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《爬天都峰》教學(xué)反思6篇《爬天都峰》教學(xué)反思篇一這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí),學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,通過本組教學(xué),幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語文學(xué)習(xí),逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語文教學(xué)的'接口處,而這篇課文是第3篇精讀課文,所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達(dá)上的一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量,學(xué)會(huì)運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法,讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中,我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣,于是,我就給孩子充分讀的時(shí)間,引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文,并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:“她提的問題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。爬天都峰教學(xué)反思篇二《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來,把它當(dāng)做一個(gè)例子來看。上課的條理仍然不夠清晰,我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì)作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對話,聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長的“機(jī)器人對話”描寫,我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習(xí)文中的對話描寫,可以在“說”字前,對人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著說:“……”。她頭也不抬的說:“……”同時(shí)對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,適當(dāng)滲透。然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒有主次。其實(shí),寫到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會(huì)在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,語無倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它?!杜捞於挤濉范蝹湔n:一、首先出示天都峰的圖片,讓學(xué)生感受其陡峭,并表達(dá)自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后,出示文中第二段內(nèi)容(作者所想),師:我們可以像作者一樣,把自己的感受寫進(jìn)文章里。學(xué)生讀二段內(nèi)容,感受作者害怕的心理以及其用詞準(zhǔn)確。二、師:這個(gè)時(shí)候,作者碰見了一個(gè)老爺爺,她是這樣描述的(出示文本句子):我回頭看,一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺,比我爺爺年紀(jì)還大哩?。ㄌ崾緦W(xué)生,可以對自己事件當(dāng)中見到的人物進(jìn)行描寫。)三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”,學(xué)習(xí)對話描寫1、讓學(xué)生分角色朗讀人物對話,找出作者開始不敢爬,最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑?,給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因?yàn)樽髡叩墓奈?,所以爬上了山頂。點(diǎn)明本課主題。2、出示文中的幾處對話,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)習(xí)對話描寫中,可以對說話的人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鑼?,這樣會(huì)使人物形象更鮮明。如:他(……)說:“……”。3、作者爬山時(shí),是什么樣子呢?學(xué)習(xí)第6段,關(guān)注并圈畫動(dòng)詞,學(xué)習(xí)作者的動(dòng)作描寫方法。四、爬山后,他們又做了什么?作者又是從哪些角度進(jìn)行記錄的呢?1、在鯽魚背前拍照做紀(jì)念。(做)2、老爺爺,作者和爸爸,三人之間的對話。3、寫作順序五、總結(jié)作者從爬山這件事中,領(lǐng)悟到了一個(gè)道理:……在整個(gè)爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么說,怎么做”把爬山這件事寫清楚了。結(jié)合“交流平臺(tái)”點(diǎn)明,把一件事寫清楚,需要注意什么?!捞於挤褰虒W(xué)反思篇三著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回"的觀點(diǎn),即首先把語言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟,去思,去自由表達(dá),讓學(xué)生與文本充分對話,以達(dá)到善讀善悟,讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。言為心聲,抓住兩次對話,以角色體驗(yàn)的方式,通過填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,以真情告白的方式,強(qiáng)化了感受,引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感,鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn),總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)"。如何透過語言,體會(huì)人物的內(nèi)心,就需要充分的感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,受到文中感情的`激勵(lì),如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?,去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情,從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合,以讀促思,以思促說,體驗(yàn)情感的過程?!杜捞於挤濉方虒W(xué)反思篇四《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文,學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來,把它當(dāng)做一個(gè)例子來看。上課的條理仍然不夠清晰,我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒,這節(jié)課的效果好壞,一目了然。教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì)作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了大量的對話,聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長的“機(jī)器人對話”描寫,我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習(xí)文中的對話描寫,可以在“說”字前,對人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著說:“……”她頭也不抬的說:“……”同時(shí)對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,適當(dāng)滲透。然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒有主次。其實(shí),寫到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細(xì)致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書的字,他一定會(huì)在課前練很多遍,直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。以后還是要加強(qiáng)自己的備課。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,語無倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。爬天都峰教學(xué)反思篇五《爬天都峰》一文教學(xué),我用了三課時(shí)。印象最深,效果最好的是第三課時(shí)。前面兩課時(shí)教學(xué),我從生字詞語教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,初步領(lǐng)悟文義,做得很慢。第三課時(shí)我下載運(yùn)用了兩個(gè)課件,一個(gè)是動(dòng)畫版的朗讀課件,另一個(gè)是著重于幫助理解文章的教學(xué)課件。上課伊始,學(xué)生因?yàn)槭潜緦W(xué)期第一次在多媒體教室上課,異常興奮,紀(jì)律不是很好。我馬上打開朗讀課件,把聲音放大些,讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來,比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來,我讓學(xué)生翻開書,試著和朗讀聲一起進(jìn)入課文,輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。在朗讀課文后,我打開了另外一個(gè)課件,引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句:“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”我著重讓他們讀出感嘆詞,并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣,用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云,階梯陡峭。然后我問學(xué)生:“如果你站在山腳下,會(huì)有什么樣的想法?”再進(jìn)入課文和作者的感受比較一下是否一樣?學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下,自然就進(jìn)入了狀態(tài),和作者有同感了?!罢娼腥税l(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問句與感嘆句,就能讓他們體會(huì)出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。接著我問:“‘小朋友,你也來爬天都峰?’是誰在說話?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺?shù)膶υ?,并深入學(xué)習(xí)后面幾個(gè)自然段,讓學(xué)生讀出問句的語氣,說出問號(hào)包含的疑問?!澳氵@么小,也來爬天都峰?”“老爺爺,您年紀(jì)這么大,怎么也來爬天都峰?”表面上雙方都有懷疑,其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆?。后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進(jìn)行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會(huì)到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因?yàn)橛袣v盡辛苦上山后的`喜悅,所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧Ψ降墓膭?lì)的感激之情。由此,學(xué)生們領(lǐng)悟到:人與人的相處中要相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,這樣,不管遇到多大的困難都能克服。本課教學(xué)雖然是承前教學(xué),但因?yàn)橛姓n件的加入,使得教學(xué)生動(dòng)了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近,效果會(huì)出奇地好。爬天都峰教學(xué)反思篇六北師大版教材把5的乘法口訣作為學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時(shí),是因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)數(shù),并且比較熟練,這會(huì)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心,讓孩子的學(xué)習(xí)變得比較輕松。而學(xué)生順利地掌握5的乘法口訣,又為后面學(xué)習(xí)其它乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。因此,在實(shí)際教學(xué)中,我盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,學(xué)得有效。1、創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂的開始,我就呈現(xiàn)了秋天到了,松鼠們在森林里忙著采集松果準(zhǔn)備過冬的糧食的情境圖。學(xué)生情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)松果”的數(shù)學(xué)問題的興趣。2、以先引導(dǎo)再模仿學(xué)習(xí)的形式來組織教學(xué)。由于學(xué)生沒有乘法口訣的基礎(chǔ),在教學(xué)中,我采取了直接告知的方法,我用簡單、明白的語言讓學(xué)生清楚的知道1×5=5可以用乘法口訣一五得五表示。然后讓學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)口訣中的“一”、“五”是乘法算式中的乘數(shù),后面的“五“是乘法算式的積。接著,再讓學(xué)生進(jìn)行模仿,編2×5=10、3×5=15的乘法口訣。學(xué)生在模仿的過程中,初步感受著乘法算式和乘法口訣的聯(lián)系,同時(shí)也體會(huì)著編口訣的一些要領(lǐng)(先編乘數(shù),再編積)和編口訣的一些習(xí)慣(積少于10才加上“得”字)。當(dāng)學(xué)生對乘法口訣有了一定的認(rèn)識(shí)、體會(huì)后,我再讓學(xué)生獨(dú)立嘗試列式計(jì)算,編寫剩下部分的乘法口訣,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就得到了落實(shí)。學(xué)生沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備,他怎么能探究出一點(diǎn)什么來呢?因此,在實(shí)際教學(xué)中,我們還要擺正教師角色的定位,需要學(xué)生探究的,就要給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去究;需要老師指導(dǎo)的,教師也要敢于站出來進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然,我們并不提倡總是牽著學(xué)生走的做法,教學(xué)中不要怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)

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