“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”心得體會(huì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”心得體會(huì)歷史與政治學(xué)院學(xué)科思政班全體同學(xué)在劉湧老師的帶領(lǐng)下于2018年11月27日在貴陽十中參加了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”研討活動(dòng)。王老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，智慧的語言，精彩的互動(dòng)，以及他所表現(xiàn)出來的知識(shí)視野、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力，無不讓我由衷地贊嘆，留下了深深的記憶。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是新課改形式下迫切需要的，這樣的授課模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主性。我將從以下方面來談我對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”研討活動(dòng)的體會(huì)：看到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”這個(gè)標(biāo)題讓我聯(lián)想到物理學(xué)家阿基米德的那句話--“任務(wù)，撬動(dòng)課堂”，我們也可以這樣理解：找到一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)課堂。這個(gè)支點(diǎn)就是有趣、有勁、有用、有料，有質(zhì)的任務(wù)，有了這樣的任務(wù)，就可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相比較于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，氣氛的沉悶，我覺得很需要這樣的教學(xué)方法來改變一下。在核心素顏指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵的教學(xué)形式。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了以往教學(xué)中太過于關(guān)注結(jié)果和應(yīng)用，而忽視生成過程的現(xiàn)狀。在之前的課堂教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)對(duì)新知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，常常把更多的時(shí)間用于習(xí)題的訓(xùn)練和考試上，忽視了學(xué)生通過親自體驗(yàn)、探究、觀察等方式來獲取新知識(shí)的過程，新知識(shí)的獲取缺少生成過程，不能與學(xué)生合二為一，達(dá)不到培養(yǎng)良好公民的效果。新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法將主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，采用“目標(biāo)引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式，教師給每節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置了與教學(xué)內(nèi)容相符的目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了教師盲目包辦、代替學(xué)生思考的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使“教書匠”的身份向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，隨處可見教師包辦代替的現(xiàn)象，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問題的機(jī)會(huì)，只是一味地接受老師傳達(dá)的知識(shí)。如用教師一人大腦的思維活動(dòng)代替眾多學(xué)生大腦的思維活動(dòng),替學(xué)生出“主意”、想“點(diǎn)子”,替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等，在把自身的間接經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”摸式下，這種情況得到了很大的改善。課堂教學(xué)則變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)老師后教或老師指導(dǎo)；幫扶要適度。教師講易錯(cuò)、易漏的知識(shí)點(diǎn)、講重難點(diǎn)、講有拓展性內(nèi)容的知識(shí)。而學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講，講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的能力。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了課堂提問不能關(guān)注大多數(shù)，只是老師或幾個(gè)人包辦的課堂教學(xué)模式。在以往的課堂教學(xué)中，教師提出的問題可能較難或具有挑戰(zhàn)性，而且學(xué)生不知道解題方法和思路，僅是個(gè)別學(xué)生找到了解決問題的方法，造成課教學(xué)沒有創(chuàng)新，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”摸式大大改善了這一弊端，它是在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律或方法，提高自學(xué)能力。四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了為迎合新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)方式，而教學(xué)只流于形式和無實(shí)效的現(xiàn)狀。新課程倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、交流合作等的學(xué)習(xí)方式。五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置隨意性大，缺乏設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)不合理的問題。學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、目的性。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面考慮之后才布置有實(shí)效性的作業(yè)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法,活躍了課堂教學(xué)氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),而是一種有意義的、感興趣的活動(dòng)。但“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)方法也不能完全的適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，比如理念和一些抽象的東西則可以運(yùn)用以往的教學(xué)方法，或者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法與以往教學(xué)方法相結(jié)合，教師要靈活的處理，只要能有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)即可。我們要敢于面對(duì)教育的現(xiàn)狀，想辦法改變