《學(xué)前教育學(xué)》課件-4.第四章 學(xué)前教育課程課件

第四章學(xué)前教育課程2024/4/21《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解學(xué)前教育課程的基本概念，熟悉主題與領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的理論知識(shí)。2.掌握設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)學(xué)前教育課程的基本方法，并能運(yùn)用這些方法解決學(xué)前教育課程中出現(xiàn)的問題。3.了解學(xué)前教育課程理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并從這些理論中獲得啟發(fā)。《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/22學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.主題與領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的理論知識(shí)。2.學(xué)前教育課程理論主要流派的基本觀點(diǎn)，尤其是蒙臺(tái)梭利課程和瑞吉?dú)W課程。3.著重掌握設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)學(xué)前教育課程的基本方法。《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/23目錄第一節(jié)學(xué)前教育課程概述第二節(jié)學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)第三節(jié)

學(xué)前教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)2024/4/24《學(xué)前教育學(xué)》第四節(jié)

主題與領(lǐng)域課程一、學(xué)前教育課程的概念

（一）什么是課程1.課程的詞源在我國，“課程”一詞最早見于唐代，唐代孔穎達(dá)為《詩經(jīng)?小雅?小弁》中的“奕奕寢廟，君子作之”句注疏：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制?！?859年，英國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞在其發(fā)表的文章《什么知識(shí)最有價(jià)值》中，提出“課程”一詞，把教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織稱為“curriculum”，這是西方國家最早提出“課程”一詞。2024/4/2《學(xué)前教育學(xué)》第一節(jié)學(xué)前教育課程概述5《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/262.什么是課程（1）課程即學(xué)習(xí)的科目（2）課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)（4）課程即教學(xué)計(jì)劃（5）課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)2024/4/2（二）學(xué)前教育課程的內(nèi)涵學(xué)前教育課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是在幼兒一日生活活動(dòng)中使幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。2024/4/2二、學(xué)前教育課程常見的模式（一）學(xué)科課程學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。（二）綜合課程綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。（三）活動(dòng)課程活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。2024/4/2三、學(xué)前教育課程理論（一）中國學(xué)前教育課程理論與思想1.陳鶴琴的學(xué)前教育課程理論與思想（1）課程應(yīng)為教育目標(biāo)服務(wù)陳鶴琴以“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”為教育目標(biāo)，并將其具體歸結(jié)為道德發(fā)展、身體發(fā)展、智力發(fā)展情緒發(fā)展四個(gè)方面。（2）課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒童的生活環(huán)境,以大自然大社會(huì)為中心兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的,應(yīng)該以大自然大社會(huì)為中心組織課程。2024/4/2（3）課程結(jié)構(gòu)以“五指活動(dòng)”為基本成分①健康活動(dòng)：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。②社會(huì)活動(dòng)：朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日、集會(huì)、每天的談話、政治常識(shí)等。③科學(xué)活動(dòng)：栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、研究自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境等。④藝術(shù)活動(dòng)：音樂(唱歌、節(jié)奏、欣賞)、圖畫、手工等。⑤語文活動(dòng)：故事、兒歌、謎語、讀法等。2024/4/2（4）課程實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”、游戲式和小團(tuán)體式教學(xué)法整個(gè)教學(xué)法,就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)的、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。游戲法是整個(gè)教學(xué)法的具體化。游戲具有整合作用，在游戲中，無論是兒童的身體、智力還是情緒都能得到很好的發(fā)展。兒童具體個(gè)體差異性，應(yīng)該采用小團(tuán)體式教學(xué)，使每個(gè)兒童都能在相互作用中取得進(jìn)步。2024/4/2（5）學(xué)前教育課程編制的十大原則和三種具體編制法課程編制的十大原則如下：①課程的民族性②課程的科學(xué)性③課程的大眾性④課程的兒童性⑤課程的連續(xù)發(fā)展性⑥課程的現(xiàn)實(shí)性⑦課程的適合性⑧課程的教育性⑨課程的陶冶性⑩課程的言語性2024/4/2陳鶴琴還提出了三個(gè)課程編制的具體方法：①圓周法：幼稚園每個(gè)年齡班預(yù)定的教育單元內(nèi)容相同,研究的事物也相同,但所選教材的難度和分量應(yīng)根據(jù)兒童年齡的不同而有所變化，各班要求由淺入深。②直進(jìn)法：就是將兒童生活中接觸的事物,按照事物的性質(zhì)和內(nèi)容的深淺而分布在各個(gè)不同的年齡班，即是說,不同班的課題和要求都不相同。③混合法：就是在編制課程的時(shí)候，以上兩種方法均可采用，混合法是編制課程時(shí)采用最多的一種方法。2024/4/22.張雪門的學(xué)前教育課程思想（1）課程的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與行為“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐,就是行為課程?！@份課程包括了工作、游戲、音樂、故事等材料,也和一般的課程一樣,然而這份課程,完全根據(jù)于生活:它從生活而來,從生活而開展,也從生活而結(jié)束。不像一般的完全限于教材的活動(dòng)?！?024/4/2（2）課程和教材來源于兒童直接的活動(dòng)張雪門認(rèn)為,可以構(gòu)成兒童課程來源的直接的活動(dòng)有如下四種:①兒童的自發(fā)活動(dòng)；②兒童與自然界接觸而生的活動(dòng)；③兒童與人、事、物接觸而產(chǎn)生的活動(dòng)；④人類智慧活動(dòng)所產(chǎn)生的合乎兒童需要的經(jīng)驗(yàn)。2024/4/2（3）幼稚園課程的特點(diǎn)和編制幼稚園課程必須適合兒童的年齡特點(diǎn)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程應(yīng)該是整個(gè)的、直接的并且偏重于個(gè)體發(fā)育的。根據(jù)幼稚園課程的特點(diǎn),張雪門構(gòu)建了幼稚園課程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教育目標(biāo)。他認(rèn)為幼稚園課程由游戲、自然、社會(huì)、工作與美術(shù)、故事和歌謠(言語與文學(xué))、音樂、常識(shí)等方面組成。2024/4/23.張宗麟的學(xué)前教育課程理論與思想（1）課程的本質(zhì)是活動(dòng)張宗麟指出，“幼稚園課程者,由廣義的說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也”。它包括“一切教材、科目,幼稚生之活動(dòng)?！保?）幼稚園課程的來源及其特點(diǎn)張宗麟認(rèn)為：“生活便是教育,整個(gè)的社會(huì)便是學(xué)校?！边@是厘定一切學(xué)校課程的總綱領(lǐng)。2024/4/2（3）社會(huì)化的幼稚園課程思想張宗麟指出,幼稚園兒童的社會(huì)不同于成人的社會(huì),它實(shí)際上是幼稚生的“生活狀況”，是由直接經(jīng)驗(yàn)組成的社會(huì)。社會(huì)化課程的內(nèi)容主要包括七類活動(dòng)：①關(guān)于生活衛(wèi)生、家庭鄰里、商店郵局，以及其他公共設(shè)施和名勝古跡等方面；②日常禮儀的學(xué)習(xí)和演習(xí)；③節(jié)日和紀(jì)念日活動(dòng)；④身體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和基本衛(wèi)生活動(dòng)；⑤健康和清潔活動(dòng)；⑥認(rèn)識(shí)黨旗、國旗和總理形象的活動(dòng)；⑦各種集會(huì)和社團(tuán)活動(dòng)。2024/4/2（二）國外學(xué)前教育課程理論與思想1.斑克街早期教育方案（1）斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論；二是皮亞杰、溫納等人的兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)理論；三是杜威、約翰森、米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。2024/4/2（2）方案特點(diǎn)：“發(fā)展—互動(dòng)”“發(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對(duì)兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用。2024/4/2（3）斑克街早期教育方案的目標(biāo)①培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力②促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展③培養(yǎng)兒童的社會(huì)性④鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性2024/4/2（4）教育內(nèi)容①課程主題“社會(huì)學(xué)習(xí)”亦為本方案核心，具體的主題設(shè)置取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。

②課程方式斑克街早期教育方案圍繞主題以綜合性課程形式展開。2024/4/2③課程分類斑克街早期教育方案圍繞主題展開了六大類：人類與環(huán)境的互動(dòng)；人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；人類世代相傳；通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；人體和群體的行為；變化的世界。④課程整合內(nèi)容斑克街早期教育方案圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。2024/4/2（5）方法主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。（6）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的主要作用：為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則；為兒童提供了一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解。（7）教師的作用在斑克街早期教育方案中，教師的作用主要體現(xiàn)在兒童社會(huì)情感發(fā)展和兒童認(rèn)知發(fā)展兩個(gè)方面。2024/4/22.海伊斯科普課程（1）海伊斯科普課程的發(fā)展歷程及目標(biāo)第一個(gè)階段：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們關(guān)注為兒童進(jìn)入小學(xué)做好知識(shí)和技能學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備;第二個(gè)階段：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們強(qiáng)調(diào)根據(jù)每一個(gè)兒童的發(fā)展水平去促進(jìn)其發(fā)展;第三個(gè)階段：課程目標(biāo)中增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一部分，具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，并考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。2024/4/2（2）海伊斯科普課程的內(nèi)容和方法海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們根據(jù)“主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心”這一信念和皮亞杰論述的前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)指兒童應(yīng)該掌握的知識(shí)技能、品性。（3）海伊斯科普課程方法海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃—做—回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的?！?024/4/2（4）海伊斯科普課程中教師的作用首先，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)者；第二，教師是課程的開發(fā)者，包括制訂教育計(jì)劃的過程和制訂教育計(jì)劃的依據(jù)兩個(gè)方面。2024/4/23.蒙臺(tái)梭利課程模式（1）教育目標(biāo)。蒙臺(tái)梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過作業(yè)的方式，讓兒童自我糾正，把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，使兒童在為其設(shè)置的環(huán)境中成為具有特質(zhì)的人。2024/4/2（2）教育內(nèi)容。第一，感官教育第二，日常生活練習(xí)第三，語言教育,語言教育包括三個(gè)部分：一是聽說的教育；二是寫的教育；三是讀的教育。第四，數(shù)學(xué)教育。2024/4/2（3）教育內(nèi)容與過程的組織。第一，教育內(nèi)容的組織以教具為中心。第二，教育過程的組織以環(huán)境為基礎(chǔ)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)該是:第一，有利于兒童自由充分地發(fā)揮其內(nèi)在生命力；第二，豐富而安全；第三，兒童能夠獨(dú)立地活動(dòng)，自然地表現(xiàn)；第四，有規(guī)律和秩序；第五，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展；第六，培養(yǎng)兒童的社會(huì)性行為。2024/4/24.瑞吉?dú)W課程（1）瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系的主要特色①提倡學(xué)前教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)的支持和家長的參與。②學(xué)校管理風(fēng)格——民主與合作。③方案教學(xué)——彈性課程與研究式的教學(xué)。④兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段——百種語言。⑤教師的成長——合作學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐。⑥學(xué)校的第三位教師——開放的環(huán)境。2024/4/2（2）方案教學(xué)的基本過程及特點(diǎn)①方案主題的發(fā)生。②活動(dòng)的準(zhǔn)備。③活動(dòng)的實(shí)施與進(jìn)行。④活動(dòng)的結(jié)束與評(píng)價(jià)。（3）教育啟示①重視在兒童的活動(dòng)中自然而然地生成課程。②讓教師成為兒童的合作研究者。③促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的合作。《學(xué)前教育學(xué)》【本節(jié)重點(diǎn)提示】

學(xué)前教育課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是在幼兒一日生活活動(dòng)中使幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。國內(nèi)外眾多學(xué)前教育課程理論與思想對(duì)當(dāng)今我國學(xué)前教育課程的發(fā)展有重要啟示。2024/4/233第二節(jié)學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)一、學(xué)前教育課程的目標(biāo)

學(xué)前教育課程目標(biāo)是學(xué)前教育工作者對(duì)兒童在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。（一）學(xué)前教育課程目標(biāo)的來源與依據(jù)1.對(duì)兒童的研究2.對(duì)社會(huì)的研究3.對(duì)人類知識(shí)的研究《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/234《學(xué)前教育學(xué)》（二）學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)1.學(xué)前教育課程目標(biāo)的層次第一層次為學(xué)前教育課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。第二層次為幼兒園年齡階段目標(biāo)，即小、中、大三個(gè)年齡班的一年性目標(biāo)。第三層次為單元目標(biāo)。第四層次為教育活動(dòng)目標(biāo)。2024/4/2352.課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)布魯姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，為建立教育目標(biāo)體系提供了一個(gè)比較規(guī)范化、清晰化的形式標(biāo)準(zhǔn)。①認(rèn)知領(lǐng)域：包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展。②情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。③動(dòng)作技能領(lǐng)域：包括感知?jiǎng)幼鳌⑦\(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/2362024/4/2（三）制定學(xué)前教育課程目標(biāo)的原則1.整體性原則2.系統(tǒng)性原則3.可行性原則4.時(shí)代性原則5.缺失優(yōu)先原則6.辯證性原則2024/4/2二、學(xué)前教育課程的內(nèi)容（一）學(xué)前教育課程內(nèi)容的含義學(xué)前教育課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)前教育課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)含或組織在兒童的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的意義和作用1．有助于兒童獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容2.有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容3.有助于發(fā)展兒童的智力和能力的內(nèi)容4.有助于培養(yǎng)兒童情感態(tài)度的內(nèi)容2024/4/2（三）選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容的原則1.合目的性原則2.基礎(chǔ)性原則3.價(jià)值性原則4.發(fā)展適宜性原則5.興趣性原則6.直接經(jīng)驗(yàn)性原則7.兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則2024/4/2三、學(xué)前教育課程的組織（一）學(xué)前教育課程的組織形式1.以學(xué)科為中心的組織形式這類組織形式考慮問題的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)本身的邏輯性和系統(tǒng)性。按知識(shí)分類的強(qiáng)弱程度，課程內(nèi)容的組織形式具體可分為分科形式、廣域形式、綜合形式。2.以兒童為中心的組織形式以兒童為中心的課程也是以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程。這種組織形式強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要，注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)。2024/4/23.以社會(huì)問題為中心的組織形式這一課程形式是圍繞有關(guān)的“社會(huì)問題”來組織內(nèi)容的，目的在于加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，讓兒童在探索和解答這些問題的過程中學(xué)習(xí)、了解自己的生活環(huán)境，并努力適應(yīng)或改善它。2024/4/2（二）學(xué)前教育課程內(nèi)容的組織原則1.邏輯順序和心理順序邏輯順序是指根據(jù)材料本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯順序，較少考慮這種邏輯順序與兒童有何聯(lián)系。心理順序是指以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展特點(diǎn)及興趣、需要和能力，而較少考慮學(xué)科邏輯順序。2024/4/22.縱向組織與橫向組織縱向組織是指按課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的層次性，有益于兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象依次推進(jìn)。橫向組織是指打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體，強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)的融合和運(yùn)用，這種組織方式與兒童的發(fā)展特征與學(xué)習(xí)方式更為接近。2024/4/23.直線式組織與螺旋式組織直線式組織是指將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容不重復(fù)，有益于邏輯性思考問題。螺旋式組織是指在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度上和廣度上都有所加強(qiáng)，有益于兒童在與環(huán)境的交互作用中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)。2024/4/2《學(xué)前教育學(xué)》【本節(jié)重點(diǎn)提示】

學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，包括確定確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程等主要環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)過程需要對(duì)上述的三個(gè)基本問題進(jìn)行思考，并在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上作出某種決策(決定或選擇)。2024/4/246第三節(jié)學(xué)前教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)一、學(xué)前教育課程的實(shí)施（一）學(xué)前教育課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織兒童的活動(dòng)的過程。（二）學(xué)前教育課程實(shí)施的途徑1.生活活動(dòng)2.游戲活動(dòng)3.教學(xué)活動(dòng)《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/247二、學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)（一）學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的基本問題1.學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的目的（1）完善原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課程（2）管理課程2.學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容（1）評(píng)價(jià)學(xué)前教育課程方案（2）評(píng)價(jià)課程實(shí)施過程（3）評(píng)價(jià)課程效果《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/2483.學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的主體與客體（1）學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的客體評(píng)價(jià)客體即評(píng)價(jià)的對(duì)象。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象就是上面所說的三部分內(nèi)容：課程方案、實(shí)施過程、課程效果。（2）學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的主體評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。管理人員、教師、兒童以及家長均是學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)者。《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/2494.學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能與特征（1）學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)的功能①強(qiáng)化功能②導(dǎo)向功能③規(guī)范功能④鑒定功能（2）科學(xué)的學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本特征①準(zhǔn)確性②有用性③合法性④可行性《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/250（二）學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的程序1.確定目的；2.搜集信息；3.組織材料；4.分析材料；5.報(bào)告結(jié)果。2024/4/2（三）課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向即是指每一種課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。1.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過程。主要代表是被稱為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”的泰勒及其學(xué)生布盧姆等人。目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)的基本方法論就是“量化研究”方法以追求評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)化。2024/4/22.過程取向的評(píng)價(jià)過程取向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)習(xí)者在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用。這種評(píng)價(jià)取向以美國的斯克里文和英國的斯騰豪斯等為代表。在方法論上，這種評(píng)價(jià)取向既倡導(dǎo)“量化研究”方法，也給“質(zhì)性研究”方法一定的位置。2024/4/23.主體取向的評(píng)價(jià)主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)意義的過程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。2024/4/2（四）學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的類型

1.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（1）診斷性評(píng)價(jià)：是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（2）形成性評(píng)價(jià)：也稱“過程評(píng)價(jià)”，是在課程編制或課程實(shí)施尚處于發(fā)展和完善階段時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱“結(jié)果評(píng)價(jià)”，是在課程編制和課程實(shí)施完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。2024/4/22.內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)（1）內(nèi)部評(píng)價(jià)：也稱“內(nèi)部人員評(píng)價(jià)”。課程開發(fā)者為評(píng)價(jià)主體，課程實(shí)施者參與其中。（2）外部評(píng)價(jià)：也稱“外部人員評(píng)價(jià)”。它的評(píng)價(jià)主體是除課程開發(fā)者之外的人員。3.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)（1）目標(biāo)本位評(píng)價(jià)：是以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（2）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)：要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果。2024/4/2（五）課程評(píng)價(jià)和應(yīng)該注意的問題1.評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程2.評(píng)價(jià)中要以自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性3.評(píng)價(jià)要有利于兒童的發(fā)展4.評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效2024/4/2《學(xué)前教育學(xué)》【本節(jié)重點(diǎn)提示】學(xué)前教育課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織兒童的活動(dòng)的過程。學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過程。課程評(píng)價(jià)既是課程運(yùn)作的“終點(diǎn)”，又是它繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，而且伴隨著課程運(yùn)作的全過程。2024/4/258第四節(jié)主題與領(lǐng)域課程一、主題課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）主題課程的概念主題課程指的是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。也稱綜合主題活動(dòng)。（二）主題課程的特點(diǎn)主題課程是一種以某一主題為核心，師生共同建構(gòu)、共同完成的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)教師、兒童、環(huán)境、幼兒園、家庭、社區(qū)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)兒童在主題活動(dòng)中多種多樣形式的對(duì)主題認(rèn)知的表達(dá)，是一種既強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果，又強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與分享的活動(dòng)。《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/259（三）主題課程的設(shè)計(jì)流程1.選擇、確定主題，列出單元名稱、選擇的理由和需要的時(shí)間；2.確定單元活動(dòng)總目標(biāo)；3.設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容，擬訂單元活動(dòng)綱要；4.就主題課程的區(qū)域使用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園外資源方面提出建議；5.逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)；6.檢核或評(píng)價(jià)方案。2024/4/2《學(xué)前教育學(xué)》【真題問答1】某幼兒園的院子里有幾種高大的樹，也有一些比較低矮的灌木。請(qǐng)你結(jié)合院子里的這些資源，設(shè)計(jì)一個(gè)題為“幼兒園的樹木”的中班主題活動(dòng)方案(含三個(gè)子活動(dòng))，要求寫出總目標(biāo)，每個(gè)子活動(dòng)的名稱、目的和主要環(huán)節(jié)。

2024/4/261《學(xué)前教育學(xué)》【真題問答1】【答案解析】本節(jié)內(nèi)容詳細(xì)介紹主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程，請(qǐng)結(jié)合文件《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及幼兒園實(shí)際等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。2024/4/262二、領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（一）幼兒園健康教育1.幼兒園健康教育的目標(biāo)《綱要》中健康的目標(biāo)：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；（4）喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/2632.內(nèi)容與要求（1）建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。（2）與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。（3）教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/264（4）密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。（5）開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。（6）用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。（7）在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。2024/4/23.指導(dǎo)要點(diǎn)（1）幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。（2）既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/266（3）健康領(lǐng)域的活動(dòng)要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。（4）培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/267《學(xué)前教育學(xué)》【真題問答】根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，幼兒園體育的重要目標(biāo)是（）。A．獲得比賽獎(jiǎng)項(xiàng)B．培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人才C．培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣D．訓(xùn)練技能2024/4/268《學(xué)前教育學(xué)》【真題問答】【答案解析】本題答案選C。幼兒園體育的總目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，積極主動(dòng)參與各種形式的體育活動(dòng)和戶外游戲，在活動(dòng)中發(fā)展走、跑、跳、鉆、爬、攀、投擲等基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。2024/4/269（二）幼兒園語言教育1.幼兒園語言教育的目標(biāo)《綱要》中語言的目標(biāo)：（1）樂于與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會(huì)說普通話。《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/2702.內(nèi)容與要求（1）創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。（2）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。（3）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。《學(xué)前教育學(xué)》2024/4/271（4）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。（5）培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。（6）利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。（7）提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/2723.指導(dǎo)要點(diǎn)（1）語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。（2）幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/273（3）幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。（4）對(duì)有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/274《學(xué)前教育學(xué)》【真題問答】下列屬于幼兒園語言教育目標(biāo)的是（）。A．能認(rèn)讀拼音字母B．能清楚地說出自己想說的事C．能認(rèn)讀一定量的漢字D．能正確書寫常用漢字【答案解析】本題答案選B。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言的目標(biāo)：（1）樂于與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會(huì)說普通話。2024/4/275（三）幼兒園社會(huì)教育1.幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)《綱要》中社會(huì)的目標(biāo)：（1）能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；（2）樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；（5）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/2762.內(nèi)容與要求（1）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（2）為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。（3）提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/277（4）在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/278（7）充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（8）適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度?！秾W(xué)前教育學(xué)》2024/4/2793.指導(dǎo)要點(diǎn)（1）社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。（2）幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。2024/4/2（四）幼兒園科學(xué)教育1.幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)《綱要》中科學(xué)的目標(biāo)：（1）對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；（3）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；（5）愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。2024/4/22.內(nèi)容與要求（1）引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。（2）為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。（3）提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。2024/4/2（4）通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。（5）引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。（6）從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入