知識(shí)科普類自媒體傳播策略研究-以B站知識(shí)區(qū)為中心

知識(shí)科普類自媒體傳播策略研究——以B站知識(shí)區(qū)為中心引言在新媒體技術(shù)的支持下，媒介內(nèi)容和媒介產(chǎn)品更新迭代的速度越來越快。泛娛樂的內(nèi)容在平臺(tái)創(chuàng)立初期的作用十分明顯，各種搞笑視頻段子充斥各個(gè)媒體。但僅靠泛娛樂內(nèi)容并不能長久吸引受眾，媒介成長到一定程度之后就要進(jìn)入到依靠內(nèi)容質(zhì)量發(fā)力的細(xì)水長流階段。近年來，受到政策導(dǎo)向、平臺(tái)激勵(lì)機(jī)制、用戶價(jià)值需求轉(zhuǎn)向等影響，很多短視頻媒體開始嘗試從泛娛樂化向泛知識(shí)化內(nèi)容轉(zhuǎn)型。B站作為深耕年輕人興趣愛好的視頻平臺(tái)，也是較早一批認(rèn)識(shí)到知識(shí)科普類視頻潛力的平臺(tái)。據(jù)B站公開數(shù)據(jù)表明，2019年有超5000萬人次在B站學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)類UP主數(shù)量同比增長151%。2020年6月5日，B站對(duì)原來較為混亂的知識(shí)類視頻進(jìn)行統(tǒng)一編碼和標(biāo)簽，“知識(shí)區(qū)”由此誕生，直至2021年底，B站泛知識(shí)類內(nèi)容占全平臺(tái)視頻總播放量的45%，知識(shí)區(qū)創(chuàng)作者數(shù)量增長92%[1]。這些數(shù)據(jù)都是青年群體在B站學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。創(chuàng)作者們從熱點(diǎn)話題或日常生活中容易被忽視的細(xì)節(jié)切入，結(jié)合視聽語言生動(dòng)形象地展現(xiàn)，內(nèi)容短小精悍又極具代入感，滿足當(dāng)下用戶碎片化的閱讀習(xí)慣，在知識(shí)傳播過程中具有先天優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)B站知識(shí)區(qū)科普類自媒體博主傳播策略的研究，總結(jié)歸納傳播經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)更多知識(shí)傳播者加入到知識(shí)生產(chǎn)中來，有助于掀起社會(huì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱潮。一、去中心式傳播：依托平臺(tái)營造社交學(xué)習(xí)氛圍科普傳播本質(zhì)上作為一種教學(xué)活動(dòng)，在傳統(tǒng)的傳播中傳播者往往作為“老師”，而受眾作為“學(xué)生”，傳受雙方處于一種地位不對(duì)等的“師生關(guān)系”當(dāng)中，容易使受眾產(chǎn)生被說教的反感。而在B站知識(shí)區(qū)的科普類視頻傳播過程中，博主們有意識(shí)地降低站位，依托平臺(tái)營造出更加平等的社交學(xué)習(xí)的氛圍。（一）社交化運(yùn)營塑造親民傳播者形象B站知識(shí)區(qū)的傳播主體主要有兩種：一種是教授學(xué)者等學(xué)科專業(yè)人士，另一種是具有科學(xué)知識(shí)“認(rèn)知盈余”的素人。利用B站平臺(tái)輕松愉悅的社交屬性，傳播者在科普的同時(shí)可以從多方面展現(xiàn)自己，打造出獨(dú)一無二的傳播者形象。個(gè)性講解實(shí)現(xiàn)知識(shí)“人格化”。在科普類視頻中博主本人出鏡或出聲的講解方式可以提高知識(shí)傳播的權(quán)威性和可信性，并且講述者本身作為有性格特點(diǎn)、社會(huì)角色和興趣愛好的自然個(gè)體，也成為了知識(shí)傳播的一部分，在嚴(yán)肅的知識(shí)中融入了溫情的一面。例如，醫(yī)學(xué)博主“兔叭咯”一直使用東北方言講解醫(yī)學(xué)知識(shí)，將醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)變成東北人的方言表達(dá)?！安凰㈩}的吳姥姥”在每期視頻中都頭戴一架黑框眼鏡身著一件黑色多功能馬甲講述日常生活中的物理現(xiàn)象，給觀眾留下了深刻的印象。社交動(dòng)態(tài)增加傳播“交流感”。B站知識(shí)區(qū)的許多博主都在現(xiàn)實(shí)生活中有著其他工作，制作科普視頻既是滿足自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，同時(shí)也是他們與粉絲對(duì)話的窗口。利用平臺(tái)的社交功能穿插發(fā)布博主記錄的日常生活，能夠拉近與粉絲的距離。例如，“無窮小亮的科普日常”（張辰亮）除了正經(jīng)的生物知識(shí)科普外，也經(jīng)常在動(dòng)態(tài)中分享自己日常生活中種花養(yǎng)小動(dòng)物的趣事，營造出一種“朋友圈”式的親切感。通過社交化的運(yùn)營手段，科普博主將自己從以往高高在上的“教師”身份中解構(gòu)出來，塑造成更具親和力的知識(shí)分享者形象，在知識(shí)分享中融入自己的人格魅力，讓嚴(yán)肅枯燥的知識(shí)傳播更有人情味和親和力，使觀眾更容易理解和接受。（二）伴隨式彈幕加深認(rèn)同感“彈幕是一種流動(dòng)于網(wǎng)絡(luò)視頻中的評(píng)論性字幕”[2]，引入國內(nèi)后最早出現(xiàn)在視頻網(wǎng)站A站（AcFun彈幕視頻網(wǎng)站）上。2009年6月，B站通過建立一系列彈幕準(zhǔn)入機(jī)制獲得了大量有效優(yōu)質(zhì)彈幕，積累了大批彈幕忠誠用戶，成為了國內(nèi)彈幕文化的主陣地。彈幕具有很強(qiáng)的交流性和伴隨性，將彈幕融入知識(shí)科普類視頻中，營造出社交學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提升用戶在觀看視頻過程中的認(rèn)同感。一方面，借助伴隨式彈幕能夠加深觀眾的自我認(rèn)同感。無論是嚴(yán)肅的法律科普還是深?yuàn)W的物理科普，在B站觀眾的娛樂創(chuàng)意下都能夠成為符號(hào)的狂歡。觀眾通過發(fā)布彈幕表達(dá)自己的觀點(diǎn)或是吐槽視頻的內(nèi)容，伴隨著視頻流動(dòng)，給自己帶來一種認(rèn)真聽講的自我肯定的心理。同時(shí)，利用彈幕強(qiáng)反饋的特點(diǎn)，博主在科普過程中將高精尖的知識(shí)與初高中課本的內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)觀眾回答問題。觀眾在彈幕里打下這些問題的答案時(shí)也帶來了成功解決問題時(shí)的心理上的滿足，進(jìn)而影響到下一次的媒介接觸行為——對(duì)該博主的持續(xù)關(guān)注。另一方面，借助伴隨式彈幕能夠加深粉絲之間的群體認(rèn)同感。依據(jù)分眾觀B站將粉絲分為了15個(gè)分區(qū)，不同的分區(qū)具有不同的文化特性，同時(shí)也通過造“梗”的方式形成不同的彈幕文化，比如知識(shí)區(qū)最常見的彈幕為“法外狂徒張三”“開門見三”，這些極具特色的符號(hào)將不同分區(qū)的粉絲群體隔開來，又在分區(qū)內(nèi)部構(gòu)建群體認(rèn)同，形成圈層化傳播。同時(shí)，在群體內(nèi)部，粉絲們通過發(fā)送彈幕增加學(xué)習(xí)者的正向反饋。有通過發(fā)送“重點(diǎn)，這個(gè)要考”彈幕突出課程重點(diǎn)的，也有粉絲通過發(fā)送彈幕的方式進(jìn)行不同觀點(diǎn)的碰撞?？傊珺站彈幕像上課交流課堂筆記一樣，延伸了科普視頻所營造的線上學(xué)習(xí)的場景。借助強(qiáng)伴隨性和強(qiáng)交互性的B站彈幕，科普博主進(jìn)一步營造了更加輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來了學(xué)習(xí)的群體愉悅。（三）“養(yǎng)成式”平臺(tái)機(jī)制鞏固傳受關(guān)系作為專注于年輕群體的圈層平臺(tái)，B站非常擅長用養(yǎng)成的方式來塑造明星。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位不同，“‘養(yǎng)成式’強(qiáng)調(diào)的是一種成長過程，在這一過程中，培養(yǎng)主體和被培養(yǎng)者的關(guān)系是相互促進(jìn)的”[3]。在這種相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過程中，傳受雙方的關(guān)系也得到了進(jìn)一步鞏固。從長期來看，早期的科普博主一般都是素人，憑借獨(dú)具特色的視頻風(fēng)格出圈，以此來吸引人氣。隨著用戶與博主的互動(dòng)，用戶獲得了知識(shí)以及一種長期在場的陪伴感，博主則依靠用戶的流量不斷完善自我、發(fā)展壯大，并通過出圈、跨界等方式進(jìn)一步獲得流量。在B站的養(yǎng)成機(jī)制下，傳受雙方在這個(gè)互動(dòng)過程中都獲得了成長，關(guān)系也變得更加穩(wěn)固。在每年年末，B站平臺(tái)都會(huì)精心設(shè)計(jì)一場“百大UP主頒獎(jiǎng)儀式”直播，激勵(lì)粉絲超過100萬有影響力的UP主。像畢導(dǎo)、羅翔老師、張辰亮等知識(shí)區(qū)知名博主都會(huì)登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)并發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，當(dāng)他們表達(dá)自己對(duì)粉絲的感激之情的同時(shí)，粉絲們也會(huì)通過發(fā)布“恭喜”“實(shí)至名歸”等彈幕來表達(dá)對(duì)博主的支持。從短期來看，B站也會(huì)定期開展針對(duì)知識(shí)區(qū)UP主的活動(dòng)來激勵(lì)創(chuàng)作，以此來黏合傳受雙方的關(guān)系。如“好奇心計(jì)劃”“知識(shí)分享官招募令”等活動(dòng)會(huì)根據(jù)視頻瀏覽量點(diǎn)贊量等數(shù)據(jù)評(píng)選出優(yōu)秀UP主給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)不僅能聚集一大批知識(shí)區(qū)優(yōu)質(zhì)博主，也能為新人博主的加入提供渠道，壯大優(yōu)質(zhì)科普內(nèi)容的生產(chǎn)隊(duì)伍。用戶也可以進(jìn)入活動(dòng)來瀏覽UP主們的投稿，與博主互動(dòng)，通過點(diǎn)贊、投幣、評(píng)論的方式提高作品的影響力，通過自己的努力來讓喜愛的博主贏得比賽活動(dòng)的獎(jiǎng)金。正是利用平臺(tái)這種“養(yǎng)成”機(jī)制，B站知識(shí)區(qū)的博主與粉絲形成了一種緊密的長期陪伴的關(guān)系，在枯燥理性的知識(shí)傳播中融入溫情，在雙方的情感聯(lián)絡(luò)中向更深的學(xué)科研究邁進(jìn)。二、通俗式傳播：多元媒體助力“冷”知識(shí)“熱”傳播因科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)肅性和專業(yè)性，進(jìn)行科學(xué)傳播時(shí)很容易讓受眾覺得枯燥無味。視聽結(jié)合的短視頻形式使用快節(jié)奏的講解搭配生動(dòng)形象的畫面，能夠讓觀眾在最短時(shí)間內(nèi)接觸學(xué)科的概念和理論，提供進(jìn)一步深入探索的入口。（一）選題生活化、熱點(diǎn)化內(nèi)容選題貼近大眾日常生活能幫助知識(shí)科普類短視頻更廣泛地進(jìn)入受眾視野，同時(shí)降低受眾接收復(fù)雜新信息的心理壓力。在B站科普類視頻中，往往是先由創(chuàng)作者拋出一個(gè)日常生活中簡單且耐人尋味的問題來自然而然地吸引觀眾，隨后立足于這一核心問題發(fā)散講解，將涉及到的科學(xué)知識(shí)和原理穿插其中，最終得出結(jié)論。觀眾無法在觀看之初直接預(yù)測(cè)結(jié)論，但他們?cè)谟^看講解的過程中不經(jīng)意間接觸到了很多知識(shí)。例如，“畢導(dǎo)THU”作為理工類科普博主，會(huì)在頻道中介紹一些基礎(chǔ)物理概念，以及對(duì)日常生活中的現(xiàn)象做出物理解釋。在他的視頻《如何沖出沒有奶豆豆的完美豆奶？》中，以沖豆奶為引入，介紹了水的表面張力和毛細(xì)現(xiàn)象等物理知識(shí)在日常生活中的體現(xiàn)，瀏覽量、獲贊量都有不俗表現(xiàn)。B站知識(shí)區(qū)另一類科普類視頻主要是基于時(shí)事熱點(diǎn)展開，通常以新近發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件引入，博主以業(yè)內(nèi)專家的身份帶領(lǐng)觀眾梳理熱點(diǎn)事件的始末，從專業(yè)角度對(duì)事件進(jìn)行解讀，挖掘背后的深層原因和各種紛亂錯(cuò)雜利益關(guān)系，引導(dǎo)觀眾對(duì)熱點(diǎn)事件及其背后的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深度思考。經(jīng)濟(jì)、法律等人文社科類科普視頻更多采用這種選題。例如，2022年6月唐山打人事件發(fā)生后倍受網(wǎng)友關(guān)注，中國政法大學(xué)羅翔老師很快從專業(yè)角度對(duì)案件涉及的法律知識(shí)進(jìn)行了普及并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，獲得了2411多萬播放量。財(cái)經(jīng)知識(shí)科普UP主“塞雷話金”的視頻曾以“嘎子直播帶貨翻車”“Omakase日料食品安全暴雷”等經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件為切口，解讀其背后的資本運(yùn)作機(jī)制，多條視頻點(diǎn)贊超10萬?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，受眾信息選擇主動(dòng)性的提升帶來了更大的對(duì)信息實(shí)用性的需求。生活化、熱點(diǎn)化的選題能夠幫助科普類視頻從用戶身邊切入，起到化復(fù)雜為通俗，化抽象為具體的作用，更容易實(shí)現(xiàn)寓教于樂的傳播效果。（二）視聽結(jié)合打造故事化敘事在以往紙質(zhì)媒介占主導(dǎo)的時(shí)代，知識(shí)科普類內(nèi)容多以課本、參考書的形式存在，受所用媒介的限制，用文字傳達(dá)信息較為抽象和枯燥，這就需要受眾有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了接受知識(shí)科普的門檻。隨著短視頻時(shí)代的興起，B站知識(shí)區(qū)將視聽緊密結(jié)合，以講故事的方式進(jìn)行科普，達(dá)到“硬”知識(shí)“軟”著陸的效果。關(guān)于講故事的主體，主要有以下兩類：一種是博主“作為自己”來講故事，即博主以自己的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和身份出現(xiàn)在故事當(dāng)中，在日常生活的記錄中穿插知識(shí)科普。例如，科技手工區(qū)UP主“老師好我叫何同學(xué)”以發(fā)明便利生活的電子產(chǎn)品出圈。為了解決自己受傷小拇指打字難的問題，他發(fā)明了能夠調(diào)節(jié)鍵盤受力的人體工學(xué)鍵盤，將力學(xué)和機(jī)械知識(shí)的講解融入到視頻中，引發(fā)了大量有關(guān)物理知識(shí)的討論。另一種是博主以虛擬人設(shè)的形象出現(xiàn)在故事當(dāng)中，這種虛擬人物的外形、性格往往較為固定，充當(dāng)著故事講解員或體驗(yàn)員的角色。與現(xiàn)實(shí)出鏡相比，虛擬形象在醫(yī)學(xué)、健康等一些敏感畫面的呈現(xiàn)能夠更加清晰和自如。例如，UP主“畫渣花小烙”在視頻合集《一個(gè)神奇的身體中》，一直使用一個(gè)長發(fā)Q版女孩作為主角，通過女孩身上出現(xiàn)的各種生理現(xiàn)象來科普關(guān)于身體的冷知識(shí)。無論是真實(shí)出鏡還是虛擬形象，“故事＋知識(shí)”的趣味表達(dá)都能夠有效地提升觀眾在接受枯燥知識(shí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)也賦予了博主與粉絲之間更強(qiáng)的粘性。短視頻中聲畫的運(yùn)用不僅在講故事中發(fā)揮了重要作用，同時(shí)也能通過渲染氛圍讓觀眾更快地融入到故事當(dāng)中。視頻畫風(fēng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、生動(dòng)形象，輔以相應(yīng)的音效輔助，能讓觀眾在接受知識(shí)時(shí)有更直觀的理解。UP主“ooooooohmygosh”在講述聽障人士的一天時(shí)，除了使用動(dòng)畫展現(xiàn)圖形和動(dòng)作對(duì)他們的重要意義之外，還添加了生活中一些物品在聽障人士印象中的模擬音效，來增進(jìn)人們對(duì)聽障人群的了解，減少刻板印象。（三）通俗化表達(dá)提升作品話題性與一般通俗信息的傳播不同，知識(shí)信息由于具有更強(qiáng)的專業(yè)性，往往與觀眾的日常生活有一定距離，容易產(chǎn)生傳受壁壘。知識(shí)科普類視頻則是傳播者將采集到的高精尖的專業(yè)類概念和詞匯重新編碼，通過編輯制作加工成更通俗的易于理解的信息，便于受眾接受和進(jìn)一步的討論。從視頻內(nèi)容來看，B站以其平臺(tái)中的年輕用戶居多，大部分博主在視頻制作過程中都會(huì)適當(dāng)融入一些網(wǎng)絡(luò)用語和段子，與嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)的講解形成反差性的解讀，能夠幫助受眾記憶和二次傳播。例如提到羅翔老師，大家都會(huì)想到“張三”，因?yàn)槔蠋熢谥v述法律知識(shí)的過程中頻繁地使用到“張三”作為案例人物，“參與”各種讓人啼笑皆非的案件當(dāng)中。在粉絲的后續(xù)創(chuàng)作之下，“張三”被冠以“法外狂徒”的稱號(hào)，相關(guān)鬼畜視頻層出不窮。從視頻表現(xiàn)形式來看，B站特色的鬼畜和拼貼文化在科普類視頻的呈現(xiàn)上十分明顯?？鋸埖臉?biāo)題搭配搞怪的縮略圖，以及博主幽默吐槽或Rap押韻式的語言風(fēng)格。為了中和傳統(tǒng)知識(shí)傳播的嚴(yán)肅性，很多UP主選擇為科普視頻加上鬼畜包裝，為知識(shí)本身的不易理解性降維。表情包承載著社會(huì)熱點(diǎn)和青年群體的文化規(guī)則，在科普視頻中拼貼表情包能夠引起大量青年粉絲的共鳴。例如，在“九轉(zhuǎn)大腸”梗爆火之后，很多科普視頻中貼上了咬牙切齒的表情來起到調(diào)侃和搞笑的作用。此外，一些博主通過對(duì)影視畫面、新聞報(bào)道等視頻素材進(jìn)行剪輯拼貼，結(jié)合充滿故事感的臺(tái)詞，將整部視頻制成了知識(shí)微電影的形式。例如，UP主“小約翰可汗”就采用大量的影視資料混剪來講述中國和世界歷史，具有很強(qiáng)的趣味性和藝術(shù)感染力。除單人博主講解之外，雙人對(duì)話的講解是科普類視頻的一種創(chuàng)新表達(dá)方式。與模擬課堂授課的單人博主講解不同，以雙人對(duì)話輪流解說的方式對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行介紹和解讀，進(jìn)一步模擬了現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下雙向互動(dòng)的交流環(huán)境，能夠營造出更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，擁有169萬粉絲的UP主“小透明明TM”是一對(duì)科普中外歷史的情侶，他們?cè)谥v解歷史知識(shí)的過程中還會(huì)穿插對(duì)對(duì)方的吐槽，被粉絲戲稱為“相聲博主”。三、互動(dòng)式傳播：多方參與增強(qiáng)科普傳播效果傳統(tǒng)的科學(xué)傳播更傾向于傳播者單向的說教，受眾參與度較低，使得傳播者較難把握知識(shí)傳播的效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用B站這個(gè)社區(qū)平臺(tái)，科普博主有了更多與粉絲以及其他博主互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在多方參與下科普傳播效果在不斷提升。（一）粉絲互動(dòng)增強(qiáng)作品前饋與反饋隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用B站這個(gè)社區(qū)平臺(tái)，受眾有了更大的機(jī)會(huì)和意愿參與到傳播過程中來，在知識(shí)科普的整個(gè)過程中都發(fā)揮了重要作用，提升了科普傳播的效果。在科普傳播之初，博主通過與粉絲互動(dòng)來收集選題，能夠有效提升傳播內(nèi)容的針對(duì)性。UP主“無窮小亮的科普日?！弊畛鋈σ沧顭衢T的視頻是他的“網(wǎng)絡(luò)熱門生物鑒定”系列，通過收集網(wǎng)友向他提供的生物視頻來對(duì)視頻中的生物進(jìn)行講解，同時(shí)科普相關(guān)的生物知識(shí)。以回答問題的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，是一種傳統(tǒng)教師教學(xué)形式的變體，雖然兩者的本質(zhì)都是解答疑問，但前者將傳受雙方置于更加平等地位，能夠更加有效地貼近用戶群體，提升了科普針對(duì)性的同時(shí)增強(qiáng)了粉絲粘性。在科普傳播的過程中，B站推出的互動(dòng)視頻形式也大大增強(qiáng)了科普短視頻的互動(dòng)性?；?dòng)視頻是指“通過互聯(lián)網(wǎng)向公眾提供的具有分支劇情選擇、視角切換、畫面交互等交互能力，能夠?yàn)橛脩魩砘?dòng)觀看體驗(yàn)的一種視頻業(yè)務(wù)”[4]。例如，“畢導(dǎo)”使用互動(dòng)視頻《王濛都不一定懂的滑冰理論，我悄悄傳授給你！》解釋滑冰運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含的水動(dòng)力學(xué)問題，每一小節(jié)視頻后都設(shè)計(jì)ABCD四個(gè)選項(xiàng)，讓觀眾可以根據(jù)自己的思考選擇答案，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)感受科學(xué)探索的樂趣。收獲了26.7萬的點(diǎn)贊。在科普視頻發(fā)布之后，博主通過評(píng)論、續(xù)作等方式與粉絲依然保持緊密的互動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大科普視頻的影響范圍，吸引更多粉絲關(guān)注。例如，羅翔老師會(huì)定期收集視頻后粉絲的評(píng)論和私信，制成讀評(píng)論的系列視頻，給粉絲答疑解惑。另外鼓勵(lì)粉絲擔(dān)任“課代表”，將視頻中涉及到的知識(shí)點(diǎn)整理之后發(fā)布到評(píng)論區(qū)，幫助粉絲之間相互學(xué)習(xí)與交流，營造更加逼真和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在B站科普類視頻的傳播過程中，博主與觀眾的互動(dòng)貫穿了整個(gè)傳播過程，互動(dòng)中不僅加深了觀眾對(duì)科普信息的理解和接受程度，也拉近了傳受雙方的距離，增強(qiáng)了博主的粉絲粘性。（二）情感性解讀激發(fā)用戶參與和分享隨著后真相時(shí)代的到來，情感及個(gè)人信念在傳播中的作用日益凸顯，情感化傳播成為了后真相時(shí)代的一大傳播特色，掌握著網(wǎng)絡(luò)傳播中的流量密碼?！岸桃曨l的發(fā)展拓展了數(shù)字情緒的表達(dá)維度，將情緒表達(dá)從即時(shí)、靜態(tài)的定格動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)、動(dòng)態(tài)的片段記錄”[5]。根據(jù)短視頻在傳播中的這一媒介優(yōu)勢(shì)，B站知識(shí)區(qū)將知識(shí)注入情感化解讀，以此來吸引受眾，引發(fā)互動(dòng)。情感性解讀幫助受眾“共情”?！皞鞑セ顒?dòng)既是信息的溝通也是情感的交流，即以信息交流為主，以情感交流為輔”[6]。情緒參與下的解碼能夠使得觀眾更好地理解信息，更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握科普內(nèi)容，為后續(xù)表達(dá)打基礎(chǔ)。例如，歷史UP主“衣戈猜想”在講述中國歷史上的宮廷政變時(shí)，在視頻開始就將觀眾設(shè)定為要“謀反”的大臣，通過展現(xiàn)各種謀反失敗的結(jié)局，渲染緊張壓抑的氛圍，讓觀眾更直觀地感受到封建社會(huì)“吃人”的本質(zhì)，激發(fā)觀眾對(duì)歷史興亡的討論。情感性解讀激發(fā)用戶參與?？破找曨l提供的不僅僅是知識(shí)，還能為觀眾提供情緒支撐?！胺闯聊穆菪崩碚撝刑岬揭庖婎I(lǐng)袖的巨大作用：意見領(lǐng)袖作為特定的少數(shù)派，能夠通過動(dòng)員，將原本處于劣勢(shì)地位的意見顛覆既成的主流意見，呈現(xiàn)出“中堅(jiān)分子倒戈一擊”的現(xiàn)象[7]?？破疹愐曨l的創(chuàng)作者作為某一領(lǐng)域的專家，能夠從更為專業(yè)的角度對(duì)事件提出自己的看法，想觀眾之所想，言觀眾之欲言，進(jìn)一步激發(fā)觀眾參與到討論中來。在UP主“羅翔說刑法”從2023年3月2日至2022年3月1日期間發(fā)布的65個(gè)視頻中（除去合作視頻），博主對(duì)事件表達(dá)觀點(diǎn)的視頻有23個(gè)，視頻評(píng)論/瀏覽量的比值平均數(shù)為0.34%；博主單獨(dú)講述法律知識(shí)的視頻有30個(gè)，視頻評(píng)論/瀏覽量的比值平均數(shù)為0.22%。說明傳播者在科普視頻中表達(dá)自己的觀點(diǎn)更容易吸引受眾的參與。在科普類視頻中加入情感性解讀，無論是博主直接表達(dá)自己的情感態(tài)度，還是將情感蘊(yùn)含在知識(shí)科普當(dāng)中，都能在一定程度上幫助受眾理解知識(shí)，激發(fā)他們的互動(dòng)熱情，起到提升知識(shí)傳播效果的作用。（三）跨界合作提高作品傳播聲量從長遠(yuǎn)看，知識(shí)科普類短視頻的傳播因其內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性，僅在單一領(lǐng)域的深耕容易產(chǎn)生創(chuàng)作瓶頸。B站科普博主通過跨界聯(lián)動(dòng)的方式，利用不同領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充、相互引流，橫向拓展，對(duì)提升知識(shí)科普類自媒體的傳播力和影響力發(fā)揮著重要作用。關(guān)于科普博主的跨界合作主要有以下兩種：第一，與知識(shí)區(qū)短視頻創(chuàng)作者合作。很多有影響力的知識(shí)區(qū)博主都是某一領(lǐng)域的專業(yè)人士，在學(xué)科內(nèi)有著較強(qiáng)的權(quán)威性，同時(shí)也有著自身創(chuàng)作的特點(diǎn)，在與知識(shí)區(qū)創(chuàng)作者聯(lián)動(dòng)的過程中，能夠充分發(fā)揮雙方的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)調(diào)動(dòng)雙方的粉絲基礎(chǔ)，擴(kuò)大科普視頻的傳播聲量。例如，UP主“oooooohmygosh”和“種裝家的盤達(dá)”合作的視頻《2022，從整理好自己的生活開始吧》就是兩人分工，前者從感性思維講解家裝的藝術(shù)學(xué)，后者結(jié)合數(shù)學(xué)講解家裝的空間安排，將感性與理性相結(jié)合，大量的粉絲留下“雙廚狂喜”“夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)”等彈幕和評(píng)論表達(dá)自己的喜愛。第二，與其他短視頻創(chuàng)作者合作。這類合作共創(chuàng)能夠借助其他創(chuàng)作者的資源和特長，共享受眾、素材等資源，增加科普內(nèi)容的傳播特色，助力科普內(nèi)容的出圈傳播。另外，科普自媒體與官方媒體的合作，既提升了科普類自媒體本身的地位，提升傳播作品的權(quán)威性；也幫助官方媒體以更加理性科學(xué)、貼近群眾的視角對(duì)事件進(jìn)行分析和解讀，達(dá)到了宣傳效果，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。例如，