新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)模式研究――以北師大版高中英語教材為例 論文

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)模式研究――以北師大版高中英語教材為例摘要：縱觀現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)的實際情況，考慮到在當(dāng)前英語教學(xué)詞匯教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，教師不僅要以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量為目標(biāo)，還要幫助學(xué)生加強(qiáng)對單詞要素的理解、判斷和應(yīng)用，以促進(jìn)聽力、口語、閱讀、寫作等全方面的發(fā)展。以下是以北師大版高中英語教材為例，對新課標(biāo)高中英語詞匯教學(xué)模式進(jìn)行的研究。關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；模式研究引言：詞匯對于高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，新課標(biāo)對高中階段學(xué)生需要掌握的詞匯量有了進(jìn)一步增加，對詞匯教學(xué)也有了更高的要求。當(dāng)前，許多教師的詞匯教學(xué)模式仍以填鴨式為主，教學(xué)方法相對單一，不僅未能充分體現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的主觀能動性，還會降低了詞匯教學(xué)的質(zhì)效水平，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，必須探索詞匯教學(xué)的創(chuàng)新模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。一、學(xué)生在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中所面臨的困境通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下，絕大多數(shù)高中生缺乏英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致這類問題的主要原因就是詞匯量的積累不足。很多學(xué)生反應(yīng)，在學(xué)習(xí)和背誦詞匯的過程中，雖然花費(fèi)了大量的課內(nèi)、課外時間，但是總是背了又忘，因此，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)與建構(gòu)主義的有效學(xué)習(xí)理論背道而馳。不僅如此，大部分學(xué)生都存在不能熟練掌握和運(yùn)用詞匯的問題，主要表現(xiàn)在閱讀和寫作的環(huán)節(jié)，既缺乏根據(jù)上下文和語境推斷生詞詞義的能力，又容易出現(xiàn)主動被動語態(tài)不分、詞性變化不熟悉、單復(fù)數(shù)變化概念不清和詞義選擇判斷等問題。另外，很多學(xué)生還缺乏科學(xué)記憶詞匯的方法，多是依靠機(jī)械生硬的單詞表背誦方法，相應(yīng)地，還不注重記憶單詞發(fā)音、檢測詞匯量，不能堅持收集整理易混淆、易忘的單詞，忽略了短時多次反復(fù)記憶的重要性，久而久之，造成了英語詞匯學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，十分不利于學(xué)生英語能力的全面提升。二、新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)模式優(yōu)化策略（一）重視單詞語音教學(xué)英語詞匯是構(gòu)建學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的基石，英語單詞的拼寫，不僅和讀音息息相關(guān)，而且還有很大的規(guī)律可循，一直以來，許多學(xué)生雖然在課上認(rèn)真的學(xué)習(xí)單詞的釋義、詞性，但卻未能掌握語音與詞匯的規(guī)律，記得不扎實，更是在聽力環(huán)節(jié)的反應(yīng)速度不快，甚至沒有掌握許多單詞的正確讀音。因此，教師在面對高中學(xué)生時，要從系統(tǒng)的詞匯語音知識入手，使學(xué)生掌握正確的單詞讀音，并注意在課上課下的糾音，幫助學(xué)生走出高中詞匯語音的困境，將詞匯教學(xué)目標(biāo)與語言綜合運(yùn)用能力提升相滲透，使學(xué)生能流利地將高中英語詞匯應(yīng)用在日常交際中，避免以做題和高分為詞匯教學(xué)出發(fā)點。為了進(jìn)一步使學(xué)生掌握高中階段的詞匯，教師應(yīng)通過優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握準(zhǔn)確單詞音標(biāo)發(fā)音的基礎(chǔ)上，做到正確的拼讀、具備初步正確劃分單詞音節(jié)的能力，掌握音標(biāo)和單詞對應(yīng)的關(guān)系，進(jìn)而掌握科學(xué)的發(fā)音和記憶單詞規(guī)律，避免死記硬背導(dǎo)致的記不牢、不會用等問題。相應(yīng)地，教師還要樹立正確的單詞教學(xué)觀念，避免只在詞匯課上進(jìn)行單詞教學(xué)，可以在聽力課的材料講解上，在情境對話的生詞造句應(yīng)用中，或在閱讀習(xí)題講解時把握引申和鞏固學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的機(jī)會。提高學(xué)生在英語聽力、口語、閱讀和寫作中的綜合運(yùn)用能力，全面調(diào)動學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中積極性，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。（二）創(chuàng)設(shè)單詞教學(xué)語境建構(gòu)主義下的第二語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)通過原有的知識經(jīng)驗，將新知識編碼內(nèi)化，因此，教師在開展詞匯教學(xué)時，應(yīng)充分利用教材中的語篇材料，使學(xué)生在課文的上下文中理解性地記憶生詞的釋義，并了解其固定的搭配和用法，避免單獨(dú)講解生詞釋義、用法和固定搭配，創(chuàng)設(shè)良好的單詞教學(xué)語境，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知強(qiáng)化和順應(yīng)的過程。現(xiàn)階段，許多高中英語教師在詞匯教學(xué)中喜歡按照生詞表的順序，把一個單詞的讀音、詞形變化和固定搭配一股氣地全講出來，有時遇到釋義和用法搭配多的生詞，要花費(fèi)整個課時的大半時間，然而學(xué)生在接受的過程中很容易出現(xiàn)無法徹底吸收接受的情況，學(xué)生在單一的知識灌輸中，降低對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在日常的英語課程，既要將重點單詞的用法講明白，還要在日后的聽說讀寫課上慢慢地將單詞的用法進(jìn)行樹型延伸滲透，使學(xué)生在潛移默化的灌輸下，盡可能多地掌握詞匯的正確用法。在平時的課文教學(xué)中，可以通過以下幾種方法來鞏固學(xué)生的詞匯認(rèn)知：第一，可以通過針對性習(xí)題來鞏固學(xué)生對單詞詞義和詞性的掌握，如例題：A.Bobdrownedhis________（傷痛）inwine.B._________（顯然）hegotangrywithme.正如這兩道題中除了需要填空的詞，其他詞都是學(xué)生在初中時就學(xué)過的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義和句中位置判斷詞性，判斷出空白處應(yīng)填入得應(yīng)為名詞和副詞，進(jìn)而加深學(xué)生對詞匯的整體認(rèn)知。第二，可以引導(dǎo)學(xué)生將生詞串聯(lián)成作文，幫助學(xué)生加深對詞匯的印象，就以必修一UNIT3Lesson1Celebration這一課為例，在這一課學(xué)生將要學(xué)習(xí)許多關(guān)于節(jié)日的生詞和固定搭配，以下段落中的黑體字為本節(jié)課生詞成句示范：TheSpringFestivalisaoccasionoffamilyreunion，whichcontainsmanytraditionalcelebrations.TheSpringFestivalcelebrationstypicallylastfor15days.CelebrationsincludeaNewYear'sEvedinner，firecrackers，children'sluckymoney，SurroundbySpringFestivalbellsandSpringFestivalgreetings.Celebrationsinpublicplacesmayeventuallylastuntilthefifteenthdayofthefirstlunarmonth.學(xué)生在教師的連詞成句的引導(dǎo)下，根據(jù)自身已經(jīng)積累的英語詞匯知識，對新詞匯進(jìn)行主觀的加工處理，不僅加深了對新詞的印象，還能鞏固以往的詞匯運(yùn)用知識，進(jìn)一步引發(fā)知識結(jié)構(gòu)的重組。第三，教師還應(yīng)充分利用單元課文，優(yōu)化課文的聽說和朗讀環(huán)節(jié)，在語音語境中強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的記憶效果。許多教學(xué)實踐可以證明，學(xué)生如果只根據(jù)課后單詞表背誦記憶孤立的單詞，很難有牢固的記憶，但是如果是通過語句和文章的情節(jié)內(nèi)容的輔助，將生詞置于上下文語境中，則更容易產(chǎn)生形象記憶，還會讓學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)下記住單詞的讀音、詞性、變化以及固定搭配，提高注意的時間。使短時記憶成為長時記憶，并在教師的強(qiáng)化鞏固中形成永久性記憶，為后續(xù)的英語本文閱讀和交流寫作奠定良好基礎(chǔ)，英語成績也會自然而然地有所提升。（三）遵循詞匯遞進(jìn)教學(xué)正如上文所述，在學(xué)生掌握單詞的過程中，需要掌握發(fā)音、常用意義、拼寫、詞形變化和固定搭配等要素，如果在一節(jié)課上將所有要讀都講全講透，不僅不利于學(xué)生的吸收，也不符合學(xué)生的認(rèn)知接受水平，因此，教師應(yīng)遵循詞匯遞進(jìn)教學(xué)的原則，將詞匯的不同要素，以層層遞進(jìn)的方式向?qū)W生逐步滲透，不斷優(yōu)化單詞各個要素教學(xué)的模式。就以單詞的發(fā)音來說，傳統(tǒng)的發(fā)音練習(xí)一般都是在早自習(xí)或上課前幾分鐘讓學(xué)生一遍遍重復(fù)，就其本質(zhì)來講仍屬于機(jī)械記憶，為了避免填鴨式的發(fā)音訓(xùn)練學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課上可以利用聽力材料、開發(fā)影視教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，有計劃、有方向地為學(xué)生在練習(xí)單詞發(fā)音時打造直觀性、趣味性模式，防止學(xué)生感到枯燥。在講授單詞的意義和用法時，教師應(yīng)注意不要一次性羅列太多單詞知識點，要使學(xué)生掌握關(guān)鍵生詞的常用基本義和用法，而不是引申義。還要注意利用閱讀材料，以多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步掌握生詞的各個要素，[3]確保學(xué)生的全面吸收和理解。結(jié)語：綜上所述，掌握詞匯學(xué)習(xí)的有效方法是第二語言有力的有力途徑，高中生提高英語詞匯量是一個漫長的過程，不僅需要自身日常的點滴積累，還要教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建高效的英語詞匯學(xué)教學(xué)模式。教師應(yīng)在充分認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中所面臨的困境，進(jìn)一步優(yōu)化新課標(biāo)視域下的高中英語詞匯教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提