高中語文大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計研究

I第一章是相關(guān)概述。對大單元閱讀教學(xué)、個性化教學(xué)、個第三章和第四章是論文的重點(diǎn)部分。第三章主要從三個方本論文將大單元教學(xué)和個性化理念結(jié)合起來，旨在促進(jìn)Themasteryofknowledgereadingclassroomteaching,duetothepursuitofuniformgoalsandthepressureofenexamination,singledetailedexplanationandsinglesChinesereadingteaching.Itisdifficultforteacherstofullypayattedifficultforstudentstodeveloptheirpersonalizedthinking.Atthfragmentationofreadingknowledgeandisolationofsingleteaching,stuunderstandingandoverallchangethedisadvantagesoftraditionalclassroomandcultivatethecorequalityofstudentshasarousedattentionandattentioninChinesereadingteachingpractice.Bigunitreadtime,content,moreproblems,andcreateconditionsteachingcircumstances,etc.Payattentiontotheindividualdifferenceofscomprehensively,maketheirindividualdevelopmentpossibpersonalizedteachingandtointegratetheadapplicabletotheindividuationtandcomprehensivethinkingability,improvethethecommondevelopmentbetweenteachersandThispaperisdividedintointroducTheintroductioniscomposedofresearchoriginreviewofdomesticandforeignresearchresupartsindicatetheproblemsanddirectionstobestudiedinthisThefirstchapteristhindividuationdesign,largeunitindividuationreadingteachingdesignhascarridefinition,pointsoutthatthebigunitreadpersonalizeddesign,andarguedthatthebigunitofindivitheoryresearchisbasedonconstructivismtheoasis,theauthorputsforwardthevalfpersonalizeddesignoflargeunitreadiChaptertwoistheinveteachers'questionnaire,thebasicsituaschool,thebasicsituationoflargeunitreadingteaching,andthepersonntsintheprocessofreadingteachingareundfthedata,thischapterposchoolsandpointsoutthereasonsChapterthreeandchapterfourputsforwardthestrategiesofpersonalizeddesignofaspects.Thefourthchaptertakesunit6ofthecompulsorysecondvolumeoftheunifiededitionasanexampletodesbasisoftheproposeddesigncaseteachers'teachingdesign.Thisthesiscombineslarstudents'personalizedreadingandin-depthreading,andcultivateteachingdesignsuitableforteachernandpromotetheimprovementofteachers'professfinnovationconsciousness.However,duetomylimitedresearchabilitydeficienciesintheresearchprocess,whichneedimprovementandefforts.Keywords:HighschoolChinese;Largeun緒論 1一、研究緣起 1(一)時代要求：新時代需要全面發(fā)展且富有創(chuàng)新精神的人才 1 1(三)改革啟示：大單元教學(xué)為語文閱讀教學(xué)改革提供了有效途徑.1 2(一)研究目的 2(二)研究意義 2 3(一)國外研究現(xiàn)狀 3(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 4四、研究思路及方法 6(一)研究思路 6(二)研究方法 6第一章大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計相關(guān)概述 7第一節(jié)概念界定及內(nèi)涵特征 7一、大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計的概念界定 7二、大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計的內(nèi)涵特征 8第二節(jié)大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計的理論基礎(chǔ) 9 9 9 第三節(jié)大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計的價值及原則 一、大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計的價值 二、大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計的原則 第二章高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 第一節(jié)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查概況 一、調(diào)查對象的基本情況 第二節(jié)高中語文閱讀教學(xué)存在的問題分析 一、學(xué)生方面存在的問題分析 二、教師方面存在的問題分析 第三節(jié)高中語文閱讀教學(xué)存在的問題歸因 一、師生對閱讀主體的理解和實(shí)踐不到位 二、師生對能力和水平的定位不準(zhǔn) 三、師生受教學(xué)制度和觀念的制約 第三章高中語文大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計策略 一、重組閱讀教學(xué)內(nèi)容 二、細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo) 三、調(diào)整閱讀教學(xué)課時 四、規(guī)劃閱讀教學(xué)起點(diǎn) 一、重構(gòu)單元主題 31二、精選活動任務(wù) 四、優(yōu)化組織形式 五、多元評價方式 一、利用學(xué)習(xí)任務(wù)單 二、溝通課內(nèi)與課外 三、抓住文本的特點(diǎn) 第四章高中語文閱讀教學(xué)個性化設(shè)計案例及反思 38第一節(jié)以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元教學(xué)設(shè)計為例 一、教材分析 二、學(xué)情分析 四、教學(xué)重難點(diǎn) 五、教學(xué)課時數(shù) 六、教學(xué)過程 第二節(jié)案例反思 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 高中語文大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計研究1緒論標(biāo)的課程教學(xué)改革開始實(shí)施?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中指出，(二)現(xiàn)實(shí)困境：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的“零碎化”和“粗淺化”(三)改革啟示：大單元教學(xué)為語文閱讀教學(xué)改革提供了有效途徑 2(二)研究意義3伯爾在其“先行組織者”理論中提出2l。此后，也有不同專家學(xué)者從多種視角對大單元的思維，使得教學(xué)設(shè)計獲得了極大的發(fā)展，例如，美國教學(xué)設(shè)計師迪克和科瑞提出目標(biāo)知識和專業(yè)技能提供一定的必要條件。新澤西州立大學(xué)教授肯普認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計時要考4合相結(jié)合的現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)，呈現(xiàn)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施文學(xué)習(xí)的效率。。張海容認(rèn)為，“要在大單元視域下進(jìn)行群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打通文本界限，在跨文本、了新的內(nèi)涵給閱讀，引發(fā)學(xué)生的深度閱讀和寫作。5我國學(xué)者對個性化教學(xué)設(shè)計的對象的研究一直集中在這熊梅等人就從教學(xué)設(shè)計本身的構(gòu)成要素入手來進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計；任京民等人提出次學(xué)生都能擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求的目的。6最后，通過對問題的分析和總結(jié)，有針對性地指出了(二)研究方法7第一章大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計相關(guān)概述第一節(jié)概念界定及內(nèi)涵特征一、大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計的概念界定(一)大單元閱讀教學(xué)“大單元”是從“大”的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計并實(shí)施的系統(tǒng)化的教學(xué)，追大單元閱讀教學(xué)是相對于以往的單篇閱讀教學(xué)和單元單位設(shè)計閱讀教學(xué)，促使課堂從“知識本位”轉(zhuǎn)型為“核心素養(yǎng)”,也倒逼教師突破常規(guī)(二)個性化教學(xué)師在教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行的安排和規(guī)劃容。那么,結(jié)合教學(xué)設(shè)計的含義和個性化教學(xué)的理論，個性化教學(xué)設(shè)計就可以被界定成：8(四)大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上將文本內(nèi)容劃分為不同主題的“大單元”,以主題為線索、以情境為(一)大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計是指向?qū)W生發(fā)展的設(shè)計(二)大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計是尊重學(xué)生差異的設(shè)計9(三)大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計是促進(jìn)師生成長的設(shè)計第二節(jié)大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計的理論基礎(chǔ)身上的組合方式是不同的，所以每個人在不同領(lǐng)域分要素，因此需要以整體的形式進(jìn)行教學(xué)，這意味在教學(xué)第三節(jié)大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計的價值及原則一、大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計的價值大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計，有效結(jié)合個性化教學(xué)和進(jìn)對閱讀內(nèi)容的深度理解，改變知識的“零碎化”和“粗淺化”,大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計注重對閱讀內(nèi)容的整合與連貫，在內(nèi)容的選擇上，突破原有單元的限制，從更“大”(二)關(guān)注學(xué)生的閱讀障礙點(diǎn)，促進(jìn)閱讀的科學(xué)性力之下，所有的學(xué)生對于閱讀的方法技巧的訓(xùn)練都“齊步走”,因此許多學(xué)生面對不同的(三)抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性(四)找準(zhǔn)學(xué)生思維的生長點(diǎn)，指向?qū)W生能力發(fā)展充分發(fā)揮自身的主觀能動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)(三)創(chuàng)新性原則新型設(shè)計。教師在設(shè)計時要有創(chuàng)新意識，努力突破“舒適圈”,進(jìn)行個性化的教學(xué)分析，(四)共性與個性相統(tǒng)一的原則第二章高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析第一節(jié)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查概況一、調(diào)查對象的基本情況二、問卷設(shè)計與發(fā)放內(nèi)容劃分題號學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂的情況5教師在閱讀教學(xué)課堂的情況7閱讀教學(xué)課堂整體氛圍2閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)評價3課堂閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)效果1內(nèi)容劃分題號教師閱讀教學(xué)設(shè)計情況9教師閱讀教學(xué)上課情況53放學(xué)生問卷220份，累計回收問卷220份，回收率為100%,其中有效問卷220份，有效率100%;另外收到線上問卷80份，有效問卷78份，有效率97.5%,線上線下共計回收有效問卷298份。同時，總共發(fā)放線下教師問卷35份，累計回收有效問卷35份，有效率100%。第二節(jié)高中語文閱讀教學(xué)存在的問題分析通過表2-3的數(shù)據(jù)分析，可以看出學(xué)生的閱讀積極性和興趣不高。在調(diào)查學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上是否有同學(xué)產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)這一問題時，有44.6%的學(xué)生認(rèn)為只是偶爾會在課分同學(xué)能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生不一樣的見解。同時，數(shù)據(jù)顯示，39.6%的學(xué)生很少會在課后與學(xué)生及老師交流自己的課文的見解，21.8%的學(xué)生不會去和老師交流對于閱讀課文的想法和選項(xiàng)百分比選項(xiàng) 南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文百分比選項(xiàng)百分比選項(xiàng)A缺少閱讀方法上B缺乏閱讀興趣C缺乏時間D缺少圖書的指導(dǎo)百分比選項(xiàng)A精彩語言設(shè)置B設(shè)置真實(shí)有趣的C開門見山直奔主題D學(xué)生自主閱讀情境教師解決困惑百分比(二)學(xué)生的自主閱讀能力不足，缺乏創(chuàng)造性閱讀從表2-4的數(shù)據(jù)分析中可以看出，教師的教學(xué)方式影響了學(xué)生閱讀的主動性和自主思考的能力。數(shù)據(jù)顯示，42.6%的老師仍然采用的教師講解、學(xué)生聽課的觀念，依舊選擇以教師的“教”替代學(xué)生的“學(xué)”,這是對學(xué)生主體地教師是否會傳授學(xué)生閱讀方法這一問題，結(jié)果顯示，仍有31.8%的老師會不重視對學(xué)生閱24.8%的學(xué)生認(rèn)為教師注重在文學(xué)形象、意象等方面教學(xué)，25章結(jié)構(gòu)、主旨等進(jìn)行教學(xué)，17.4%的學(xué)生認(rèn)為老師注重字詞、句子等基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，這也體現(xiàn)出了教師重視對人文性閱讀內(nèi)容的傳授，但也會忽略的掌握。對于是否會進(jìn)行開放式問題的討論，26.2%的學(xué)生認(rèn)為他們會經(jīng)常性的針對某一個開放性問題進(jìn)行討論，也有27.5%的學(xué)生認(rèn)為他們很少會組織開放性閱讀問題的討論，還有18.4%的學(xué)生認(rèn)為他們從來沒有進(jìn)行過開放性問題的討論，這對于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展有一定的影響。同時，有46.3%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀課中偶爾有過一兩次的形式多樣的閱讀活動，有11.4%的學(xué)生認(rèn)為老師總是會在閱讀教學(xué)中組織一些閱讀活動，也有16.1%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀課上沒有組織過與閱讀內(nèi)容相關(guān)的活動，這反映出許多教師不注重學(xué)生的閱讀活動的靈活安排。同時，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)活動仍上述數(shù)據(jù)都體現(xiàn)出盡管部分教師會重視學(xué)生在閱讀過程表2-4教師在閱讀課堂教學(xué)的情況選項(xiàng)A以教師授課、學(xué)B以學(xué)生講解為主C以課堂討論、小D以學(xué)生自主閱生聽講為主組討論為主讀為主選項(xiàng)A總是會B經(jīng)常會C很少會D從不會選項(xiàng) 南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文選項(xiàng)百分比A字詞、句子的含B結(jié)構(gòu)、主旨義想方面問題11閱讀課上，老師會通過設(shè)置開放性問題組織交流嗎?選項(xiàng)A總是會B經(jīng)常會C很少會D從不會選項(xiàng)A經(jīng)常會B有時會，看文本C偶爾有過一兩次D從沒有內(nèi)容和時間問題17你的老師會給你們布置不選項(xiàng)A總是會B經(jīng)常會C偶爾會D從不會(三)學(xué)生缺乏良好的課堂閱讀氛圍和情境根據(jù)表2-5的調(diào)查顯示，有27.1%的學(xué)生認(rèn)為語文閱讀課堂有趣，30.9%的學(xué)生認(rèn)為語問題1選項(xiàng)C比較平淡D非常無聊 高中語文大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計研究百分比A課堂氣氛活躍，同學(xué)們很積極主動C課堂氣氛平淡，同學(xué)們不怎么想上課D課堂很沉悶百分比(四)閱讀課堂評價單一，學(xué)生難以自我定位當(dāng)學(xué)生對文章有不同理解后，有39.6%的學(xué)生認(rèn)為教師老是會鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，23.2%的學(xué)生認(rèn)為老師只是簡單評價，12.4%的學(xué)生認(rèn)為老師會直接否定，這反映出大部分教師能夠鼓勵并保護(hù)學(xué)生的個性觀點(diǎn)，這是十分可取的，但也有24.8%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生很容易造成學(xué)生“不愿再講”,從而挫傷學(xué)生的閱讀熱情和興趣，也就無法調(diào)動學(xué)生對閱師進(jìn)行評價為主，同學(xué)之間相互評價以及自我評價較少，甚至有24.2%的閱讀課上缺失學(xué)表2-6課堂的教學(xué)評價情況選項(xiàng)A總是會B經(jīng)常會C很少會百分比選項(xiàng)百分比選項(xiàng)A老師評價我們B同學(xué)互相評價C自 南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文百分比(五)學(xué)生閱讀脫離生活實(shí)際，遷移能力不足從表中數(shù)據(jù)可以看出，有17.8%的學(xué)生總是能根據(jù)閱讀課上所學(xué)在生活中得到啟迪，有20.5%的學(xué)生經(jīng)常能根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容在生活中獲得啟迪，有37.9%的學(xué)生偶爾能獲得啟迪，有23.8%的學(xué)生不能獲得啟迪。這表明，大部分學(xué)生沒有將閱讀與生活結(jié)合，形成自表2-7課堂閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)效果情況選項(xiàng)C偶爾能百分比從表2-8可以看出，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，缺乏自己的思考，設(shè)計出來的教學(xué)設(shè)計具有僵硬死板的特點(diǎn)。從問題3的數(shù)據(jù)分析中可以看出，絕大多數(shù)老師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行閱讀教學(xué)的個性化設(shè)計，只有兩位老師認(rèn)為不用考慮個性化。80%的老師在閱讀教學(xué)設(shè)計時會考慮到文本的個性，形成自己的理解。但是，有88.6%的教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前雖然會關(guān)注到學(xué)生的閱讀情況，但是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)師1:我們一些教師在備課時喜歡使用教參，根據(jù)教參上的教學(xué)目標(biāo)去教學(xué)，如果自師2:我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，還沒有能力去進(jìn)行不同層次學(xué)生的設(shè)計。師3:這樣的目標(biāo)設(shè)計在課堂中實(shí)施起來有很大的難度，而且也不知道能不能達(dá)成目老師不會設(shè)計一些讓學(xué)生能夠自主選擇的任務(wù)。在教學(xué)活動的設(shè)計上，80%的老師會設(shè)計一些活動去激發(fā)學(xué)生的深度閱讀，也有20%的老師不會設(shè)計一些活動。在作業(yè)的彈性設(shè)計去激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀和進(jìn)行更深層次閱讀的興趣，但是師1:我會去請教我的師傅。師2:我會參考教參，因?yàn)閷W(xué)生考試以教參上的答案為主。師3:問其他的老師，然后統(tǒng)一一下答案，以防在教學(xué)中出錯。模式和教學(xué)方法等進(jìn)行個性化設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時更多的是參問題32百分比 南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文百分比7A會B不會百分比A能B不能百分比A會B不會百分比A會B不會百分比A會B不會百分比A會B不會百分比問題11A根據(jù)教參，教參權(quán)威B堅持自己的觀點(diǎn)百分比(二)教師個性化教學(xué)意識缺乏，忽略學(xué)生個性差異表2-9數(shù)據(jù)顯示，80%的教師會在課堂上使用套話，只有20%的老師不會使用套話，說化情感體驗(yàn)兩方面去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，17.1%的老師會注意到去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，11.4%的老師會指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多元解讀，這反映出教師對于學(xué)生的閱讀興趣、獨(dú)特體驗(yàn)和理解這種課程本身的問題被教師所忽略。對于學(xué)生喜歡的作品和作家，54.3%的教師會主動關(guān)注，但也有45.7%的老師不會主動關(guān)注學(xué)生喜歡的作品和作家。關(guān)于教師如何才算較22.9%的老師認(rèn)為教給學(xué)生方法，學(xué)生會學(xué)就是完成課堂任務(wù)了，5.7%的老師認(rèn)為老師滿堂提問，學(xué)生答得上來就算完成了，31.4%的老師認(rèn)為提高學(xué)生素養(yǎng)，每位同學(xué)都有收獲不關(guān)心學(xué)生的多元解讀能力的提升。62.9%的老師會根據(jù)學(xué)生閱讀興趣向不同學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，37.1%的老師不會根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍?？梢?，還是有表2-9教師閱讀教學(xué)上課情況選項(xiàng)A經(jīng)常會B從不會百分比80%20%選項(xiàng)A激發(fā)學(xué)生閱讀興B掌握閱讀知識和C強(qiáng)化情感體驗(yàn)D加強(qiáng)多元解讀選項(xiàng)百分比選項(xiàng)A交完應(yīng)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生記下收獲82百分比問題16上課時，您會根 南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文選項(xiàng)百分比(三)對大單元閱讀教學(xué)認(rèn)識尚淺，缺乏實(shí)踐聽說過，31.4%的老師不了解，說明大單元閱讀教學(xué)對一線教師來說是比較新穎的，大多問：你了解大單元嗎?你了解過大單元閱讀教學(xué)嗎?師1:我們有在研究大單元閱讀教學(xué)，但是實(shí)施起來有一定難度，所以還沒有真正實(shí)師2:我對大單元比較熟悉，覺得大單元對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高、整體邏輯思要更具有針對性、整合性，要求更高，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素元教學(xué)有一定的了解，但對于與傳統(tǒng)單元教學(xué)之間的不同認(rèn)選項(xiàng)A比較了解B簡單聽說過C不了解人數(shù)9百分比問題17您覺得大單元教學(xué)和傳統(tǒng)單元教學(xué)相比，有哪些特點(diǎn)?(填空題)回答整理如下：1.傳統(tǒng)單元教學(xué)單元任務(wù)比較零碎、精簡，大單元教學(xué)任務(wù)比較龐大。2.大單元教學(xué)更加整合、要求更高、任務(wù)更多。3.大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)資源的整合，整合性強(qiáng)。4.大單元教學(xué)能夠關(guān)注主題整合，同時關(guān)注學(xué)情。5.大單元教學(xué)群文閱讀性比較大，在對教師的設(shè)計能力要求方面更高。6.大單元教學(xué)可以拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。7.大單元教學(xué)針對性更強(qiáng)，更具有創(chuàng)新意識。8.大單元教學(xué)整體性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握。9.大單元教學(xué)內(nèi)容比較多，形式多樣，需要系統(tǒng)梳理，傳統(tǒng)單元教學(xué)目標(biāo)單一。問題18針對大單元閱讀教學(xué)指導(dǎo)下的高中語文個性化設(shè)計，您有什么好的建議?(填第三節(jié)高中語文閱讀教學(xué)存在的問題歸因基于對以上的調(diào)查分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出，高中語文閱讀教學(xué)存在著一些不容忽視的問題。因此，筆者從以下這些方面去尋找導(dǎo)致這些問題發(fā)生的原因。(一)學(xué)生：個性意識薄弱，自我效能感低在閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀積極性不足，多數(shù)同學(xué)想要積極回答問題的欲望低，表現(xiàn)自己的個人觀點(diǎn)的想法較弱，這主要在于學(xué)生未能完全意識到自己在閱讀活動中的主體地位。學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體，但由于主體意識的薄弱，許多學(xué)生更愿意接受教師的講，而不愿意主動的閱讀和主動的思考，需要老師“趕著”去讀，這樣沒有主體參與感的閱讀教學(xué)是很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也很難有自己的個性見解。(二)教師：出現(xiàn)虛假的“讀者中心”在閱讀教學(xué)過程中，許多教師能夠意識到學(xué)生在閱讀活動中處于主體地位，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往不懂得如何做到“讀者中心”,甚至產(chǎn)生了較大偏差。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，部分教師甚至將課堂完全讓給了學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自由地感受和評論，教師只是作為旁觀者，缺乏了教師的閱讀指導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生容易出現(xiàn)對文本的理解存在偏差，出現(xiàn)過度解讀、曲解文意與脫離閱讀實(shí)質(zhì)等問題。此外，在教學(xué)過程中，只要是活躍、熱鬧的課堂，教師就把它看做學(xué)生主體得到充分發(fā)揮的課堂，將一些虛假和表象化的課堂活動理解為學(xué)生個性的張揚(yáng)，而不反思學(xué)生的是否真的有所得，忽視掉作業(yè)、評價、任務(wù)等其他能夠體現(xiàn)學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的重要要素。因此，對閱讀主體的認(rèn)識和實(shí)踐上的偏頗，導(dǎo)致在閱讀課堂中出現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)無法感知，學(xué)生差異無法體現(xiàn)學(xué)生對語文閱讀課堂的興趣沒有語文的興趣高。而且(二)教師：認(rèn)知存在偏差，大單元教學(xué)設(shè)計難度大通過對問卷調(diào)查結(jié)果和訪談的可以看出一些教師對于前沿性的教育理念沒有真正的課時等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，大單元教學(xué)的設(shè)計教學(xué)對于教師來說還需要更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)(二)教師：受傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的影響(二)教師：要完成教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使第三章高中語文大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計策略思維能力和合作交流的能力，為實(shí)施大單元個大單元閱讀教學(xué)的理論闡述和高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀兩個第一節(jié)從“整體出發(fā)”,構(gòu)建設(shè)計思路篇閱讀教學(xué)設(shè)計和單一知識講解為主的課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求，以在這個基礎(chǔ)上去再去對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。因此，需要了解定難度的，但是因?yàn)槭切≌f，學(xué)生會有較大的閱讀些小說和魯迅的文章，對小說基本知識有一定的了解，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與表3-1統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用準(zhǔn)確流暢地通讀五篇小說，了解小說創(chuàng)作背景和思想底蘊(yùn)，掌握說的基本要素，學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，學(xué)習(xí)記錄自己思維發(fā)展與提升鑒賞小說在形象、情節(jié)、語言、等方面的獨(dú)特魅力，探究人物形象發(fā)展與變化，聚焦人物性格和社會環(huán)境，探討人物形象的社會意義和典型性。審美鑒賞與創(chuàng)造會根源，把握小說深刻主題，獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)。發(fā)揮聯(lián)想與文化傳承與理解關(guān)注到作品的社會批判性和現(xiàn)實(shí)價值，深化對小說思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解，發(fā)揮聯(lián)想與想象，學(xué)會借鑒小說技法進(jìn)行個性化創(chuàng)作。能只體現(xiàn)在知識或技能，也應(yīng)該在過程及情化，第一課時段的目標(biāo)為：(1)準(zhǔn)確流利的通讀五篇課文，梳理關(guān)鍵字詞，掌握文言篇目的重點(diǎn)字詞和文言句式；(2)梳理主要人物、主要情節(jié)脈絡(luò)；(3)了解不同時代的小說社會背景及其與人物之間的關(guān)系。第三課段的其中目標(biāo)(2)設(shè)計為：發(fā)揮聯(lián)其中，第一課段的目標(biāo)(1)和目標(biāo)(2)屬于語言建構(gòu)和運(yùn)用目標(biāo)的分層目標(biāo)設(shè)計，是每個學(xué)生都能達(dá)到的基礎(chǔ)性的目標(biāo)；第三課段的目標(biāo)(2)則是需要一定的學(xué)習(xí)能力和水平才能達(dá)到，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說就有一定的難度，是挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的目標(biāo)。針對不同的學(xué)生靈活設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，可以使不同層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇能夠達(dá)成的目標(biāo)，具有靈活性和差異性。三、調(diào)整閱讀教學(xué)課時1.第1——3課時：粗讀文本，理解字詞，歸納文言現(xiàn)象和文化常識，了解主要人物、故事情節(jié)及社會背景。2.第4——7課時：立足文本進(jìn)行文本探究，通過尋找文中人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折變化、人物悲慘結(jié)局以及悲劇命運(yùn)的原因，3.第8——10課時：立足文本進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新，通過改編劇本、表演展示，啟發(fā)學(xué)生把社會與生活的感受和思考，轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)創(chuàng)性、個性化的故事，提升批判性思維品四、規(guī)劃閱讀教學(xué)起點(diǎn)在大單元教學(xué)設(shè)計的思路中還有非常重要的一步就是要根據(jù)學(xué)生可能存在的問題和化的大單元閱讀教學(xué)預(yù)先全面考慮了學(xué)生到學(xué)生可能的閱讀差文章的興趣，已經(jīng)對魯迅小說有一定的了解，有些學(xué)生由于喜愛《水滸傳》,對于林沖這第二節(jié)指向個性發(fā)展，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)一、重構(gòu)單元主題實(shí)價值。因此，筆者將本單元的主題歸納為“品人生角色，思世事冷暖——人物與時代”m。這樣的主題既符合本單元課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在任符合高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展和閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特化。為了使“教師的教”的閱讀方法，并提醒學(xué)生閱讀時可參考課文注釋和“學(xué)習(xí)提示”,學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情個性化的大單元閱讀教學(xué)的情境設(shè)置，既要兼顧學(xué)生的“所思所想”,要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀心理出發(fā)；又要關(guān)注學(xué)生的“能思能想”,要考慮到學(xué)生目前的思維水平，說的賞讀。同時還要關(guān)注到學(xué)生的“應(yīng)思應(yīng)想”,學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，可以達(dá)到的學(xué)習(xí)“你當(dāng)編劇改寫劇本”等具體且真實(shí)的情境，學(xué)生在這些情境中逐漸進(jìn)行深入閱讀，提高本、表演展示，鑒賞小說的社會批判性”這一教學(xué)目標(biāo)下，為了讓學(xué)生能夠在改編劇你會怎么改?這樣的情境設(shè)置可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲，將主動權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生的波特”,而有些活動又需要學(xué)生合作才能完成。因此，大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計中，需例如，在統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元第一課時段的教學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)組織形式活動1小組學(xué)習(xí)：讀通小說，理解字詞和句式活動2小組學(xué)習(xí)：交流自己對人物的見解活動3小組學(xué)習(xí)：填寫表格，總結(jié)特點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出多元化、多樣化、發(fā)(一)多種作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生不同興趣選做，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計。這樣的作業(yè)布置體現(xiàn)了靈活性和多(二)多角度評價，促進(jìn)自我全面發(fā)展同伴評價卡自我反思卡我的收獲(閱讀知識、方法等):第三節(jié)全面整合平衡，優(yōu)化設(shè)計過程例如，在統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元第一課時段的教1.學(xué)習(xí)主題：品人生角色，思世事冷暖——人物與時代2.達(dá)成目標(biāo)：(1)通讀五篇課文，梳理關(guān)鍵字詞，掌握文言篇目的重點(diǎn)字詞和文言句式；(2)梳理主要人物、主要情節(jié)脈絡(luò)；(3)了解不同時代的小說社會背景及其與小說人物的關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)建議學(xué)習(xí)評價雷”閱讀五篇小說，完成“讀通小說，理解字詞和句式”的基本要求1.根據(jù)自己的閱讀情況自行決定閱讀順序和時間；相結(jié)合的閱讀方法；3.可參考課文注釋和“學(xué)習(xí)提示”理解字詞和文言小說大意是否了任務(wù)二：制作“劇本人物創(chuàng)意介紹卡”小組合作完成“劇本人物介紹卡”設(shè)計與制我的劇本人物1.有人物的口頭禪、簡筆頭像、主要事件等，供大家清晰的了解主角信息；2.可先自行思考想要制作名發(fā)言代表對人物的個性創(chuàng)介紹是否重點(diǎn)突劇情發(fā)生背景異同總結(jié)出人物所處環(huán)境的特點(diǎn)，完成表格1.結(jié)合每篇課文的背景材料完成；2.組內(nèi)完成時間控制在10分鐘以內(nèi)五篇小說的背景材料大單元閱讀教學(xué)并不意味著要舍棄單篇文本的特點(diǎn)，福》中的祥林嫂是魯迅小說中的經(jīng)典人物，但除了祥林嫂之外，魯?shù)谒恼赂咧姓Z文閱讀教學(xué)個性化設(shè)計案例及反思本章以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元為例設(shè)計了高中語文閱讀教學(xué)個性化的設(shè)第一節(jié)以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元教學(xué)設(shè)計為例一、教材分析“單元導(dǎo)語”的內(nèi)涵課后“學(xué)習(xí)提示”單元學(xué)習(xí)任務(wù)1.學(xué)會觀察思考，學(xué)會分析鑒別1.概括各篇小說中社會2.通過人物形象和故事人物的作用；主題和語言分析運(yùn)的影響析、判斷的能力；培養(yǎng)高尚的審美情操3.知人論世，認(rèn)識人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會批判性，欣賞小說不同的風(fēng)格類型，借鑒小說技法進(jìn)行創(chuàng)作的成因；欣賞小說藝術(shù)風(fēng)格和特色的異同；理解“變形”中的批判意味；品味小說的寫作手法、語言、動作和心理描寫2.體會小說突發(fā)情節(jié)、細(xì)中的作用3.結(jié)合自己的經(jīng)歷或虛構(gòu)一個故事，寫一篇不少于800字的文章二、學(xué)情分析本單元為小說單元，學(xué)生對本單元會有較大的閱讀興趣，過一些小說和魯迅的文章，對小說基本知識有一定的掌握，具語言建構(gòu)與運(yùn)用準(zhǔn)確流暢地通讀五篇小說，了解小說創(chuàng)作背掌握說的基本要素，學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，學(xué)習(xí)記錄自己思維發(fā)展與提升鑒賞小說在形象、情節(jié)、語言、等方面的獨(dú)特魅力，探究人物形象發(fā)展與變化，聚焦人物性格和社會環(huán)境，探討人物形審美鑒賞與創(chuàng)造會根源，把握小說深刻主題，獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)。發(fā)揮聯(lián)想與關(guān)注到作品的社會批判性和現(xiàn)實(shí)價值，深化對小說思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解，發(fā)揮聯(lián)想與想象，學(xué)會借鑒小說技法進(jìn)表4-3第六單元課時目標(biāo)第一課時段(第1-3課時)1.通讀五篇課文，梳理關(guān)鍵字詞，掌握文言篇目的重點(diǎn)字3.了解不同時代的小說社會背景及其與小說(基礎(chǔ)性目標(biāo))第二課時段(第4-7課時)1.從人物的外貌、語言、動作等分析人物性格特點(diǎn)，感知人物命運(yùn)變化，感受人物形象的豐富性和典型性；(基礎(chǔ)性目2.通過對人物結(jié)局的深入分析，感受小說標(biāo)題、情節(jié)以及3.通過對小說人物命運(yùn)的原因探析，鑒賞小人物、性格對1.通過改編劇本、表演展示，鑒賞小說的社會批判性，啟發(fā)對于社會和生活的感受，提升批判性思維品質(zhì)(基礎(chǔ)性目標(biāo))2.發(fā)揮聯(lián)想和想象，學(xué)習(xí)小說技法進(jìn)行創(chuàng)作。(發(fā)展性目2.以個人或小組合作的方式細(xì)讀文本，探究小說表達(dá)3.發(fā)揮每個人的想象和聯(lián)想力，創(chuàng)作一篇800字以上的文章。本單元共安排10個課時：第1——3課時：粗讀文本，理解字詞，歸納主要文言現(xiàn)象和文化常識，了解主要人物、故事情節(jié)及社會背景。第4——7課時：立足文本進(jìn)行文本探究，通過尋找文中人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折變化、人物悲慘結(jié)局以及悲劇命運(yùn)的原因，第8——10課時：立足文本進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新，通過改編劇本、表演展示，啟發(fā)學(xué)生把社會與生活的感受和思考，轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)創(chuàng)性、個性化的故事，提升批判性思維品質(zhì)(一)第一課段(第1-3課時)教學(xué)過程表4-4第一課段教學(xué)過程設(shè)計意圖面前有五個主角人物，他們來自不同的時代與不同的國度，主角都是社會的小人物，他們有著不一樣的生活，但是他們都感覺到有一股力量在壓迫、欺凌、殘害、孤獨(dú)他們，因此他們?nèi)送?，今天我們一起來探析到底是什么勢力造成了他們的人生變?nèi)蝿?wù)活動1:粗讀課文，字詞“排雷”學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀情況自行決定閱讀順序和時間，但在閱教師指導(dǎo)小說“粗讀”的閱讀方法，并提醒學(xué)生閱讀時可參考課文注釋和“學(xué)習(xí)提示”理解字詞和文言句式，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況完成“測評表”并根據(jù)答案進(jìn)行對照和批閱后進(jìn)入下一任務(wù)。任務(wù)活動2:制作“劇本人物創(chuàng)意介紹卡”學(xué)生可根據(jù)自己閱讀的興趣，以興趣小組為單位合作完的“人物創(chuàng)意介紹卡”,以便展示在教室一角，同學(xué)們需要根作一張“人物名片”,名片上可以有人物的口頭禪、簡筆頭像、雖然職業(yè)、性別、年齡等都不相同，但他們都有著同樣悲哀的結(jié)局，在找出誰是兇手前，我們要弄清楚這幾個人物所處在的時代及其環(huán)境有哪些不同和相同的地方，它對于我們弄清楚“誰是兇手”有著重要的作用”,在此過程中，同學(xué)們根據(jù)老師提供的第六單元每篇課文的背景材料，進(jìn)行小組討論，用喜1.做出閱讀中的困惑與問題，寫下來完成后提交，組長進(jìn)行匯總并交給老師。(教師提煉有代表性和典型性的堂上組織學(xué)生展開討論，其余問題展示在黑板上，可以通過小組或個人互相幫助解答)。2.(選做)思考：這些人物所生活的社會背景與人物命運(yùn)有怎樣的關(guān)系?請你用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。(注：建立學(xué)習(xí)小組是必要的，以4至6人為一組，每個人都有相應(yīng)的角色和任務(wù)。)(二)第二課段(第4-7課時)教學(xué)過程設(shè)計意圖式(如模仿、繪畫、朗誦等)展示出人物命運(yùn)轉(zhuǎn)折如：可通過朗讀語調(diào)的不同感知《林沖風(fēng)雪山神廟》里林在此活動中，學(xué)生要關(guān)注祥林嫂、別里科夫、格里高爾、林沖與成名的不同結(jié)局，根據(jù)個人興趣思考回答其中一個問1.作者并沒有直接說出祥林嫂死因，為什么這樣寫?從文能性不大，那作者為什么要讓他這樣死呢?若讓別里科夫病后3.假如格里高爾不是變成一只一文不值的甲蟲，而是變成高中語文大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計研究5.如果把《促織》變成悲劇的結(jié)局，如何不同?那種結(jié)局藝術(shù)效果更佳?活動任務(wù)3:“提供證據(jù)，找出兇手”一種認(rèn)為是他人，還有一種認(rèn)為整個社會都脫不了關(guān)系，請你懷疑對象一：自身特點(diǎn)等角度思考主要人物的特征，探究造成人物命運(yùn)的自身原小說中的其他人物與主人公命運(yùn)也脫不了干系，請你自選出五篇小說中對主要人物的命運(yùn)造成重要影響的人物，寫一段文中存在的一些矛盾使有的人認(rèn)為整個社會才是造成小充滿歡樂祝福的新年氣象，反復(fù)描寫天氣的陰暗沉重；華連卡兄妹與“裝在套子里的人”格格不入，但在小說的最后，為什文中找出矛盾，進(jìn)行分析是否整個社會環(huán)境才是人物不幸的最教師在學(xué)生回答后進(jìn)行總結(jié)：自身性格和文中其他的小人物對于人物命運(yùn)有著重要的影響，但真正造成人物悲慘命運(yùn)的(1)名家解讀文章：如錢理群《(套中人)結(jié)構(gòu)上的“套子”》、任衛(wèi)東《變形：對異化的逃脫》、畢飛宇《看蒼山延(2)小說閱讀理論：《小說面面觀》([美]E.M.福斯特)、《如何閱讀一本小說》([美]托馬斯·福斯特)、《閱讀的樂(3)小說閱讀知識：原型人物和扁平人物、敘述的支點(diǎn)2.從以下三個中選一個寫一則讀書札記：找出本單元小說中的五例你認(rèn)為的精彩細(xì)節(jié)，并進(jìn)行賞析；(3)3.(選做)對于《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《變形記》的心(三)第三課段(第8-10課時)教學(xué)過程設(shè)計意圖活動任務(wù)1:“改編劇本，脫離苦?！痹诖巳蝿?wù)中，學(xué)生根據(jù)自己想要改編的故事情節(jié)，分組討任務(wù)2:“以文為鑒，反思現(xiàn)實(shí)”1.身邊有沒有像魯四老爺/祥林嫂/格里高爾的家人這樣的人?3.結(jié)合當(dāng)代作家薛謙《棒喝時代》的內(nèi)容，談?wù)勀銓@種高中語文大單元閱讀教學(xué)個性化設(shè)計研究新課結(jié)束后，學(xué)生將根據(jù)自己以及其他同學(xué)完成任務(wù)的表以下作業(yè)三選一：(1)假如祥林嫂、林沖、別里科夫、成名和格里高爾的的小說，800字以上。(2)參考本單元使用的小說寫作技法，以你身邊的人為原型，寫一篇能夠體現(xiàn)新時代人物特點(diǎn)的小說，不少于800(3)請你挑選一組課文，小組合作探究小說中的人物哪些地方“沒有變和為什么沒有變”?學(xué)習(xí)成果以表格形式呈第二節(jié)案例反思結(jié)語近幾年來，大單元教學(xué)成為教學(xué)改革研究的熱門理論，同時，時代發(fā)展趨勢以及傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊病促使我們重新思索如何改變當(dāng)前語文教學(xué)面臨的問題，因此，在深入研究了當(dāng)前語文高中語文閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合個性化