后疫情時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究

一、導(dǎo)論（一）研究背景高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)增加，疫情還未停歇對就業(yè)的影響，此前通過暫停招聘和裁員的大企業(yè)未完全恢復(fù)疫情前的生產(chǎn)經(jīng)營水平，其所能提高提供的崗位十分有限；已經(jīng)倒閉和瀕臨倒閉的大量中小企業(yè)縮減了大量就業(yè)崗位；造成了高校畢業(yè)生需要和更多的失業(yè)求職者競爭更少的崗位這一嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。除此以外，地區(qū)發(fā)展不平衡，高校畢業(yè)生更傾向于已經(jīng)發(fā)展的東部城市，中、西部崗位空缺；不同專業(yè)畢業(yè)人數(shù)與行業(yè)崗位之間供求關(guān)系不盡相同，服務(wù)行業(yè)需求大幅下降，技術(shù)型和研究型人才需求有所恢復(fù)；人力資源市場結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，同時存在“就業(yè)難”和“招聘難”現(xiàn)象。根據(jù)麥可斯和國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，2022屆高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率僅為3％，比去年上漲0.1%。相比之下，高校畢業(yè)生考研比率從2021屆的34.21%升至2022屆的40.78%，上漲了6.57%；考公比率也從2021屆的16.84%升至2022屆的17.57%，上漲了0.73%。對比三者數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)同樣是就業(yè)替代形式，創(chuàng)業(yè)與考研、考公趨勢相比逐年減退。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在驅(qū)動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量增長、應(yīng)對國內(nèi)外壓力發(fā)揮了巨大作用，在行業(yè)創(chuàng)新升級、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、調(diào)動市場資源激發(fā)市場活力等方面取得了卓越的成效。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者中的特殊群體，對其創(chuàng)業(yè)意愿的分析更典型，也更具代表性，能更好地體現(xiàn)社會創(chuàng)業(yè)的趨勢。（二）研究現(xiàn)狀國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿最具影響力的兩個研究成果：Ajzen的計劃行為模型（TheoryofPlannedBehavior），簡稱TPBAjzenIcek.Thetheoryofplannedbehavior[J].OrganizationalBehaviorandHumanDecisionProcesses,1991,50(2).，如圖1所示；Shapero和Sokol的創(chuàng)業(yè)事件模型，簡稱SEE，如圖2所示。兩者相比較而言，TPB通過態(tài)度、主觀規(guī)范和認(rèn)知行為來解釋；但SEE通過感知期望、感知可行性與行為傾向BarbaraBird.ImplementingEntrepreneurialIdeas:TheCaseforIntention[J].TheAcademyofManagementReview,1988,13(3).。Jason用調(diào)節(jié)聚焦理論和分層回歸分析法，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)自我效能感應(yīng)與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)自我效能感負(fù)相關(guān)JasonR.Fitzsimmons,EvanJ.Douglas.Interactionbetweenfeasibilityanddesirabilityintheformationofentrepreneurialintentions[J].JournalofBusinessVenturing,2010,26(4).。國內(nèi)學(xué)者以創(chuàng)業(yè)傾向影響因素模型為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)個體和外界的五個影響因素。范巍、王重鳴，2006，《創(chuàng)業(yè)意向維度結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析》，《人類工效學(xué)》，第1期，第14~16頁。其他學(xué)者以TPB模型為研究基礎(chǔ)，驗證創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制影響創(chuàng)業(yè)意愿。李永強、白璇、毛雨等，2008，《基于TPB模型的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析》，《中國軟科學(xué)》，第5期，第122~128頁。還有學(xué)者從應(yīng)用個體的特性與資源層次和內(nèi)驅(qū)力、風(fēng)險自留、主觀能動性、回饋社會、信息獲取和就業(yè)前景層次研究創(chuàng)業(yè)意愿錢永紅，2007，《創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究》，《浙江大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》，第4期，第144~152頁。。有學(xué)者總結(jié)自我認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意愿的AjzenIcek.Thetheoryofplannedbehavior[J].OrganizationalBehaviorandHumanDecisionProcesses,1991,50(2).BarbaraBird.ImplementingEntrepreneurialIdeas:TheCaseforIntention[J].TheAcademyofManagementReview,1988,13(3).JasonR.Fitzsimmons,EvanJ.Douglas.Interactionbetweenfeasibilityanddesirabilityintheformationofentrepreneurialintentions[J].JournalofBusinessVenturing,2010,26(4).范巍、王重鳴，2006，《創(chuàng)業(yè)意向維度結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析》，《人類工效學(xué)》，第1期，第14~16頁。李永強、白璇、毛雨等，2008，《基于TPB模型的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析》，《中國軟科學(xué)》，第5期，第122~128頁。錢永紅，2007，《創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究》，《浙江大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》，第4期，第144~152頁。中介為個人特質(zhì)、社會資源和經(jīng)驗葉映華，2009，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究》，《教育研究》，第4期，第73~77頁。。葉映華，2009，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究》，《教育研究》，第4期，第73~77頁。圖圖SEQ圖\*ARABIC1TPB模型圖圖圖SEQ圖\*ARABIC2SEE模型圖（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法梳理并參考前人研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的結(jié)果，確定研究模型、變量和測量指標(biāo)。2.問卷調(diào)查法文章注重理論與實踐相結(jié)合，在確定研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素和測量指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，選取的研究樣本為本科在校大學(xué)生，運用問卷調(diào)查的方法了解在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀和差異，進(jìn)而分析創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。3.定量分析法本文運用SPSS23軟件進(jìn)行處理和分析數(shù)據(jù)，主要運用定量分析法，對創(chuàng)業(yè)意愿的程度和差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各影響因素影響創(chuàng)業(yè)意愿的差異。二、研究設(shè)計（一）模型選取圖SEQ圖\*ARABIC3：后疫情時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素理論模型圖目前創(chuàng)業(yè)意愿影響因素內(nèi)容眾多，已成為國內(nèi)外學(xué)者研究探討的社會問題之一，通過總結(jié)學(xué)者們的研究成果，本人參考盛亞晶在碩士論文《民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀、影響因素及對策研究圖SEQ圖\*ARABIC3：后疫情時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素理論模型圖盛亞晶，2020，《民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀、影響因素及對策研究——基于南昌Ｇ學(xué)院的調(diào)查》，江西財經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文。（二）變量測量指標(biāo)的選取本文對內(nèi)外部影響因素的測量都采用5分制李克特量表進(jìn)行測量，1.內(nèi)部影響因素的測量指標(biāo)參考TPB理論模型AjzenI.1991,OrganizationalBehaviorandHumanDecisionProcesses.TheTheoryofPlannedBehavior(50):179~211.和范巍、王重鳴在關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究范巍、王重鳴，2006，《創(chuàng)業(yè)意向維度結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析》，《人類工效學(xué)》，第1期，第14~16頁。，并結(jié)合本文研究對象，確定7個測量個人特質(zhì)量表的指標(biāo)。AjzenI.1991,OrganizationalBehaviorandHumanDecisionProcesses.TheTheoryofPlannedBehavior(50):179~211.范巍、王重鳴，2006，《創(chuàng)業(yè)意向維度結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析》，《人類工效學(xué)》，第1期，第14~16頁。表SEQ表格\*ARABIC1：個人特質(zhì)量表變量編號題項個人特質(zhì)變量1.1有創(chuàng)意、喜歡冒險、敢于挑戰(zhàn)變量1.2很強的組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力變量1.3善于學(xué)習(xí)，足夠自信，具有吃苦耐勞等良好品質(zhì)變量1.4較強的業(yè)務(wù)能力，個人技能水平高變量1.5較強的團(tuán)隊合作意識，總能和他人建立良好的關(guān)系變量1.6能夠有效利用手中的資源變量1.7有過創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷（例如：兼職、開店、參加創(chuàng)業(yè)大賽）2.外部影響因素的測量指標(biāo)外部影響因素分家庭、學(xué)校和社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個維度。表SEQ表格\*ARABIC2：家庭、學(xué)校和社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表變量編號題項家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量2.1親戚朋友有人創(chuàng)業(yè)很成功變量2.2父母支持創(chuàng)業(yè)，有穩(wěn)定的資金來源高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量3.1大學(xué)里設(shè)置了足夠的創(chuàng)業(yè)課程和項目變量3.2學(xué)校會經(jīng)常邀請企業(yè)家來開展創(chuàng)業(yè)講座變量3.3學(xué)校會定期安排學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)變量3.4學(xué)校經(jīng)常舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽變量3.5學(xué)校有完善的創(chuàng)業(yè)基地與平臺提供變量3.6目前學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍很好社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量4.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、孵化政策支持創(chuàng)業(yè)變量4.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款貼息、基金項目資助、場地費用減免、稅收減免等政策支持創(chuàng)業(yè)變量4.3政府簡化創(chuàng)業(yè)登記審批程序支持創(chuàng)業(yè)3.創(chuàng)業(yè)意愿的測量指標(biāo)根據(jù)調(diào)查對象本科在校大學(xué)生這一特殊群體，創(chuàng)業(yè)意愿分創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)態(tài)度兩個維度。表SEQ表格\*ARABIC3：創(chuàng)業(yè)意愿量表變量編號題項創(chuàng)業(yè)傾向變量α1目前有創(chuàng)業(yè)的打算變量α2有詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計劃變量α3主動了解過創(chuàng)業(yè)的流程變量α4曾經(jīng)考慮自己經(jīng)營公司變量α5未來5年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能性很大變量α6找不到工作或工作不好時會選擇創(chuàng)業(yè)變量α7遇到實際困難仍會選擇自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度變量β1為了驗證自己的想法、證明自己變量β2為了挑戰(zhàn)自我變量β3為了取得個人成就變量β4為了實現(xiàn)個人獨立變量β5為了獲得名譽、金錢和聲望變量β6為了得到公眾的認(rèn)可（三）抽樣方法與數(shù)據(jù)搜集本次調(diào)查選取的研究樣本為本科在校大學(xué)生，采用簡單隨機抽樣，線上發(fā)放問卷的方式，共收到120份問卷，有效問卷112份。篩選無效問卷的條件為：回答時間低于一分鐘，并呈現(xiàn)出一定規(guī)律的；答案前后矛盾，邏輯存在問題；回答不完整，數(shù)據(jù)缺失。三、樣本數(shù)據(jù)分析（一）樣本描述性統(tǒng)計分析表SEQ表格\*ARABIC4：人口學(xué)變量描述性統(tǒng)計表（N=112）人口學(xué)變量選項頻率百分比性別男5650.0女5650.0年級一98.0二2724.1三2825.0四4842.9專業(yè)類別理工類2925.9經(jīng)管類3127.7人文社科3026.8醫(yī)科43.6藝術(shù)類1816.1父母職業(yè)公務(wù)員、企事業(yè)單位2724.1經(jīng)商2623.2農(nóng)民2219.6其他3733.0父母受教育程度初中及以下5347.3高中2421.4大專及以上3531.3接受創(chuàng)業(yè)教育程度參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座4338.4上過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程4136.6參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2421.4接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育43.6根據(jù)收集到的樣本數(shù)據(jù)，其中男生56人，女生56人，分別占樣本總?cè)藬?shù)的50%，性別比例相同，在性別這一人口學(xué)變量上為接下來的相關(guān)分析提供客觀條件。對年級分布情況分析，一年級的樣本數(shù)最少，為9份，占樣本總數(shù)8.0%；四年級調(diào)查樣本數(shù)最多，為48份，占樣本總數(shù)42.9%；其次是三年級的樣本數(shù)，為28份，占樣本總數(shù)25.0%；二年級為27份，占樣本總數(shù)24.1%。從專業(yè)類別來看，經(jīng)管類專業(yè)比例26.8%最高；人文社科專業(yè)所占比例次之，為27.7%；之后是理工類專業(yè)25.9%，然后是藝術(shù)學(xué)類16.1%；最后是醫(yī)科專業(yè)3.6%。對父母的職業(yè)的樣本數(shù)據(jù)分布進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)父母在政府企事業(yè)單位工作的樣本占24.1%；父母從事經(jīng)商的占23.2%；父母是農(nóng)民的占19.6%；父母從事其他工作的占33.0%。在父母受教育程度的樣本數(shù)據(jù)分布中，發(fā)現(xiàn)父母教育經(jīng)歷最高是初中的占比最高，為47.3%；父母高中畢業(yè)的占比為21.4%；父母學(xué)歷在大專及以上的占31.3%。對受創(chuàng)業(yè)教育程度的數(shù)據(jù)分布進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)參加過創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)或講座的樣本數(shù)為43，占38.4%；上過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程的樣本數(shù)為41，占36.6%；而有過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)驗的樣本數(shù)為24，占21.4%；接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的樣本數(shù)最少，為4，占3.6%。（二）問卷的信度效度檢驗1.信度分析本次研究利用SPSS23進(jìn)行信度分析，分析α系數(shù)，發(fā)現(xiàn)量表通過信度檢驗。表SEQ表格\*ARABIC5：信度分析（N=112）分類變量題項項已刪除的α系數(shù)Cronβαchα系數(shù)內(nèi)部影響因素個人特質(zhì)變量1.10.9210.714變量1.20.921變量1.30.921變量1.40.92變量1.50.921變量1.60.92變量1.70.921外部影響因素家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量2.10.9220.764變量2.20.923高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量3.10.920.752變量3.20.921變量3.30.923變量3.40.92變量3.50.923變量3.60.924社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量4.10.920.718變量4.20.92變量4.30.92創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)傾向變量α10.9220.726變量α20.922變量α30.919變量α40.92變量α50.922變量α60.919變量α70.919創(chuàng)業(yè)態(tài)度變量β10.920.739變量β20.92變量β30.922變量β40.922變量β50.924變量β60.9222.效度分析本文運用SPSS23進(jìn)行效度分析，得到各個變量的KMO值。表6中各個維度的KMO值除家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境（KMO=0.5）外其他所有的變量的KMO值都大于0.7，即效度可以接受。表SEQ表格\*ARABIC6：效度分析（N=112）維度變量KMOp題項共同度內(nèi)部因素個人特質(zhì)0.8610.000變量1.10.650變量1.20.749變量1.30.756變量1.40.798變量1.50.645變量1.60.712變量1.70.561外部因素家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境0.5000.000變量2.10.834變量2.20.741高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境0.8080.000變量3.10.597變量3.20.796變量3.30.81變量3.40.782變量3.50.8變量3.60.79社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境0.7620.000變量4.10.89變量4.20.844變量4.30.831創(chuàng)業(yè)意愿創(chuàng)業(yè)傾向0.8120.000變量α10.853變量α20.834變量α30.753變量α40.769變量α50.781變量α60.721變量α70.698創(chuàng)業(yè)態(tài)度0.7790.000變量β10.803變量β20.843變量β30.715變量β40.622變量β50.889變量β60.779四、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿變量的結(jié)果分析（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿量表的描述性統(tǒng)計分析在表格7中，個人特質(zhì)的平均分為3.8482，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的平均分分別是3.2455、3.0848和3.8988；即個人特質(zhì)和社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿得分的貢獻(xiàn)較大。創(chuàng)業(yè)意愿平均分為3.2418，創(chuàng)業(yè)傾向的平均分為2.6837，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的平均分為3.8929；即大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度較為熱忱，但進(jìn)行實際創(chuàng)業(yè)的可能較低。表SEQ表格\*ARABIC7：疫情后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿量表的描述性統(tǒng)計分析最小最大平均值標(biāo)準(zhǔn)差偏度峰度個人特質(zhì)1.8653.84820.80955-0.056-0.901家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境153.24551.10892-0.132-0.517學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境153.08480.858620.1250.057社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境153.89880.97808-0.686-0.081創(chuàng)業(yè)傾向152.68371.032020.3-0.615創(chuàng)業(yè)態(tài)度253.89290.82983-0.191-0.814創(chuàng)業(yè)意愿1.6253.24180.765540.256-0.183（二）人口學(xué)變量對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響1.性別對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響為了分析性別與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，第一步進(jìn)行方差齊性檢驗，顯著性是0.701；再進(jìn)行獨立樣本T檢驗，即兩者存在顯著差異性。對比男女均值，發(fā)現(xiàn)男性創(chuàng)業(yè)意愿高于女性。表SEQ表格\*ARABIC8：性別的檢驗結(jié)果（N=112）性別頻數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差tp顯著性創(chuàng)業(yè)意愿男563.53020.733394.2890.0000.701女562.95330.68953個人特質(zhì)男564.25260.779136.0830.0000.041女563.44390.61862家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境男563.50891.244962.5770.0110.006女562.98210.88915學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境男563.07140.85331-0.1640.870.746女563.09820.87142社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境男564.41670.676446.5870.0000.022女563.3810.9628創(chuàng)業(yè)傾向男562.86991.110681.9330.0560.218女562.49740.91938創(chuàng)業(yè)態(tài)度男564.30060.795455.9520.0000.062女563.48510.646892.年級對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響為了分析不同年級在創(chuàng)業(yè)意愿上的差異，第一步進(jìn)行方差齊性檢驗，顯著性是0.736，大于0.05。在創(chuàng)業(yè)意愿的得分上，各年級均值都在3.0至3.7之間，即均值無絕對差異。再進(jìn)行單因素方差分析，F(xiàn)=3.705，p=0.014，即兩者無顯著差異性。表SEQ表格\*ARABIC9：年級的檢驗結(jié)果（N=112）年級頻數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp顯著性創(chuàng)業(yè)意愿一年級93.32480.693143.7050.0140.736二年級273.62680.77563三年級283.18680.7943四年級483.04170.6913學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境一年級92.68520.503080.8930.4470.116二年級273.1791.01792三年級283.01790.75949四年級483.14580.86679社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境一年級94.62960.563838.3440.0000.150二年級274.3580.72162三年級283.97620.98101四年級483.45830.96908創(chuàng)業(yè)傾向一年級92.26981.12361.0490.3740.534二年級272.93121.16622三年級282.67351.0504四年級482.6280.918163.專業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響為了分析不同專業(yè)在創(chuàng)業(yè)意愿上的差異，第一步進(jìn)行方差齊性檢驗，顯著性是0.579，理工類均值3.2653，經(jīng)管類均值3.2754，人文社科樣本的均值是3.1897，醫(yī)科樣本的均值是3.2115，藝術(shù)學(xué)樣本的均值是3.2393；即均值無絕對差異。再進(jìn)行單因素方差分析，F(xiàn)=0.056，p=0.994，即兩者無顯著差異性。表SEQ表格\*ARABIC10：專業(yè)的檢驗結(jié)果（N=112）專業(yè)頻數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp顯著性創(chuàng)業(yè)意愿理工類293.26530.867020.0560.9940.579經(jīng)管類313.27540.68681人文社科303.18970.83063醫(yī)科43.21151.12594藝術(shù)類183.23930.58932個人特質(zhì)理工類294.11330.881772.4490.0510.192經(jīng)管類313.99540.8144人文社科303.5810.65404醫(yī)科43.35711.13389藝術(shù)類183.72220.71592家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境理工類293.17241.24841.0340.3930.443經(jīng)管類313.20971.00643人文社科303.151.04345醫(yī)科42.751.65831藝術(shù)類183.69441.01661學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境理工類293.08620.888220.5510.6980.378經(jīng)管類313.22040.71413人文社科303.11.0082醫(yī)科42.750.48113藝術(shù)類182.89810.86156社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境理工類294.08050.978560.9310.4490.196經(jīng)管類3141.0292人文社科303.62221.01609醫(yī)科43.91670.16667藝術(shù)類183.88890.90749創(chuàng)業(yè)傾向理工類292.68971.155590.2920.8830.579經(jīng)管類312.82950.92833人文社科302.55711.07714醫(yī)科42.51.38259藝術(shù)類182.67460.917754.父母職業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響為了分析父母職業(yè)在創(chuàng)業(yè)意愿上的差異，第一步進(jìn)行方差齊性檢驗，顯著水平是0.665，大于0.05。選項1均值是3.1538，選項2均值是3.3432，選項3均值是3.1294，選項4均值是3.3015，即均值無絕對差異。再進(jìn)行單因素方差分析，F(xiàn)=0.497，p=0.685，即兩者無顯著差異性。同理可得，父母職業(yè)在家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境上存在顯著性差異。表SEQ表格\*ARABIC11：父母職業(yè)的檢驗結(jié)果（N=112）父母職業(yè)選項頻數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp顯著性創(chuàng)業(yè)意愿公務(wù)員、企事業(yè)單位273.15380.828490.4970.6850.665經(jīng)商263.34320.80714農(nóng)民223.12940.64942其他373.30150.76696家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境公務(wù)員、企事業(yè)單位273.29631.154085.9850.0010.8經(jīng)商263.94230.93088農(nóng)民222.81820.99457其他372.9731.05374學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境公務(wù)員、企事業(yè)單位272.96910.880750.4620.710.585經(jīng)商263.01281.00877農(nóng)民223.22730.67366其他373.13510.84422創(chuàng)業(yè)傾向公務(wù)員、企事業(yè)單位272.56081.078490.8060.4930.787經(jīng)商262.83521.02036農(nóng)民222.4610.96179其他372.79921.05326創(chuàng)業(yè)態(tài)度公務(wù)員、企事業(yè)單位273.84570.857250.0540.9830.83經(jīng)商263.93590.85645農(nóng)民223.90910.77958其他373.88740.85175.父母受教育程度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響為了分析父母受教育程度在創(chuàng)業(yè)意愿上的差異，第一步對進(jìn)行方差齊性檢驗，顯著水平是0.182大于0.05。父母教育經(jīng)歷最高是初中的均值是3.2104，父母高中畢業(yè)的占比為均值是3.4103，父母學(xué)歷在大專及以上的均值是3.1736。以上數(shù)據(jù)可以看出，父母不同教育經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿均值無絕對的差異性。第二步進(jìn)行單因素方差分析，父母不同教育經(jīng)歷作為自變量，結(jié)果如表12所示，F(xiàn)=0.761（p=0.470），即兩者無顯著差異性。表SEQ表格\*ARABIC12：父母學(xué)歷的檢驗結(jié)果（N=112）父母受教育程度頻數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp顯著性創(chuàng)業(yè)意愿初中及以上533.21040.695120.7610.4700.182高中243.41030.8831大專及以上353.17360.78764家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境初中及以下532.94340.998373.9700.0220.497高中243.56251.12591大專及以上353.48571.16623社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境初中及以下533.90570.880410.0760.9270.198高中243.83331.08124大專及以上353.93331.06887創(chuàng)業(yè)傾向初中及以下532.69270.954780.5850.5590.574高中242.85121.11095大專及以上352.55511.10046創(chuàng)業(yè)態(tài)度初中及以下533.81450.813650.7350.4820.710高中244.06250.81474大專及以上353.89520.869876.大學(xué)生受創(chuàng)業(yè)教育程度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響為了分析大學(xué)生受創(chuàng)業(yè)教育程度在創(chuàng)業(yè)意愿上的差異，第一步進(jìn)行方差齊性檢驗，顯著水平是0.907大于0.05。參加培訓(xùn)或講座的樣本均值為3.3041，創(chuàng)業(yè)類課程的樣本均值為2.9400，創(chuàng)業(yè)大賽的樣本均值是3.5545，系統(tǒng)教育的樣本均值是3.7885。以上數(shù)據(jù)可以看出，創(chuàng)業(yè)教育不同程度樣本的創(chuàng)業(yè)意愿的均值無絕對差異。第二步進(jìn)行單因素方差分析，自變量變?yōu)椴煌潭鹊膭?chuàng)業(yè)教育，結(jié)果如表13所示，F(xiàn)=4.652（p=0.004），即兩者無顯著差異性。表SEQ表格\*ARABIC13：受創(chuàng)業(yè)教育的檢驗結(jié)果（N=112）創(chuàng)業(yè)教育程度頻數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差Fp顯著性創(chuàng)業(yè)意愿參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座433.30410.773424.6520.0040.907上過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程412.94000.70365參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動243.55450.68012接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育43.78850.82461個人特質(zhì)參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座434.11630.824358.2930.0000.136上過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程413.39020.60863參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽244.1250.79741接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育440.61721家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座433.51.205153.8440.0120.322上過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程412.85370.88207參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽243.29171.12208接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育44.250.86603學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座433.0310.858553.7430.0130.659上過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程412.90240.8708參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽243.30560.66968接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育44.20830.91667社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座434.28680.768366.9960.0000.096上過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程413.39841.07036參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽244.02780.85078接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育44.08330.73912創(chuàng)業(yè)傾向參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座432.55811.097676.7760.0000.176上過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程412.34840.87718參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽243.32140.81822接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育43.64290.95119創(chuàng)業(yè)態(tài)度參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座434.17440.903373.2690.240.300上過一兩門創(chuàng)業(yè)類課程413.63010.72888參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽243.82640.75097接受過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育43.95830.72489（二）內(nèi)外部因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的總體影響第一步進(jìn)行相關(guān)性檢驗，將內(nèi)外部影響因素的4個變量與創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行相關(guān)性檢驗。4個變量的Pearson相關(guān)系數(shù)和顯著性說明可以進(jìn)行多元線性回歸分析。發(fā)現(xiàn)F=26.096，p=0.000，VIF<5，分析各個自變量的Beta、t和p的值，發(fā)現(xiàn)因素1和3與創(chuàng)業(yè)意愿正向相關(guān)；因素2和4與創(chuàng)業(yè)意愿不相關(guān)。表SEQ表格\*ARABIC14：相關(guān)性檢驗結(jié)果（N=112）因素1因素2因素3因素4個人特質(zhì)家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境創(chuàng)業(yè)意愿Pearson相關(guān)0.577**0.396**0.486**0.474**顯著性（雙尾）0.0000.0000.0000.000注：*表示p<0.05，**p<0.01表SEQ表格\*ARABIC15：多元線性回歸結(jié)果（N=112）非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tpVIFB標(biāo)準(zhǔn)誤差Beta常數(shù)0.2650.297-0.8920.374-個人特質(zhì)0.4010.0820.4244.8640.0001.608家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境0.0870.0530.1271.6570.1001.233學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境0.3140.0680.3524.6150.0001.228社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境0.0470.0700.0600.6710.5041.667R2=0.494，F(xiàn)=26.096，p=0.000注：*表示p<0.05，**p<0.01（三）內(nèi)部因素——個人特質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響第一步進(jìn)行相關(guān)性檢驗，將個人特質(zhì)的7個測量指標(biāo)與創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行相關(guān)性檢驗。檢驗結(jié)果為自變量1.1的r=0.0.416**，自變量1.2的r=0.412**，自變量1.3的r=0.425**，自變量1.4的r=0.441**，自變量1.5的r=0.412**，自變量1.6的r=0.493**，自變量1.7的r=0.468**，即7個變量與創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)。再進(jìn)行多元線性回歸分析，F(xiàn)=44.500，P=0.000VIF<5，分析各個自變量的Beta、t和p的值，發(fā)現(xiàn)自變量1.1、1.2和1.7與創(chuàng)業(yè)意愿正向相關(guān)；自變量1.3、1.4、1.5和1.6與創(chuàng)業(yè)意愿不相關(guān)。表SEQ表格\*ARABIC16：相關(guān)性檢驗結(jié)果（N=112）變量1.1變量1.2變量1.3變量1.4變量1.5變量1.6變量1.7冒險動機領(lǐng)導(dǎo)管理能力個人優(yōu)良品質(zhì)個人技能水平團(tuán)隊合作意識整合資源能力社會實踐經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)意愿Pearson相關(guān)0.416**0.412**0.425**0.441**0.412**0.493**0.468**顯著性（雙尾）0.0000.0000.0000.0000.0000.0000.000注：*表示p<0.05，**p<0.01表SEQ表格\*ARABIC17：多元線性回歸結(jié)果（N=112）非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tpVIF編號B標(biāo)準(zhǔn)誤差Beta常數(shù)1.0580.124-8.5630.000-變量1.1冒險動機0.1920.0480.2373.9740.0002.824變量1.2領(lǐng)導(dǎo)管理能力0.1980.0540.2343.6900.0003.201變量1.3個人優(yōu)良品質(zhì)0.0260.0540.0310.4900.6243.294變量1.4個人業(yè)務(wù)技能水平0.0660.0590.0751.1260.2613.560變量1.5團(tuán)隊合作意識0.0660.0510.0771.2910.1972.849變量1.6整合社會資源能力0.0330.0500.0380.6550.5132.621變量1.7社會實踐經(jīng)歷0.0740.0320.1022.2810.0231.604R2=0.382，F(xiàn)=44.500，p=0.000（四）外部因素——學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響第一步進(jìn)行相關(guān)性檢驗，將學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的6個測量指標(biāo)與創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行相關(guān)性檢驗。6個變量的Pearson相關(guān)系數(shù)和顯著性說明可以進(jìn)行多元線性回歸分析。發(fā)現(xiàn)F=8.539，p=0.000，VIF<5，分析各個自變量的Beta、t和p的值，發(fā)現(xiàn)自變量2.1、2.4與創(chuàng)業(yè)意愿正向相關(guān)；自變量2.2、2.3、2.5和2.6與創(chuàng)業(yè)意愿不相關(guān)。表SEQ表格\*ARABIC18：相關(guān)性檢驗結(jié)果（N=112）變量2.1變量2.2變量2.3變量2.4變量2.5變量2.6創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)業(yè)講座創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)賽事創(chuàng)業(yè)平臺創(chuàng)業(yè)氛圍創(chuàng)業(yè)意愿Pearson相關(guān)0.485**0.448**0.312**0.447**0.329**0.258**顯著性（雙尾）0.0000.0000.0010.0000.0000.006注：*表示p<0.05，**p<0.01表SEQ表格\*ARABIC19：多元線性回歸結(jié)果（N=112）非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tpVIF編號B標(biāo)準(zhǔn)誤差Beta常數(shù)1.5320.267-5.7370.000-變量2.1創(chuàng)業(yè)課程0.170.0790.2302.1390.0351.800變量2.2創(chuàng)業(yè)講座0.1690.1060.2361.5980.1133.395變量2.3創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)0.0120.0940.0190.1280.8983.366變量2.4創(chuàng)業(yè)賽事0.1850.0650.2632.8610.0051.317變量2.5創(chuàng)業(yè)平臺-0.0070.103-0.011-0.0720.9423.475變量2.6創(chuàng)業(yè)氛圍-0.0220.102-0.034-0.2180.8283.696R2=0.328，F(xiàn)=8.539，p=0.000注：*表示p<0.05，**p<0.01五、研究結(jié)論總結(jié)上述研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別不同的大學(xué)生，男性創(chuàng)業(yè)意愿要強于女性。在此次調(diào)查中，社會創(chuàng)業(yè)背景并不會影響不同家庭背景的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿；但是凸顯出學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育者的角色在創(chuàng)業(yè)意愿上的激勵作用，學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)大賽對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向激勵作用。六、對策建議（一）完善高校大學(xué)生個人特質(zhì)教育本文認(rèn)為，大學(xué)生良好的個人特質(zhì)教育是當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育的“錨”之所在，即創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)是大學(xué)生社會認(rèn)知和心理韌性的養(yǎng)成，而非快速上線形式化的創(chuàng)業(yè)課程?？脊c考研這兩種替代性就業(yè)選擇成為社會浪潮有其深厚的社會學(xué)內(nèi)涵并難以短期扭轉(zhuǎn)，因此激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)首先樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、完善創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐積累經(jīng)驗，讓學(xué)生形成完善的人格和更高的效能感，創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的效率也隨之提高。（二）加強創(chuàng)業(yè)實踐體系建設(shè)參加創(chuàng)業(yè)實踐能通過提升冒險動機、領(lǐng)導(dǎo)管理能力來激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，說明高校激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形式應(yīng)更加多元化，不僅僅局限于定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、開展創(chuàng)業(yè)課程等活動，可以建立以專業(yè)為典型、以創(chuàng)業(yè)社團(tuán)文化為特色的創(chuàng)業(yè)工作室；借助高校內(nèi)教學(xué)和科研資源，建立創(chuàng)業(yè)項目資源庫供學(xué)生進(jìn)行資源共享，激勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以創(chuàng)促賽，以賽促業(yè)。七、研究不足與展望本次調(diào)查問卷雖采用線上收集的形式，但由于發(fā)放地為江西省南昌市，被調(diào)查者大多為江西省南昌市高校學(xué)生，即本次研究結(jié)果的代表性有限，后續(xù)研究可以與相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計機構(gòu)或政府機構(gòu)合作，擴大調(diào)查范圍，收集更具代表性的數(shù)據(jù)。其次本次調(diào)查的對象均是在校大學(xué)生，大部分是沒有真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的，只能用創(chuàng)業(yè)競賽作為測量指標(biāo)，但參與創(chuàng)業(yè)競賽實踐和真正創(chuàng)業(yè)之間仍有一定距離。因此，進(jìn)一步研究可以就真實創(chuàng)業(yè)行為對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意愿的影響及其傳導(dǎo)機制展開。而且，題項是由學(xué)生主觀打分，在測量指標(biāo)的度量上，不排除存在主觀偏差，因此，今后的研究可以從完善研究數(shù)據(jù)的客觀性、真實性方面進(jìn)行。最后，社會是不斷發(fā)展進(jìn)步的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿脫離不了社會現(xiàn)狀的影響，未來對其的研究更應(yīng)該與時俱進(jìn)，從社會問題剖析內(nèi)在聯(lián)系，為社會發(fā)展引導(dǎo)的方向。

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