2024年《雷雨》說(shuō)課稿

第頁(yè)2024年《雷雨》說(shuō)課稿《雷雨》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《雷雨》是人教版新課程試驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第１８課，這一組課文是向?qū)W生展示漂亮奇妙的自然景象，從中得到很多樂(lè)趣。雷雨前，天氣悶熱，烏云密布,狂風(fēng)大作，電閃雷鳴;雷雨中，風(fēng)雨交加，雷聲轟??；雷雨后，空氣清爽，彩虹高掛，蟬和蜘蛛也一起湊喧鬧。這就是夏天雷雨前后的情景。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說(shuō)目標(biāo)

我上的是《雷雨》一課第一課時(shí)，我擬定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、初讀課文，把課文讀正確、通順。

重點(diǎn):使學(xué)生駕馭識(shí)字方法技巧，能夠自主識(shí)字。

難點(diǎn)：寫(xiě)字

實(shí)力發(fā)展:訓(xùn)練學(xué)生自主識(shí)字實(shí)力，達(dá)到有效識(shí)字。

三說(shuō)教法

課件演示法：利用與課文內(nèi)容相聯(lián)系的圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形象記憶“彩虹”以及領(lǐng)悟“垂”“壓”在本課語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

動(dòng)作表演法：通過(guò)學(xué)生直觀的動(dòng)作體驗(yàn)“壓”的含義，用聯(lián)想法表演狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子。

自理識(shí)字法:通過(guò)生動(dòng)好玩的故事，了解“虹”為什么有蟲(chóng)子旁。“彩虹”的“彩”的來(lái)歷。為什么叫“烏云”不叫白云？這些看似很簡(jiǎn)潔的漢字，卻可以激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)漢字的愛(ài)好。

自主、合作、探究法：

1、在學(xué)習(xí)字音時(shí)，通過(guò)小老師教讀生字，同桌合作擺卡片自學(xué)生字，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的小主子。

2、在展示我會(huì)寫(xiě)的漢字時(shí)，學(xué)生自己采納獨(dú)具匠心的'識(shí)記方法，來(lái)巧記生字。

四說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、課件出示電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生感受雷雨，從而暢談感受，導(dǎo)入課題。

2、初讀課文，學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字。漢字是音、形、義的結(jié)合體，字離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。因此，在學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字時(shí)，我把字音教給學(xué)生自己解決，字形、字義由我來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：采納聯(lián)系生活閱歷學(xué)習(xí)漢字，動(dòng)作表演法，圖片展示法，聯(lián)想法，自理識(shí)字法等來(lái)學(xué)習(xí)本課我會(huì)認(rèn)的四個(gè)生字。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好。

3、鞏固識(shí)記

在詞語(yǔ)寶寶中，再次呈現(xiàn)本課我會(huì)認(rèn)的漢字和引出我會(huì)寫(xiě)的字，學(xué)生通過(guò)和詞語(yǔ)寶寶打招呼，鞏固記憶。

在出示我會(huì)寫(xiě)的漢字中，有4個(gè)生字?jǐn)U展到12個(gè)生字，學(xué)生自主識(shí)字的范圍擴(kuò)廣了，他們用自己的敏捷多樣的識(shí)記方法溝通，從而達(dá)到了自主識(shí)記的目的。

4、指導(dǎo)寫(xiě)字

先溝通在寫(xiě)個(gè)別字時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意些什么?在通過(guò)課件演示，以及老師范寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)本課比較難寫(xiě)的字：“逃”“垂”

“彩”，最終，通過(guò)展臺(tái)來(lái)展示書(shū)寫(xiě)，并訂正錯(cuò)誤。

5、小結(jié)

《雷雨》說(shuō)課稿2

說(shuō)教材

（一）本課在教材的地位和作用

《雷雨》是一般中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修4）第一單元其次篇課文。這是中學(xué)唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外?！兑话阒袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“能感受形象，品嘗語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思索?！惫时締卧獙W(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的奇麗之門(mén)。

（二）教材內(nèi)容

四幕話劇《雷雨》是曹禺的成名作，更是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作?！独子辍芬?925年前后的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)周、魯兩家之間困難的倫理關(guān)系和尖銳的階級(jí)沖突，深刻揭露了二三十年頭舊中國(guó)舊家庭的黑暗現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級(jí)的專橫、冷酷與偽善,從而預(yù)示了舊制度的崩潰與滅亡。文本節(jié)選的是其次幕，共兩場(chǎng)戲：第一場(chǎng)，周樸園同魯侍萍的再次相見(jiàn)，主要寫(xiě)周、魯?shù)臎_突沖突，其次場(chǎng)，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見(jiàn)，寫(xiě)周樸園與魯大海的沖突沖突。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《雷雨》以激烈尖銳的沖突沖突、精彩紛呈的戲劇語(yǔ)言和特性顯明的人物形象飲譽(yù)文壇，是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)特性和審美追求之作，因此，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣背景，體會(huì)作者是如何通過(guò)戲劇語(yǔ)言推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，從而把握人物性格及表現(xiàn)技巧。據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1.了解戲劇常識(shí)、作者及作品梗概，走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。

2.理清人物關(guān)系，把握其中的沖突沖突，了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

過(guò)程與方法：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的特性化、動(dòng)作性特征及其豐富的潛臺(tái)詞。

2.體會(huì)戲劇通過(guò)激烈的沖突沖突刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培育戲劇意識(shí)與鑒賞戲劇的實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀：

相識(shí)舊家庭的悲劇與罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì)，珍惜今日的華蜜生活和人倫親情。

（三）重難點(diǎn)確立及解決方法

《雷雨》人物形象是在沖突沖突中漸漸被推至讀者面前的。因此，將“過(guò)程與方法目標(biāo)2”作為重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析劇情發(fā)展，把握沖突沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突是什么，實(shí)質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題做打算。

《雷雨》的人物語(yǔ)言形象地反映了人物的出身、經(jīng)驗(yàn)、地位與特性，且隱含著豐富的潛臺(tái)詞。所以，擬定“過(guò)程與方法目標(biāo)1”犯難點(diǎn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品嘗人物語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，挖掘其中隱性意義，提高文學(xué)鑒賞實(shí)力。

（四）課時(shí)支配

本課擬用三課時(shí)完成，

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1、走近作者：簡(jiǎn)介曹禺與他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識(shí)，理解舞臺(tái)說(shuō)明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，理清人物關(guān)系。

其次課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1.分析第一場(chǎng)沖突沖突，相識(shí)周樸園冷酷、自私與虛偽的本質(zhì)；侍萍的性格特征。

2.分析其次場(chǎng)沖突沖突，進(jìn)一步相識(shí)周樸園的殘忍、冷酷與狡猾的本性；了解以魯大海為代表的工人階級(jí)的抗拒精神。

本次說(shuō)課的內(nèi)容是第三課時(shí)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的特性化、動(dòng)作性特征。

2.揣摩臺(tái)詞中的潛臺(tái)詞。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用戲劇語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)以致用。

說(shuō)學(xué)情

高一學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語(yǔ)言、體驗(yàn)情感等實(shí)力。同時(shí)，經(jīng)過(guò)中學(xué)階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對(duì)文學(xué)作品有肯定的閱讀愛(ài)好，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的學(xué)問(wèn)。針對(duì)這種狀況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生留意戲劇文本的文體特點(diǎn)，有層次地朗讀、觀賞、品鑒文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的'審美感受和體驗(yàn)。

教法設(shè)想

1.教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)與學(xué)生的年齡及心理特征，抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間、空間，讓學(xué)生干脆參加，從對(duì)文本的解讀中獲得語(yǔ)用閱歷、語(yǔ)感體驗(yàn)，詳細(xì)方法如下：

⑴設(shè)疑研討法

通過(guò)有創(chuàng)意的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，學(xué)會(huì)在詳細(xì)實(shí)踐過(guò)程中思索、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并能精確、恰當(dāng)?shù)厣仙秊橐环N人生的閱歷。

⑵情境教學(xué)法。

利用電影片段，變抽象文字為生動(dòng)可感的影像，使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其人、臨其境，通過(guò)干脆感知，促進(jìn)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解鞏固。還可采納為影片配音的方式，加深對(duì)戲劇語(yǔ)言的體會(huì)。在情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，能更好地理解、駕馭所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐實(shí)力。

2.教學(xué)器具

本課運(yùn)用多媒體電腦課件為主要教學(xué)手段。把教學(xué)設(shè)計(jì)步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索、突破重難點(diǎn)，而且，利用演示課件代替板書(shū)，能節(jié)約時(shí)間，又可補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

(附:教學(xué)過(guò)程分三步，共七個(gè)環(huán)節(jié),點(diǎn)擊圖中右下角樹(shù)葉或圖章可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。)

說(shuō)學(xué)法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)不是目的，重要的是使之會(huì)學(xué)，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要?？芍笇?dǎo)學(xué)生主要采納以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

⑴誦讀品嘗法

通過(guò)特性化誦讀、分角色朗讀等方式，反復(fù)涵詠朗讀品嘗，讀出文本韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。從解讀語(yǔ)言文字入手來(lái)感知作品，進(jìn)而感受作者的思想感情。這也是訓(xùn)練學(xué)生良好的語(yǔ)感，培育審美鑒賞實(shí)力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一。

⑵探討探究法

實(shí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)小組合作溝通探討解決問(wèn)題。

⑶遷移應(yīng)用法

授之以魚(yú)不若授之以漁，體會(huì)到戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)之后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問(wèn)進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng),即對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行改編，化理論為實(shí)踐。既鞏固了課堂效果，又培育了學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力，而且可以逐步使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)將課堂學(xué)問(wèn)付諸實(shí)踐的習(xí)慣。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為完成教學(xué)任務(wù)，要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生愛(ài)好點(diǎn)，激勵(lì)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。基于此，教學(xué)過(guò)程由三步構(gòu)成，其時(shí)間安排為導(dǎo)語(yǔ)2分鐘，文本探究39分鐘，作業(yè)布置1分鐘。所余3分鐘作為機(jī)動(dòng)，以備答疑或意外狀況出現(xiàn)。

步驟一：導(dǎo)入新課

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]愛(ài)好是最好的老師，是學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)愛(ài)好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：

（PowerPoint播放“雷雨”畫(huà)面及聲音，讓學(xué)生感受到一種劇烈的視聽(tīng)震撼）

《雷雨》就是一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但是仍殘存一絲溫情的老人。他們夫妻相見(jiàn)不相認(rèn)卻相恨；父子相見(jiàn)不相親卻相斗；母子相見(jiàn)不相親卻相怨；兄弟相見(jiàn)不相識(shí)卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛(ài)與最不忍的恨”。

上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突與人物都要通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)呢？（學(xué)生回答）對(duì)，戲劇語(yǔ)言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語(yǔ)言，駕馭戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思。同時(shí)，也使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避開(kāi)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

步驟二：文本探究

環(huán)節(jié)一：探究人物語(yǔ)言的特性化。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)問(wèn)題組成，問(wèn)題1：師生合作朗讀文本相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生思索：周樸園發(fā)覺(jué)魯侍萍身份之后語(yǔ)氣與之前有什么改變？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？

通過(guò)比較語(yǔ)氣改變，讓學(xué)生體會(huì)到人物語(yǔ)言特性化的特點(diǎn)。而且，師、生的合作也可促進(jìn)師生關(guān)系的融合，營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。

問(wèn)題2：觀賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思索：周的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？符合他什么樣的性格？

問(wèn)題2是對(duì)問(wèn)題1的深化，通過(guò)影像資料激發(fā)學(xué)生深化學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物語(yǔ)言特性化的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)二，探究人物語(yǔ)言豐富的潛臺(tái)詞。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]潛臺(tái)詞并非戲劇所獨(dú)有的，授課時(shí)由《林黛玉進(jìn)賈府》中相關(guān)情節(jié)引入，溫故引新，激發(fā)深化探究的愛(ài)好，同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)潛臺(tái)詞有了一個(gè)基本的相識(shí)。詳細(xì)如下：

（過(guò)渡）我們了解了戲劇語(yǔ)言特性化的特點(diǎn)，其實(shí)戲劇語(yǔ)言還特殊講究潛臺(tái)詞。

什么是潛臺(tái)詞？《林黛玉進(jìn)賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺(tái)詞：“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫頭老婆們不好了，也只管告知我?！边B問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：年齡、讀書(shū)、身體，表面一看，快人快語(yǔ)，對(duì)黛玉各方面都非常關(guān)切。但，她真是在關(guān)切黛玉嗎？當(dāng)然不是。她的目的是什么呢？接下來(lái)的兩個(gè)“只管告知我”，讓我們有些感覺(jué)了：賈府中我說(shuō)了算！聽(tīng)我的，沒(méi)錯(cuò)?？梢?jiàn)，她的“熱忱”話語(yǔ)目的只有一個(gè)，就是要把她在賈府中的特別身份地位明白地告知黛玉。可她說(shuō)出來(lái)沒(méi)有呢？沒(méi)有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺(tái)詞。

得出潛臺(tái)詞定義后，通過(guò)文本中典型例子加以理解，再通過(guò)兩個(gè)片段進(jìn)行深化，此環(huán)節(jié)選取沖突沖突中的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過(guò)誦讀、品讀等方式揣摩人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，得出戲劇語(yǔ)言的其次個(gè)特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)三，探究人物語(yǔ)言富于動(dòng)作性的特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]《雷雨》在舞臺(tái)上經(jīng)久不衰，得益于語(yǔ)言劇烈的動(dòng)作性。劇作中的人物的臺(tái)詞往往能加強(qiáng)沖突沖突，揭示人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。但學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)的理解可能會(huì)出現(xiàn)困難，必需作好鋪墊，所以，用《紅樓夢(mèng)》第三十九回寫(xiě)劉姥姥爭(zhēng)論賈府吃螃蟹一段引入，同時(shí)作這樣的說(shuō)明：

這里寫(xiě)她又是擺行論價(jià)，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個(gè)鄉(xiāng)村窮婆子的驚異感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語(yǔ)言中反映了出來(lái)，口吻逼真，動(dòng)作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲，為什么？因?yàn)檫@些語(yǔ)言中有“動(dòng)作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言具有極其劇烈的動(dòng)作性。

而后由典型的例子加深相識(shí)，再通過(guò)練習(xí)鞏固理解，到此本課重點(diǎn)解決。8分鐘。

環(huán)節(jié)四：體悟·演繹

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]特點(diǎn)明確后，為進(jìn)一步鞏固深化，通過(guò)配音形式體會(huì)戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)。這種遷移運(yùn)用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使之參加到課堂中，又培育了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)問(wèn)來(lái)表達(dá)自己理解的實(shí)力。此環(huán)節(jié)5分鐘。

環(huán)節(jié)五：拓展延長(zhǎng)

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]僅讓學(xué)生口頭進(jìn)行練習(xí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練動(dòng)手實(shí)力，所以，這樣設(shè)計(jì)：

影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢(mèng)》，而且，“紅樓夢(mèng)中人”的海選更是大張旗鼓。演員打算好了，沒(méi)有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當(dāng)一回編劇，以《林黛玉進(jìn)賈府》為腳本，選擇其中一個(gè)片段，小組合作，將之改寫(xiě)成劇本，留意改編后的戲劇語(yǔ)言要有特性化特征，符合原文中人物的身份，然后，為大家表演一下——

此環(huán)節(jié)打破文體限制，從愛(ài)好動(dòng)身，從藝術(shù)相通原則入手，讓學(xué)生通過(guò)自編自演，從實(shí)踐操作的角度理解戲劇語(yǔ)言，提高審美情趣，培育綜合實(shí)力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)三境界：駕馭肯定語(yǔ)文學(xué)問(wèn)──培育相應(yīng)語(yǔ)文實(shí)力──發(fā)展特性。這樣延展訓(xùn)練天地，攻克了難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)10分鐘。

步驟三：作業(yè)布置

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，也要因材施教，故本著自主選擇，實(shí)現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)：

1.寫(xiě)作練習(xí)：寫(xiě)出下列人物不同的語(yǔ)言：

做老師的父親和做生意的媽媽希望你仔細(xì)讀書(shū)，他們分別對(duì)你說(shuō)

要求：寫(xiě)一段與父母的對(duì)話，語(yǔ)言要有特性、有潛臺(tái)詞、要富于動(dòng)作性，字?jǐn)?shù)不限。

2.找出劇本中你認(rèn)為最精彩的戲劇語(yǔ)言，談?wù)勀愕目捶?，形成一篇小論文?/p>

3.與同學(xué)合作，將《林黛玉進(jìn)賈府》改編成劇本，利用語(yǔ)文課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行表演。

（以上3個(gè)題目，題目1為必做題，2、3題依據(jù)個(gè)人實(shí)力、精力及愛(ài)好自選一項(xiàng)或兩項(xiàng)都做。）

第一項(xiàng)是基本作業(yè)，對(duì)一般水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)是保底作業(yè)，也是向二、三項(xiàng)發(fā)展的奠基作業(yè)。其次題意在激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感高度融合。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、表達(dá)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們自由組合、嘗試編寫(xiě)、排練課本劇，在課外活動(dòng)時(shí)展示，使學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀。此環(huán)節(jié)1分鐘。

以上是我說(shuō)課的內(nèi)容，不周之處敬請(qǐng)方家指正，感謝！

《雷雨》說(shuō)課稿3

1、圖文結(jié)合，朗讀感悟。用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不簡(jiǎn)單理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的。利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境，與學(xué)生的生活閱歷相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采納多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

2、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。通過(guò)想象，加深學(xué)生對(duì)雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，再看課件。而不是采納圖解文字的.方法。

3、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。又如“雨越下越大，往窗外望去，樹(shù)啊房子啊，都看不清了?！敝小霸健健本陀玫脴O為精確，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)雨聲，學(xué)生自然體會(huì)領(lǐng)悟出雨是從小到大，漸漸改變的，從而會(huì)說(shuō)出了許多“越…越…”的句子?？梢?jiàn)，緊密聯(lián)系視聽(tīng)效應(yīng)體會(huì)詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)學(xué)得好玩，用得正確。

《雷雨》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

我今日要說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)中學(xué)基礎(chǔ)模塊其次冊(cè)第六單元。這個(gè)單元的標(biāo)題為“舞臺(tái)大社會(huì)”。通過(guò)學(xué)習(xí)該作品，學(xué)生通過(guò)人物命運(yùn)的變化和情感的糾結(jié)來(lái)體會(huì)舊中國(guó)世道滄桑。戲劇在職業(yè)中學(xué)課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇的扛鼎之作，因此以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，對(duì)于學(xué)生駕馭戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，步入戲劇奇麗之門(mén)就顯得尤為重要。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

2、嘗試通過(guò)自主表演，進(jìn)入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位。

3、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

1、相識(shí)戲劇沖突在情節(jié)發(fā)展中的推動(dòng)作用。

2、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。

3、觀賞人物語(yǔ)言（潛臺(tái)詞）。

難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、通過(guò)片段觀賞與自主表演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。

3、深化研讀文本，組織探討，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化探討性學(xué)習(xí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入。引起閱讀愛(ài)好，營(yíng)造探究氛圍。

在剛起先上課時(shí)，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以劇烈的視覺(jué)沖擊和深厚的悲劇色調(diào)渲染情感，營(yíng)造氛圍。以引起學(xué)生閱讀愛(ài)好。

之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇故事。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著炙熱人生的青年人同時(shí)安葬了自己的青春?！独子辍罚松鼩绲木}默和黑暗之外。原委還有多少個(gè)難解的迷，原委還能給我們多少人生的啟發(fā)。

然后，和學(xué)生一塊以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

（二）、資源收集和整合分析

1、設(shè)問(wèn)提示，提出問(wèn)題

我采納換位思索的方法。讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。

2、收集信息

⑴收集問(wèn)題

首先是將學(xué)生剛才提出的問(wèn)題集中。

A、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

B、曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

2、探討、點(diǎn)撥

先要求學(xué)生對(duì)自己擁有的資料進(jìn)行篩選、整理。

然后，給一些學(xué)生講解、展示自己的成果的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，我作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

最終，我作簡(jiǎn)要小結(jié)。補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，以便學(xué)生更清楚的把握《雷雨》的困難人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好鋪墊。

（三）、文本深化研讀及探討

1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》困難的人物關(guān)系和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上?；氐絼”局衼?lái)，通過(guò)對(duì)劇本的探討達(dá)到賞讀戲劇的'目的。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、學(xué)生自主表演此部分的片斷，并提出思索題。

A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完演出后，學(xué)生結(jié)合演出和課后思索題。

然后，讓學(xué)生口頭回答以下問(wèn)題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么看法？從劇本中找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事務(wù)綻開(kāi)對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話和動(dòng)作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過(guò)程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖?，是如何體現(xiàn)的？

4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由探討的權(quán)利。深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

A、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

然后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。激勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

5、探討完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

（四）在研讀了第一場(chǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)行相同的方法研讀其次場(chǎng)，重點(diǎn)解決幾個(gè)問(wèn)題

（1）周樸園做了哪些傷天害理的事？

（2）周樸園和魯大海見(jiàn)面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動(dòng)罷工反對(duì)他。但是他為什么還要問(wèn)大海“你叫什么名字”“你有什么事”。

（3）這一場(chǎng)中揭示的本質(zhì)性沖突沖突是什么？

（4）分析魯大海的人物形象

（五）、課外探討拓展（視課堂進(jìn)展速度而定）

在課堂探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長(zhǎng)探討范圍，拓展課外探討性學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種緣由”，寫(xiě)一篇觀賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。

六、教學(xué)反思

1、采納“朗讀法”、“探討法”、“換位思索”多種教學(xué)方法，對(duì)了解戲劇沖突的實(shí)質(zhì)，品嘗戲劇語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵起到了主動(dòng)作用，充分體現(xiàn)了以“老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

2、在表演、觀看、探討過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)貫串始終，有利于激發(fā)學(xué)生思維，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

《雷雨》說(shuō)課稿5

我說(shuō)課的課文是《雷雨》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程六個(gè)方面來(lái)詳細(xì)闡述。

說(shuō)教材：

《雷雨》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。本課用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖美麗，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)視察，增加生活的樂(lè)趣。

學(xué)情分析：

二年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，但表達(dá)實(shí)力和合作學(xué)習(xí)精神欠佳。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問(wèn)實(shí)力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“垂”等九個(gè)生字。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生把課文讀正確流利，在讀中有所感悟生成。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

聯(lián)系生活，培育學(xué)生有視察天氣改變的意識(shí)。

重難點(diǎn)：

1、“垂”字書(shū)寫(xiě)筆順。

2、體會(huì)本文的寫(xiě)作依次，朗讀感悟。

3、有留心視察天氣的愛(ài)好，能寫(xiě)視察日記。

說(shuō)教法：

在本課的教學(xué)中，課文整體采納課件展示與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后的特點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材和本班學(xué)生基本狀況，本文主要實(shí)行以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結(jié)合本文的語(yǔ)言特色，通過(guò)自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學(xué)生在讀中思索、感悟、想象，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美。

2、演示法：在多媒體的協(xié)助下，借助色調(diào)顯明、對(duì)比性強(qiáng)的'掛圖和雷雨聲的音頻，圖文結(jié)合來(lái)理解課文。

說(shuō)學(xué)法：

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。為體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)實(shí)力的培育為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作學(xué)習(xí)檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，我采納猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入（千條線，萬(wàn)條線，數(shù)不清，剪不斷，落在地里禾苗綠，落在水里看不見(jiàn)。）學(xué)生說(shuō)出謎底，順勢(shì)板書(shū)“雨”字。再板書(shū)“雷”字，這樣有助于學(xué)生區(qū)分“雨”及“雨”字頭的寫(xiě)法。

2、自讀互查，學(xué)習(xí)生字詞。

由于本文涉及的生字不多，只有四個(gè)生字，我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自己去發(fā)覺(jué)去說(shuō)如何記住這些生字，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂(lè)意去讀，去記、去寫(xiě)。由于這四個(gè)字也是要求會(huì)寫(xiě)的字，所以我在這一環(huán)節(jié)一并指導(dǎo)。先讓學(xué)生自己說(shuō)哪個(gè)字難寫(xiě)，應(yīng)留意什么，再重點(diǎn)指導(dǎo)?！按埂弊纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)長(zhǎng)短在不同的參考書(shū)中不一樣，教學(xué)時(shí)，我敬重教科書(shū)中的書(shū)寫(xiě)，采納學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的順口溜形式識(shí)記筆順：“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千，一條長(zhǎng)橫放中間，兩棵小樹(shù)兩邊站，四橫距離不能變?！?/p>

3、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后，先出示三幅打亂依次依次的圖片，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容排列正確依次，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣排列，從而整體感知課文，以此來(lái)理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)部分。在教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過(guò)各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在駕馭字詞的同時(shí)，充分接觸熟識(shí)文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增加學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活閱歷相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采納多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

4、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。

這篇文章在運(yùn)用詞句方面特別精確，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)讓學(xué)生做壓的動(dòng)作然后追問(wèn)：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字詳細(xì)含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對(duì)“垂”字的理解，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很簡(jiǎn)單聯(lián)想到“掉”字。通過(guò)實(shí)物展示和出示字典上的說(shuō)明，來(lái)正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的奇妙。

再如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”中“越…越…”就用得極為精確，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)聲，學(xué)生自然體會(huì)到雷雨來(lái)臨前的景象。從而讓學(xué)生說(shuō)出了許多“越…越…”的句子。像“慢慢地，慢慢地，雷聲小了，雨聲也小了！”我是采納打手勢(shì)的方式，讓學(xué)生依據(jù)老師凹凸起伏的手勢(shì)，讀出雨慢慢變小的感覺(jué)。

5、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。

通過(guò)想象，加深學(xué)生對(duì)雷雨前后景色的感悟。如：在學(xué)習(xí)雷雨后的這一部分，通過(guò)讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)老師的范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，想象雷雨后景色的漂亮。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“掛”的妙用及識(shí)記“掛”字，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，非常漂亮；體會(huì)“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠然和開(kāi)心。

老師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把時(shí)間放給學(xué)生，培育學(xué)生獨(dú)立鉆研，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生由樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)。

《雷雨》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

今日我說(shuō)課的課文是《雷雨》，《雷雨》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文依據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，我認(rèn)為課文主要寫(xiě)了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖美麗，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)視察，增加生活的樂(lè)趣。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)壓等四個(gè)生字，垂、亂、沉等九個(gè)生字。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3、情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心視察天氣的愛(ài)好，能寫(xiě)視察日記。

從二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)動(dòng)身，結(jié)合教材的內(nèi)容，我覺(jué)得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前后景物的改變。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我借助多媒體課件主要采納了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

在課堂中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，能培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，集中留意力，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思索解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的'思維方式，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助課文中的兩幅插圖，讓學(xué)生結(jié)合生活，通過(guò)“看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、讀一度”等學(xué)法，以學(xué)生為主體對(duì)文本綻開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培育著學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué);通過(guò)讀，課文規(guī)范的語(yǔ)言貯存在了學(xué)生的頭腦。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一)聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎?(老師確定學(xué)生的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的)

(從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從課堂起先讓學(xué)生談?wù)撟约合矏?ài)的話題，集中學(xué)生的留意力)

二)初讀課文，學(xué)詞識(shí)字

1.作者究竟寫(xiě)了雷雨的哪些景象，請(qǐng)小摯友自己讀讀課文，讀的時(shí)候留意生字的字音，不相識(shí)的字請(qǐng)教你的同桌。(自讀課文)

2.課件出示句子：剛才小摯友讀得特別仔細(xì)，生字這個(gè)攔路虎殲滅沒(méi)有?老師從課文里選了4個(gè)句子，看水能字音讀準(zhǔn)，句子讀通。其他的小摯友可要聽(tīng)細(xì)致了，看他的字音讀準(zhǔn)沒(méi)有，句子讀通沒(méi)有。(自讀──指名讀──評(píng)議──齊讀)

3.課件出示生字：生字在句子中能讀準(zhǔn)，單獨(dú)出現(xiàn)還能讀好嗎?(同桌互讀──男女賽讀)

(初讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)課文。字詞的最好教學(xué)方法是處在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、感受。字詞教學(xué)做到字不離詞，詞不離句，不孤立進(jìn)行教學(xué)。因此，我一起先出示課文生字比較集中、朗讀有難度的句子，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。)

三)朗讀感悟，理清文脈

1.分大組賽讀課文

2.邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個(gè)部分寫(xiě)的是雷雨什么時(shí)候的景象?

指名回答(板書(shū)：前中后)

(與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽(tīng)和思索的任務(wù)，讓他們思索，朗讀的課文寫(xiě)了什么時(shí)候的景色?

讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文，讓學(xué)生在每一次朗讀過(guò)程中有所收獲。)

3.品讀課文：想不想觀賞一下雷雨的這三個(gè)不同的景象?

雷雨前：

(1)出示課件：你望見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么，感受到了什么?(板書(shū)：烏云、大風(fēng)、閃電)

(2)從你望見(jiàn)的，聽(tīng)見(jiàn)的，感受到的，你認(rèn)為這是什么時(shí)候的景象?

(3)剛才大家看了，說(shuō)了雷雨前的景象，現(xiàn)在我們讀一讀作者寫(xiě)的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么?體會(huì)到什么?(自讀課文──朗讀指導(dǎo)──談體會(huì)──齊讀)

(4)小結(jié)：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái)，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái)，狂風(fēng)席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來(lái)湊喧鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過(guò)朗讀來(lái)告知大家，讓老師也感受到。齊讀1──3自然段。

(〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評(píng)讀、激讀、賽讀的方式，激勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書(shū)過(guò)程也是張揚(yáng)學(xué)生特性、激發(fā)學(xué)生靈性的過(guò)程)

雷雨中：

(1)出示課件：不一會(huì)，雨下起來(lái)了，這時(shí)你聽(tīng)見(jiàn)了什么?(板書(shū)：雨)

(2)你試一試，你會(huì)怎么讀4——6段?

(讓學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，感受心情，體驗(yàn)朗讀，進(jìn)行特性化朗讀)

(4)讓我們一邊聽(tīng)雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4──6自然段。

雷雨后：

(1)出示課件：慢慢地，雷聲、雨聲都小了，一場(chǎng)雷雨很快結(jié)束了，雨后的景象又是怎樣的?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?(板書(shū)：彩虹)

(2)是呀，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切都變得那么清爽，蟬又叫了，蜘蛛也出來(lái)了，連小青蛙歡快地唱著歌，天上還出現(xiàn)了一道漂亮的彩虹，假如你現(xiàn)在就是這個(gè)小摯友，你有什么感受?

(3)帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰(shuí)能讀出雷雨后那漂亮的景致。

(4)小結(jié)：雨過(guò)天晴，呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，這是一幅多么漂亮的圖畫(huà)呀。

(在這一段的教學(xué)中，老師可適當(dāng)放手，而實(shí)行合作探究這一有效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的相互溝通、相互啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)覺(jué)，而且，合作精神、協(xié)作實(shí)力都有所提高。

在課堂上，要讓每個(gè)孩子有事可做，才不會(huì)讓他出現(xiàn)走神的機(jī)會(huì)，在聽(tīng)的過(guò)程中讓每個(gè)孩子都擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，既調(diào)動(dòng)了他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也是對(duì)他的檢測(cè)，檢測(cè)他對(duì)上面所學(xué)的閱讀方法的駕馭狀況。)

四、拓展聯(lián)系，升華情感

大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一幅恒久也讀不完的書(shū)。走進(jìn)大自然，你肯定會(huì)得到更多的樂(lè)趣，發(fā)覺(jué)更多的隱私。不過(guò)，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你能說(shuō)說(shuō)，雷雨過(guò)后，大自然還發(fā)生了什么改變啊?

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生讀得越充分，理解就越簡(jiǎn)單，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，說(shuō)出自己的體會(huì)，老師就此一節(jié)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，而后讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參加學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)意識(shí)能以許久保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、開(kāi)心中體會(huì)情感，發(fā)展語(yǔ)言。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，我設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

雷雨前雷雨中雷雨后

烏云都看不清清爽的空氣

葉子彩虹

蟬蟬

蜘蛛蜘蛛

閃電青蛙

雷聲

這樣的板書(shū)設(shè)計(jì),清楚呈現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對(duì)不懂問(wèn)題提問(wèn),體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

《雷雨》說(shuō)課稿7

曹禺的劇作《雷雨》是中學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元是中學(xué)第一個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門(mén)。

《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話劇中極為勝利的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)，賜予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是其次幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精致的作品，它的戲劇沖突特別集中，在該劇的其次幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

《雷雨》是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對(duì)本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

實(shí)力目標(biāo)：

1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與老師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，我安排共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授《雷雨》。我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

教法

《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對(duì)后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、探討為主線，培育學(xué)生的閱讀和鑒賞實(shí)力。

1、朗讀，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，依據(jù)自己已經(jīng)駕馭的戲劇常識(shí)及作者、作品、相關(guān)背景等學(xué)問(wèn)點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。

2、點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)問(wèn)障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和解除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思索與探討，找尋解決問(wèn)題的途徑與方法，從而達(dá)到駕馭學(xué)問(wèn)并發(fā)展實(shí)力的目的。

學(xué)法

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

3、深化研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)探討，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化探討性學(xué)習(xí)。

(一)、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好。

之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的`四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。原委還有多少個(gè)難解的迷，原委還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

(二)、源收集和整合分析

1、設(shè)問(wèn)提示，提出問(wèn)題

我采納換位思索。由學(xué)生主體主動(dòng)、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問(wèn)題

就是將學(xué)生剛才提動(dòng)身布于探討區(qū)的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問(wèn)題。

A、戲劇常識(shí)(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)

B、曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜尋

老師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題。之后，老師供應(yīng)給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學(xué)的效率，老師供應(yīng)給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜尋引擎。

在這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、溝通、匯報(bào)、探討

接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的探討區(qū)。

之后，老師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。之后，老師作簡(jiǎn)要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清楚的把握《雷雨》的困難人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好打算。

(三)、文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)探討

1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后?；貋?lái)文本，通過(guò)對(duì)文本的探討達(dá)到解讀戲劇的目的。培育學(xué)生鑒賞戲劇的實(shí)力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思索題。

A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么?這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思索題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么看法?找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事務(wù)綻開(kāi)對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份?這些問(wèn)話和動(dòng)作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過(guò)程?⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖?，哪里體現(xiàn)?

(學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答)

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái)，老師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由探討的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。(老師在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)發(fā)布探討問(wèn)題)

A、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎?他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎?你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人?

B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法?你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人?

之后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。激勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深化的探討。(其中，老師向?qū)W生供應(yīng)一些有關(guān)資料的網(wǎng)址)

5、探討完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

(四)、課外探討拓展

在課堂探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長(zhǎng)探討范圍，拓展課外探討性學(xué)習(xí)。

1、老師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的探討性的命題。如：

A、《雷雨》的命名

B、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

D、周樸園和他的三個(gè)女人

E、《雷雨》和《原野》比較談

2、激勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的探討區(qū)發(fā)布一個(gè)探討性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外探討性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

(五)、結(jié)束詞

同學(xué)們。今日，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺(jué)、自主而同等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》說(shuō)課稿8

《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改變。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都特別熟識(shí)。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有肯定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)實(shí)力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活閱歷的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以小組探究活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀的課文情景，多形式讀文，讓學(xué)生通過(guò)自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)。

目標(biāo)是：

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留心視察天氣的愛(ài)好，能寫(xiě)視察日記。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文。

教學(xué)打算：

課前布置學(xué)生視察雷雨這一自然現(xiàn)象。

：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在?！倍昙?jí)的學(xué)生在生活中對(duì)雷雨有豐富的感性相識(shí)。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，發(fā)展特性。

第一步“談話溝通，激發(fā)愛(ài)好?！睂W(xué)生們都曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)雷雨季節(jié)，經(jīng)驗(yàn)過(guò)大自然中的各種天氣。這些畫(huà)面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿ミ\(yùn)用，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。在起先激趣導(dǎo)入時(shí)，我以談話的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特點(diǎn)，孩子們由于對(duì)雨特別的了解，所以主動(dòng)性特殊的高，說(shuō)的也特別的好。這既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，又喚醒學(xué)生對(duì)以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。在這步教學(xué)過(guò)程中，之所以采納這種追憶式導(dǎo)入，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是七八歲的孩子，他們的新奇心強(qiáng)，留意力簡(jiǎn)單分散。我希望通過(guò)這種輕松簡(jiǎn)潔的談話，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜愛(ài)的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒(méi)有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺(tái)上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的特性。激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文的渴求。

其次步“小組合作，自主識(shí)字?！奔?lì)學(xué)生相互合作，采納多種方法進(jìn)行自主識(shí)字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識(shí)字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，提高識(shí)字效率，培育識(shí)字實(shí)力。學(xué)生在輕松開(kāi)心的氛圍中學(xué)會(huì)了生字，體會(huì)了勝利的喜悅。他們?cè)谧灾鳒贤ǖ倪^(guò)程中，充分展示了自己的特性，膽大的孩子帶動(dòng)膽小的`孩子，利用“聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)”等方式在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機(jī)會(huì)，為他們供應(yīng)了一個(gè)同等的、友好的、互助的學(xué)習(xí)溝通舞臺(tái)。

第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維?！钡湍昙?jí)學(xué)生思維以詳細(xì)形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫(huà)面，是培育學(xué)生思維實(shí)力的最佳途徑。為此，我利用生動(dòng)的朗讀讓孩子們邊聽(tīng)、邊想像，再來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，“作者圍繞雷雨先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最終寫(xiě)什么？”“文中哪些地方是描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言，去神游自然美景，去傾聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。最終充分的理解文本。

缺憾的是，學(xué)生的朗讀沒(méi)有指導(dǎo)到位，對(duì)課文的理解也只是停留在表面。另外，學(xué)生的表達(dá)實(shí)力還有待提高

《雷雨》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材地位特點(diǎn)

我今日所說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是中學(xué)第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是中學(xué)首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教化模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師，學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。

實(shí)力目標(biāo)：

1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生和老師互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)和課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感和生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園和魯侍萍的情感及其性格。

四、說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。

2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

3、深化研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)探討，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化探討性學(xué)習(xí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好。

之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路?！独子辍?，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外；原委還有多少個(gè)難解的迷，原委還能告知今日的我們多少些人和人性的啟示。

接著，我和學(xué)生一起以探究者的身份，同等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設(shè)問(wèn)提示，提出問(wèn)題

我采納換位思索。由學(xué)生主體主動(dòng)、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)；也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問(wèn)題

就是將學(xué)生剛才提動(dòng)身布于探討區(qū)的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問(wèn)題。

a、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

b、曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜尋

老師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題。之后，老師供應(yīng)給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學(xué)的效率，老師供應(yīng)給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜尋引擎。

搜尋引擎：google。新浪。雅虎。百度等。

在這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、溝通、匯報(bào)、探討

接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的探討區(qū)。

之后，老師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

之后，老師作簡(jiǎn)要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清楚的把握《雷雨》的困難人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好打算。

三、文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)探討（約27分鐘）

1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后?；貋?lái)文本，通過(guò)對(duì)文本的探討達(dá)到解讀戲劇的目的。培育學(xué)生鑒賞戲劇的實(shí)力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思索題。

a、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

b、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思索題a。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么看法？找到依據(jù)。

⑵兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事務(wù)綻開(kāi)對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話和動(dòng)作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過(guò)程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖?，哪里體現(xiàn)？

（學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答）

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái)，老師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由探討的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

（老師在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)發(fā)布探討問(wèn)題）

a、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

b、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

之后，老師援引曹禺的`原話“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。激勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探討區(qū)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深化的探討。（其中，老師向?qū)W生供應(yīng)一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

5、探討完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

四、課外探討拓展（約3分鐘）

在課堂探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長(zhǎng)探討范圍，拓展課外探討性學(xué)習(xí)。

1、老師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的探討性的命題。如：a、《雷雨》的命名

b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

d、周樸園和他的三個(gè)女人

e、《雷雨》和《原野》比較談

2、激勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的探討區(qū)發(fā)布一個(gè)探討性命題；并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外探討性學(xué)習(xí)的作業(yè)。

3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

五、結(jié)束詞

同學(xué)們。今日，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上；我們以自己的方式自覺(jué)、自主而同等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》說(shuō)課稿10

敬重的各位評(píng)委老師：

大家下午好！

今日，我說(shuō)課的題目是《雷雨》，下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《雷雨》是人教版中學(xué)語(yǔ)文必修四第一單元的一篇文章。它的作者是聞名作家曹禺先生，本文講解并描述了周魯兩家困難的沖突糾葛，表現(xiàn)了半殖民地半封建社會(huì)的黑暗以及必定滅亡的命運(yùn)。這是中學(xué)首個(gè)戲劇單元，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，對(duì)以后的戲劇學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

依據(jù)這篇課文，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：培育學(xué)生對(duì)于戲劇的閱讀實(shí)力和分析鑒賞實(shí)力。在老師的指導(dǎo)下，了解戲劇通過(guò)語(yǔ)言塑造人物性格、表達(dá)人物情感的方法。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)戲劇中人物情感的改變，培育學(xué)生對(duì)于戲劇的愛(ài)好。

依據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：理解《雷雨》中的人物形象，品嘗特性化的戲劇語(yǔ)言。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解人物的情感改變以及特性特征，如周樸園和魯侍萍。

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維活躍，感情豐富，但由于閱歷的局限，對(duì)于一些困難的人物性格還無(wú)法了解透徹。并且，這是中學(xué)的首個(gè)戲劇單元，學(xué)生在理解戲劇語(yǔ)言和戲劇手法上還存在肯定的難度，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面實(shí)力的培育。

三、說(shuō)教法學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法可以使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教化學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，在教法上，我準(zhǔn)備實(shí)行多媒體展示法、問(wèn)答法和點(diǎn)撥法，多媒體展示法比較直觀，可以引導(dǎo)學(xué)生形象詳細(xì)地了解一些相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思索，問(wèn)答法通過(guò)層層深化的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)撥法可以在關(guān)鍵處起到恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)法上，實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

上課起先，首先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以深厚的悲劇色調(diào)和劇烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。這種方法可以抓住學(xué)生的留意力，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，自然導(dǎo)入新課，既活躍了課堂氛圍，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。之后我將簡(jiǎn)潔介紹一下作者及作品的創(chuàng)作背景。

（二）初讀課文，梳理脈絡(luò)。

請(qǐng)學(xué)生自己閱讀課文，解決以下問(wèn)題：

1、找出文中的主要人物

2。理清人物的困難關(guān)系，如情侶關(guān)系、血緣關(guān)系、階級(jí)關(guān)系等

3、概括故事情節(jié)

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，培育他們獨(dú)立思索的實(shí)力。老師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理和板書(shū)。

（三）研讀課文，整體感知

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，他們是第一次接觸戲劇，所以須要老師以問(wèn)答法進(jìn)行引導(dǎo)。老師可以圍繞周樸園和魯侍萍的情感改變來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生可以四人一組對(duì)老師提的問(wèn)題進(jìn)行探討。

1、周樸園是如何一步一步認(rèn)出魯侍萍的？

2、周樸園認(rèn)出魯侍萍后對(duì)她的看法發(fā)生了怎樣的改變？這和周樸園對(duì)魯侍萍之前的情感流露是否沖突？

3、周樸園和魯侍萍的性格特征分別是怎樣的？

4、魯大海的性格特征是怎樣的？

5、戲劇中的人物語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

6、劇本為什么要以雷雨為題？

老師依據(jù)學(xué)生的回答幫助他們梳理答案，下面我將依次回答這六個(gè)問(wèn)題：

1、主要是魯侍萍的以下行為引起了周樸園的留意：關(guān)窗、無(wú)錫腔調(diào)、敘述魯侍萍的身世、熟知繡著梅花的襯衫。

2、周樸園對(duì)魯侍萍厲聲責(zé)問(wèn)，這和他之前的情感流露并不沖突。因?yàn)檫@些年周樸園生活得并不華蜜，他感受不到來(lái)自家庭的暖和，所以會(huì)常常懷念和善溫順的侍萍。但是，那種懷念是建立在侍萍已經(jīng)死了的基礎(chǔ)上，死人不會(huì)威逼他的名譽(yù)和地位，當(dāng)侍萍出現(xiàn)時(shí)，他感覺(jué)受到了威逼，所以對(duì)侍萍的看法起先變得惡劣。

3、周樸園是一個(gè)自私、冷酷、無(wú)情、殘忍、奸詐的資本家。魯侍萍是一位勤勞、和善、正直、有尊嚴(yán)、剛毅的下層勞動(dòng)人民，備受屈辱，心有不甘，卻又不得不屈服于命運(yùn)。

4、魯大海是一個(gè)有著較高覺(jué)悟的工人代表，他有著工人階級(jí)的大公無(wú)私和英勇堅(jiān)韌的抗拒精神，但做事有點(diǎn)魯莽。

5、人物語(yǔ)言主要有三個(gè)特點(diǎn)：

第一、豐富的潛臺(tái)詞，即人物的表象語(yǔ)言之外想說(shuō)或者不便說(shuō)的話。如魯侍萍沖著周萍喊“我是你的——你打的這個(gè)人的親媽啊”其實(shí)潛臺(tái)詞是我是你的親媽啊。

其次、人物語(yǔ)言特性化。如周樸園的語(yǔ)言簡(jiǎn)短而不可一世。

第三、富有動(dòng)作性的語(yǔ)言（推動(dòng)或者示意情節(jié)發(fā)展），如魯侍萍說(shuō)她前幾天還見(jiàn)到當(dāng)年的`侍萍是在示意周樸園，使情節(jié)接著。

6、這部戲劇之所以取名為《雷雨》主要有兩方面的緣由：首先，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷雨交加的狂風(fēng)暴雨之夜，可以說(shuō)雷雨是整個(gè)作品的自然基礎(chǔ)。其次，雷雨交代了故事發(fā)生的社會(huì)背景，預(yù)示著在這個(gè)半殖民地半封建的沉悶空氣里，一場(chǎng)變更現(xiàn)實(shí)的大雷雨即將帶來(lái)。

（四）鞏固：分角色朗讀

讓學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要深化人物內(nèi)心，把握人物內(nèi)心的情感沖突，這樣可以讓學(xué)生更加熟識(shí)故事情節(jié)和更加了解人物的性格和情感發(fā)展改變。

（五）歸納總結(jié)課文

《雷雨》是曹禺的戲劇處女作，也是現(xiàn)代話劇成熟的標(biāo)記。作者通過(guò)一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)錯(cuò)綜困難的沖突，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡以及工人和資本家之間的沖突沖突。從這個(gè)大家庭的崩潰，預(yù)示著罪惡的半殖民地半封建社會(huì)必定走向滅亡的命運(yùn)。

（六）布置作業(yè)

1、寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的讀后感，不少于300字。

2、細(xì)致閱讀課文，分角色排演。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

主要人物

沖突沖突

周樸園和魯侍萍

資本家與勞動(dòng)者之間

周樸園與魯大海

父與子、資本家與工人

魯大海與周萍

魯侍萍與周萍

兄弟之間的沖突沖突

母與子的沖突沖突

《雷雨》說(shuō)課稿11

各位專家、老師們，中午好！

我向大家簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)本課的設(shè)計(jì)思路。

《雷雨來(lái)了》是蘇教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)第四單元《燥熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童相識(shí)夏季常見(jiàn)的雷雨，相識(shí)雷雨的形成和雷雨的利與弊，駕馭日常躲避雷雨的方法，從而培育兒童相識(shí)、探究自然界的奇妙。

依據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.情感方面：通過(guò)視察、相識(shí)電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生酷愛(ài)自然、酷愛(ài)科學(xué)，同時(shí)啟迪學(xué)生珍愛(ài)生命，警鐘長(zhǎng)鳴；

2.行為習(xí)慣方面：增進(jìn)兒童對(duì)雷雨學(xué)問(wèn)的了解，培育他們勤于思索的好習(xí)慣；

3.學(xué)問(wèn)技能方面：了解夏天常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和生活中的自然常識(shí)、生活常識(shí)，駕馭躲避雷雨的方法，在視察活動(dòng)中增加實(shí)踐實(shí)力和應(yīng)用實(shí)力。

通過(guò)對(duì)本課教材的分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：使學(xué)生了解雷雨的形成原理，駕馭避雷的學(xué)問(wèn)。為突破重難點(diǎn)，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程的：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程由四部分組成，第一部分是“談話引入，走進(jìn)夏天”。課始，我讓學(xué)生聊你喜愛(ài)夏天嗎？為什么？在小摯友你說(shuō)我說(shuō)中走近雷雨，激發(fā)了小摯友學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

其次部分是“博士引路，相識(shí)雷雨”，也是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。我首先讓學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷說(shuō)說(shuō)夏天怎么會(huì)有雷雨的，然后通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、擺擺、問(wèn)問(wèn)等多種方式，讓學(xué)生明白雷雨是怎么來(lái)的。這一環(huán)節(jié)，我遵循了低年級(jí)學(xué)生的'年齡特征，充分運(yùn)用多媒體手段，將雷雨產(chǎn)生的科學(xué)道理情景化、科學(xué)化，讓學(xué)生輕輕松松知道雷雨的形成。

第三部分是“行為辨析，躲避雷雨”。在講解并描述雷雨的危害時(shí)，我挖掘發(fā)生在身邊的資源，講解并描述了要好的小摯友不幸的故事，震撼了孩子的心靈，有效培育了學(xué)生的道德情感。通過(guò)小組的探討、老師的動(dòng)情講解并描述，結(jié)合視頻中呈現(xiàn)的正反事例的辨析、大家都來(lái)幫助小摯友，學(xué)生駕馭了正確的避雷雨的方法。最終，我還引導(dǎo)學(xué)生從一些現(xiàn)象中來(lái)提前知道雷雨要來(lái)了，把雷雨的危害降到最低。

最終是“轉(zhuǎn)換角度，感受好處”。雷雨給人類帶來(lái)危害，但是任何事物都是相對(duì)的，它也賜予了人類很多好處，我將時(shí)事奇妙地補(bǔ)充進(jìn)了課堂，讓學(xué)生放眼社會(huì)，發(fā)覺(jué)雷雨在肯定時(shí)候服務(wù)于人類，培育了學(xué)生的樸實(shí)的哲學(xué)理念。

魯潔教授曾經(jīng)指出：品德與生活作為一門(mén)生活實(shí)踐的課程，應(yīng)當(dāng)從生活動(dòng)身，還必需再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人們的生活、生活方式，促使人們?nèi)W(xué)會(huì)過(guò)一種有道德的社會(huì)生活，這才是真正意義上的回來(lái)。本堂課我努力關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際，教給學(xué)生好用的方法，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實(shí)踐品德課程源于生活，又服務(wù)于生活的理念，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多不足之處，誠(chéng)心希望在座的專家前輩們多提珍貴看法，讓我在品德學(xué)科這條道路上走得更寬、更遠(yuǎn)！感謝大家！

《雷雨》說(shuō)課稿12

《雷雨》是人教版中學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元第一課，寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯(cuò)綜困難的感情糾葛和必定走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充溢罪惡的社會(huì)。下面是我為大家打算的雷雨說(shuō)課稿，希望大家喜愛(ài)。

今日我要說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第１８課《雷雨》。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的改變。

依據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我主要采納了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

在課堂中，運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的.課文情景，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，集中留意力，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參加到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活閱歷，以學(xué)生為主體對(duì)文本綻開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸，品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言，培育著學(xué)生語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規(guī)范的語(yǔ)言貯存在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著，讀著，感悟著語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。

第一步猜謎引入課題（板書(shū)課題）。觀看雷雨動(dòng)畫(huà)，以動(dòng)畫(huà)片的方式讓同學(xué)們聽(tīng)范讀課文。

其次步初讀課文，豐厚初讀，能為深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”。

第三步理清脈絡(luò)。出示三幅圖片，學(xué)生依據(jù)自己的生活實(shí)際，說(shuō)出雷雨不同時(shí)期的景象，并依據(jù)圖片分清段落大意。

第四步品讀課文。語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么？首先是語(yǔ)言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生立足文本,結(jié)合生活閱歷,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語(yǔ)言從而落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)；我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參加學(xué)習(xí)，喜愛(ài)哪個(gè)部分就讀哪個(gè)部分，加深理解和體驗(yàn)，希望使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)意識(shí)能許久保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

同時(shí)在以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中我力求做到符合低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)、動(dòng)手做做動(dòng)作“壓”和“亂擺”，抓住語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合生活閱歷比較兩個(gè)不同的字“垂”和“爬”在不同語(yǔ)境中的不同感覺(jué),讓學(xué)生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語(yǔ)言形象化,達(dá)到突破難點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)的效果。

第五步課外延長(zhǎng)，讓學(xué)生視察大自然的其他景象，仿照《雷雨》，寫(xiě)一篇視察日記。

總之,這堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,力圖營(yíng)造一種和諧有真實(shí)情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的感受與理解，動(dòng)手與動(dòng)腦，學(xué)生的主體與老師的主導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。

《雷雨》說(shuō)課稿13

各位專家、老師們：

中午好！

我向大家簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)本課的設(shè)計(jì)思路。

《雷雨來(lái)了》是蘇教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)第四單元《燥熱的夏天》中的一課。主要是讓兒童相識(shí)夏季常見(jiàn)的雷雨，相識(shí)雷雨的形成和雷雨的利與弊，駕馭日常躲避雷雨的方法，從而培育兒童相識(shí)、探究自然界的奇妙。

依據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.情感方面：

通過(guò)視察、相識(shí)電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，激勵(lì)學(xué)生酷愛(ài)自然、酷愛(ài)科學(xué)，同時(shí)啟迪學(xué)生珍愛(ài)生命，警鐘長(zhǎng)鳴；

2.行為習(xí)慣方面：

增進(jìn)兒童對(duì)雷雨學(xué)問(wèn)的了解，培育他們勤于思索的好習(xí)慣；

3.學(xué)問(wèn)技能方面：

了解夏天常見(jiàn)的自然現(xiàn)象和生活中的自然常識(shí)、生活常識(shí)，駕馭躲避雷雨的方法，在視察活動(dòng)中增加實(shí)踐實(shí)力和應(yīng)用實(shí)力。

通過(guò)對(duì)本課教材的分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：使學(xué)生了解雷雨的形成原理，駕馭避雷的學(xué)問(wèn)。為突破重難點(diǎn)，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程的：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程由四部分組成：

第一部分是“談話引入，走進(jìn)夏天”。

課始，我讓學(xué)生聊你喜愛(ài)夏天嗎？為什么？在