表現(xiàn)給予及時反饋。觀察學(xué)生“蛛網(wǎng)圖”展示的表現(xiàn)，判斷學(xué)生能否熟練使用“蛛網(wǎng)圖”構(gòu)建寫作框架，對學(xué)生表現(xiàn)給予及時反饋。觀察學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否能根據(jù)提綱寫句子，繼而連句成文，對學(xué)生表現(xiàn)給予及時反饋。設(shè)計意圖Writing中的一系列活動，逐步地向?qū)W生介紹請求信的書寫要求、寫作步驟及句式表達。教學(xué)目標學(xué)習(xí)活動效果評價遷移創(chuàng)新：通過總結(jié)，學(xué)生能夠掌握所學(xué)的寫作步驟，獨立起草請求信，并在教師的指導(dǎo)下進行互評及修改，同時內(nèi)化拓展本單元的詞匯、語法等語言知識。任務(wù)三:Postwriting1.根據(jù)評價表，小組成員之間互評互改習(xí)作。2.教師總結(jié)報請批準的申請書的寫作結(jié)構(gòu)。任務(wù)三:小組討論互相批改寫作，邀請每組學(xué)生進行展示。判斷學(xué)生能否準確運用語言及掌握便條的寫作格式，對學(xué)生表現(xiàn)給予及時反饋。設(shè)計意圖利用作文互批互評，幫助學(xué)生鞏固書信的寫作格式和內(nèi)容。課時教學(xué)板書設(shè)計申請信1.Format：書信格式；內(nèi)容：時間+人物+地址+問候+結(jié)束語+申請人+班級2.正文部分：Whenandwhere?Wewouldliketohavetheactivity...What...theheadteacherdo?Couldyougiveuspermission…?Wearelookingforwardtoyourreply.Why?Wearewritingtoaskforyourpermissionto…How?(linkingwords)Inordertoraisemoney…,wearegoingto…不定式todo表目的評價量表課時作業(yè)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容作業(yè)目標設(shè)計意圖基礎(chǔ)題：完成《英語(八年級下冊)B》第12頁的練習(xí)。復(fù)習(xí)和消化本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容查漏補缺，復(fù)習(xí)本課時所學(xué)內(nèi)容提高題：與小組成員互相批改BookBP12的寫作練習(xí)。對一張便條的格式、內(nèi)容、語法、標點和拼寫等方面進行檢查并修改鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容拓展題：根據(jù)小組討論的結(jié)果，仿照課上的寫作結(jié)構(gòu)，寫一份自己小組擬舉辦的籌款活動的報請批準的申請信。培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中對英語的運用能力和創(chuàng)造力。課后反思（實施后填寫）本節(jié)課作為本單元的寫作課時，旨在通過把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握申請信的寫作方法。用清晰梳理代替冗雜拼合，用提取式學(xué)習(xí)代替埋沒關(guān)鍵詞，用整合關(guān)聯(lián)代替碎片化處理更受到重視，從而促進英語核心素養(yǎng)“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)與發(fā)展。本寫作教學(xué)基于思維導(dǎo)圖和流程圖的運用，進行思維的整合和內(nèi)容的生成。此外，本節(jié)英語寫作課基于情景教學(xué)法實施教學(xué)。在課堂上，延續(xù)第二課時的話題，設(shè)置情景來學(xué)習(xí)和使用知識，真正做到了承上啟下，大單元的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)過程中涉及語言知識方面的知識，各種學(xué)習(xí)策略的運用，積極情感的體驗，更加重要的是涉及交際能力以及溝