有效傾聽讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生 論文

有效傾聽讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生摘要：學(xué)習(xí)共同體理念下的學(xué)本課堂建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，“傾聽”、“反芻”等成了課堂教學(xué)評價(jià)里的熱詞。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”按照新課改理念，要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變角色，不再僅僅是表演者或?qū)а菡?，先要學(xué)做一個(gè)耐心的傾聽者?！皟A聽”于語文課堂而言起到了神奇的催化作用，讓老師在課堂中“慢”下來、“靜”下來和“閑”下來，傾聽變成了師生共同成長的催化劑。傾聽有效發(fā)生，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，學(xué)生的思維能力才會得到發(fā)展和提升。關(guān)鍵詞：傾聽學(xué)習(xí)課堂隨著學(xué)校學(xué)習(xí)共同體理念下的學(xué)本課堂建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，我的耳畔時(shí)常被”傾聽”、“反芻”等這樣的詞語所縈繞，我的關(guān)注點(diǎn)也從起初佐藤學(xué)教授的著作中逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)中的課堂。無論是佐藤學(xué)的班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論還是國家的新課改理念，都要求教師的轉(zhuǎn)變角色，做一個(gè)耐心的傾聽者。我也一直思考著“傾聽”在課堂中到底會起到怎樣的作用，而恰巧一位老師的兩節(jié)課引起我的注意和思考。這位老師雖然工作時(shí)間不長，但是善于學(xué)習(xí)和鉆研，個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，基本功扎實(shí)，深得同事、家長與學(xué)生的信任和贊譽(yù)。大約兩年前的某一天，她作為新入職教師面向全校老師開展了一次公開課，那次公開課上得非常成功。她良好的專業(yè)素養(yǎng)在課堂中得到了最淋漓盡致的表現(xiàn)，課后同事們以及受邀前來聽課的各位專家都對她本節(jié)課給予了很高的評價(jià)。她是一位謙虛好學(xué)的優(yōu)秀教師，雖然她的課收獲了成功但仍不忘向同事們挨個(gè)請教，查找自己的不足，生怕有所遺漏，以期促進(jìn)自己更好的成長。她當(dāng)時(shí)也找到了我，可能因?yàn)槲覀z性格投緣，我也直率地表達(dá)了我對這節(jié)課一些不同看法與思考。我說，這節(jié)課我們都認(rèn)為你成功的原因是因?yàn)槟銉?yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，即使有好幾次出現(xiàn)了孩子的“怯場”與“冷場”都被你機(jī)智又巧妙地化解了。整節(jié)課看似沒有“瑕疵”，但這也是最大的“遺憾”所在，學(xué)生的“卓越”已被老師的“光輝”給完全湮沒了。孩子們主動表達(dá)的很少，多是被動地接受，孩子們都是被你“牽著鼻子走”，課堂少了一些生成，缺了一點(diǎn)生氣，少了些許孩子們獲得肯定、收獲成長之后的那種“歡呼雀躍”。她聽了我的評價(jià)之后頻頻點(diǎn)頭，我和她也一起陷入到深思之中?！币越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改理念我們已經(jīng)提了多年，但具體如何在課堂教學(xué)中操作，很少有專家直接告訴我們答案，直到我們遇到佐藤學(xué)先生。仿佛為我們這些尚在黑暗中摸索的老師們點(diǎn)燃了一盞燈，讓我們茅塞頓開、豁然開朗，更像是找到一把期盼已久的“金鑰匙”。我們都渴望用學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的這把鑰匙去開啟我們通往學(xué)本課堂的那扇大門。隨著研究學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，課堂教研氛圍更是一時(shí)間高漲起來，老師們都躍躍欲試，各種研討課也紛至沓來。這一次很有幸我又聽了那位同事的一節(jié)課，這次的課讓我們所有人都眼前一亮，我既折服于她優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，更欣賞孩子們的課堂中精神表現(xiàn)?？粗浑p雙高舉的小手，一個(gè)個(gè)精彩絕妙的回答，我的心也隨之蕩漾起來，心里想如果我的課也能這樣經(jīng)常該多好??！這節(jié)課與第一次聽她的課相比，變化太大，教師、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)讓我很驚喜，也讓我陷入了深思，為何兩次聽課變化如此之大，是什么魔力改變了她的課堂。在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，我才發(fā)現(xiàn)原來這種改變的魔力來自于“傾聽”，課堂不再是她一個(gè)人舞臺，更多的學(xué)生參與進(jìn)來，愿意表達(dá)的每個(gè)孩子都得到了表達(dá)的機(jī)會，師生之間、生生之間就在相互的側(cè)耳傾聽之中高效完成了教學(xué)任務(wù)。它像催化劑一般改變了課堂的元素，發(fā)生著奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”。讓師生都獲得了共同的成長，收獲著共同進(jìn)步的快樂。我也靜靜地思考著，“傾聽”這個(gè)催化劑到底讓課堂發(fā)生了怎樣的“化學(xué)反應(yīng)”？傾聽讓我們都“慢”了下來。有人說教育是農(nóng)業(yè)，教育是門慢的藝術(shù)，需要我們靜待花開。上公開課的時(shí)候，我們都希望向同行展示自己最良好的專業(yè)素養(yǎng)和最精湛的教學(xué)技藝，往往會為了保證課堂教學(xué)的所謂完整，按照自己既定的時(shí)間“趕課時(shí)進(jìn)度”，從而忽略了學(xué)生的真實(shí)感受。教師匆忙的腳步雖能換來暫時(shí)的滿足，但是卻犧牲了學(xué)生的思考。一節(jié)課不經(jīng)意，但是長此以往，我們課下可能要花百倍的時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，況且效果如何還是未知數(shù)。傾聽讓我們都“靜”了下來。新課改以后我們一直在追求課堂的“熱熱鬧鬧”，如果上公開課靜悄悄的就會覺得哪里不對勁，十幾年過去了，我們開始在逐漸“回歸”，更冷靜而理性地思考。誠然在合作探究式學(xué)習(xí)理念下課堂教學(xué)肯定需要熱鬧的討論，但是討論什么？怎樣開展最有效的討論？這可是技術(shù)活。當(dāng)我們都以平等的姿態(tài)，師生之間、生生之間認(rèn)真地傾聽，課堂就靜下來了。但是這種靜是心靈深處的靜，是靜靜地觀察，是靜靜地思考，是靜靜地學(xué)習(xí)。傾聽讓我們都“閑”了下來。講臺不僅是教師的舞臺，更是師生共同成長的重要平臺，只有學(xué)生充分參與的課堂是生命的課堂。我們的改革從師本課堂走向生本課堂再走向?qū)W本課堂，改革的方向都圍繞著師生的角色定位展開的。課堂的”熱鬧”與教師的“忙碌”絕不是課堂的本色，“懶惰”的教師才能教育出最勤奮的學(xué)生。我們教師只有把課堂的舞臺交給學(xué)生，讓他們盡情演繹，我們“閑”居幕后指揮，才能“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。只有讓傾聽真正發(fā)生，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。對學(xué)生而言，是否滿足他們的傾聽需要，成為學(xué)生是否信任、尊重、喜愛教師的一種標(biāo)準(zhǔn)。對于教師而言，是否具備足夠的傾聽力，決定著教師是否具有強(qiáng)大的教育力。而支撐教師強(qiáng)大教育力的是愛心。這愛心包含著真心、耐心、細(xì)心、用心、專心，沒有這份愛心，老師是不愿意傾聽孩子的。我們想象一下沒有傾聽的愛，學(xué)生會怎樣？課堂會怎樣？英國詩人艾略特有一句發(fā)人深省的詩句：“在信息中我們的知識哪里去了？在知識這我們的智慧哪里去了？”它可以引發(fā)我們的思考，在實(shí)踐對話教學(xué)的同時(shí)，如何催生智慧的勃發(fā)，探討一下如何傾聽的尤為必要。作為老師怎樣傾聽呢？根據(jù)李政濤老師提出幾種傾聽方式，我們要提倡積極式傾聽、對話式傾聽、開放式傾聽與生成式傾聽相結(jié)合的方式，老師要站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，設(shè)身處地地追問：要是我是學(xué)生會怎么樣？教師內(nèi)心與學(xué)生展開一次次對話之旅。不過哪一種傾聽方式都不會一蹴而就，需要長時(shí)間自我反思和磨練，需要在課堂實(shí)踐中運(yùn)用。那如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力呢？不要冷漠對待學(xué)生的傾聽，不要輕易打斷學(xué)生的傾聽，老師不可偏聽，更不要針對學(xué)生的傾聽進(jìn)行批評。同時(shí)在學(xué)生傾聽時(shí)，不要干擾學(xué)生的傾聽。學(xué)會激發(fā)學(xué)生傾聽興趣的五個(gè)方法：1通過“提出問題”，激發(fā)學(xué)生傾聽。2通過動作，激發(fā)學(xué)生傾聽。3通過講述故事，激發(fā)學(xué)生傾聽。4通過多方評價(jià)，激發(fā)學(xué)生傾聽。5通過榜樣師范，激發(fā)學(xué)生傾聽。通過多種方法的運(yùn)用和實(shí)踐讓學(xué)生形成傾聽意識，形成常規(guī)，在不斷地傾聽中讓傾聽伴隨孩子的一生，形成一種良好的傾聽習(xí)慣。從而讓孩子終身受益。盧梭曾說：你可以不同意我的觀點(diǎn)，