做好課前導(dǎo)入構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)隨處可見，大到天文，小到微粒，都包含一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生雖然無(wú)法接觸到如此深?yuàn)W的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，但是與日常密切相關(guān)的，如購(gòu)物、算賬等，是不可避免會(huì)經(jīng)歷的以數(shù)學(xué)為基底的瑣事。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)根基。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一種過(guò)渡式教學(xué)模式，主要用來(lái)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生的興趣難以長(zhǎng)時(shí)間保持，所以教師要避免課前導(dǎo)入方式過(guò)于單一，應(yīng)用豐富的課堂導(dǎo)入策略，多管齊下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久保持，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。一、懸念式導(dǎo)入，啟迪學(xué)生智慧（一）導(dǎo)入問題，推動(dòng)新課科學(xué)遞進(jìn)要想學(xué)生學(xué)得好，對(duì)知識(shí)掌握得全面，教師就不能循規(guī)蹈矩地依照教材內(nèi)容教學(xué)，這樣毫無(wú)新意的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)即照搬書本知識(shí)的過(guò)程，會(huì)使教學(xué)價(jià)值被錯(cuò)誤地彰顯。為此，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，從教和學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)或低效的原因，對(duì)癥施治，疏通問題癥結(jié)，從而讓學(xué)習(xí)真正變得簡(jiǎn)單而有趣。在教學(xué)正式開始前，教師提出與本堂課教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以問題吸引學(xué)生的注意力，可以有效緩解課堂的沉悶感，使學(xué)生全身心投入課堂。然后逐步深入教材，使教材知識(shí)與課前導(dǎo)入問題有效連接，這樣不僅可以改觀學(xué)生既往學(xué)習(xí)積極性不高的狀態(tài)，還能使最終的教學(xué)效果在無(wú)形中倍增。以《千克與克》的教學(xué)為例，千克與克是生活較為常見的數(shù)學(xué)知識(shí)，為了使學(xué)生更好地理解，教師可以從學(xué)生層面入手，提出問題：“大家知道自己有多重嗎？思考一下自家一天最多能消耗掉多少糧食呢？”學(xué)生一一給出答案，教師再就學(xué)生的答案或給出反饋或繼續(xù)提問，讓學(xué)生在不斷的思考中對(duì)千克與克有一個(gè)總體認(rèn)知。待學(xué)生的積極性全部被調(diào)動(dòng)后，教師再將學(xué)生的注意力拉回教材，層層遞進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生暢游“千克與克”的知識(shí)海洋，從課前導(dǎo)入順利過(guò)渡到正式教學(xué)。（二）導(dǎo)入對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的積極性小學(xué)生內(nèi)心其實(shí)是非?？释處熣J(rèn)可和關(guān)注自己的，所以在研究課前導(dǎo)入策略時(shí)，教師可以從與學(xué)生的對(duì)話出發(fā)，以溫和的話語(yǔ)、親近的姿態(tài)來(lái)溫暖學(xué)生的心，讓學(xué)生在教師個(gè)人魅力的引導(dǎo)下，逐漸拉近與所導(dǎo)入內(nèi)容的距離，讓其以更輕松自主的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，使課堂真正成為“教師引導(dǎo)，學(xué)生追趕”的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。以蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六章《可能性》為例，關(guān)于可能性的話題無(wú)處不在，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從生活、校園或班級(jí)中找出有關(guān)可能性的話題，使對(duì)話導(dǎo)入成立。比如，可以就今日的天氣展開交流，教師問學(xué)生：“現(xiàn)在天氣陰沉，大家覺得晚些時(shí)候會(huì)下雨嗎？”或者教師自帶硬幣、紙鬮等物品，問學(xué)生：“大家覺得我手里的硬幣是正還是反？”“摸到某字紙鬮的概率有多大？”教師詢問學(xué)生時(shí)態(tài)度要溫和，像學(xué)生的朋友，避免學(xué)生因緊張和畏懼而導(dǎo)致思維發(fā)散障礙。學(xué)生回答時(shí)教師也要隨和、耐心，并在學(xué)生回答后及時(shí)給出自己的見解，而不要直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，從而營(yíng)造一種自由愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的高階發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）導(dǎo)入游戲，促進(jìn)優(yōu)良教學(xué)氛圍的營(yíng)造教學(xué)是否有趣是小學(xué)生能否全身心投入課堂的前提。小學(xué)生喜歡有趣的活動(dòng)，愿意在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是小學(xué)生的特性，教師在教學(xué)時(shí)不要著力改變學(xué)生的特性，而是順應(yīng)學(xué)生的特性設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使教學(xué)最大限度地迎合學(xué)生的喜好，促進(jìn)學(xué)生自覺自愿地汲取知識(shí)。對(duì)此，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入一些有利于凝聚學(xué)生注意力的游戲，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)。以《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以引入這樣的游戲：將學(xué)生分成多個(gè)小組，各個(gè)小組的學(xué)生圍站在一起，再以“蘿卜蹲”的游戲方式喊出關(guān)于溫度的口號(hào)，讓學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，并對(duì)反應(yīng)錯(cuò)誤的學(xué)生予以懲罰，對(duì)反應(yīng)正確的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，從而使課前導(dǎo)入氛圍飽滿有效。譬如，當(dāng)教師喊的口號(hào)是32°時(shí)，學(xué)生就要做出很熱的動(dòng)作，而當(dāng)教師喊出的口號(hào)是-15°時(shí)，學(xué)生就要做出很冷的動(dòng)作。這種游戲簡(jiǎn)單、有趣味，能夠讓學(xué)生改變以往循規(guī)蹈矩的聽課狀態(tài)，全身心得到調(diào)動(dòng)，從而在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)積極，思考問題時(shí)更加輕松靈活。二、視覺式導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官（一）導(dǎo)入媒體，活躍課堂氛圍小學(xué)生喜歡新奇和色彩豐富的事物，他們喜歡什么，教師便要從哪方面入手進(jìn)行課前導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使課前導(dǎo)入效果事半功倍。多媒體是教育教學(xué)中一個(gè)形式十分靈活、內(nèi)容非常豐富的教學(xué)模式，教師教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用多媒體手段展示語(yǔ)音、視頻、圖片等多種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、啟迪學(xué)生思想的內(nèi)容，使學(xué)生在視聽覺的影響下，激發(fā)對(duì)接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面了解，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)良好地展開。以《長(zhǎng)方形和正方形的面積》為例，教師就可以借助多媒體為學(xué)生展示幾個(gè)關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形面積的思考題或趣味視頻，讓學(xué)生進(jìn)入思考和運(yùn)算中，形式可以設(shè)置成小組合作模式，一來(lái)為降低難度，二來(lái)能夠拓展學(xué)生思維。例如，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片：有一塊長(zhǎng)方形蛋糕和一塊正方形蛋糕，長(zhǎng)方形蛋糕的長(zhǎng)為15厘米，寬為10厘米，正方形蛋糕的邊長(zhǎng)為11厘米，媽媽讓小明自行選擇一塊，但是小明看不出哪塊蛋糕大哪塊蛋糕小，大家可以幫他選擇一下嗎？通過(guò)豐富的內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為接下來(lái)課堂教學(xué)的有效開展提供了強(qiáng)有力的支持。（二）導(dǎo)入實(shí)物，使學(xué)生認(rèn)知更深刻數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生面對(duì)抽象的內(nèi)容時(shí)常常會(huì)因?yàn)槁牪欢蛳氩幻靼锥a(chǎn)生退卻之意，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效提高。因此，教師可以在正式教學(xué)之前，借助與本堂課教學(xué)相關(guān)的實(shí)物，讓學(xué)生清楚接下來(lái)要學(xué)的內(nèi)容是什么，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。小學(xué)生對(duì)新事物有著一定的探究興趣，他們只要聽得懂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)自然被調(diào)動(dòng)，自信心和成就感也會(huì)油然而生。而接下來(lái)的正式課程與課前導(dǎo)入內(nèi)容有著一定的聯(lián)系，所以這種學(xué)習(xí)意識(shí)和自信心還能延伸到整節(jié)課，使課堂教學(xué)價(jià)值最大化。以《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的教學(xué)為例，教師可以提前準(zhǔn)備一些物品和一些可供平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等的輔助性措施，然后將學(xué)生集中在一起，進(jìn)行實(shí)際的操作活動(dòng)，每完成一個(gè)動(dòng)作，教師都要與學(xué)生互動(dòng)，問學(xué)生“看懂了嗎？”“有沒有在生活中看到過(guò)類似的情境？”讓學(xué)生更加專注教師的實(shí)踐，從而為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（三）導(dǎo)入生活，使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)生活是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，也是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源。以生活為基展開教學(xué)，學(xué)生在自己耳熟能詳?shù)氖挛镉绊懴?，能夠增加?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受度，使知識(shí)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將生活中的知識(shí)融入課堂，或者將課堂知識(shí)遷移到生活中的意識(shí)和能力。導(dǎo)入生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更快速地進(jìn)入課堂，更深刻地了解本課所要講的內(nèi)容，最重要的是可以鍛煉學(xué)生的共情能力，使學(xué)生從生活中人的角度基于他們的情感來(lái)看待數(shù)學(xué)問題，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象。以《折線統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)教學(xué)為例，課前教師就可以導(dǎo)入生活中折線統(tǒng)計(jì)圖被應(yīng)用的一些情境，如小賣部以折線統(tǒng)計(jì)圖計(jì)算一個(gè)月的各項(xiàng)收支、教師用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)展示班級(jí)學(xué)生的各科成績(jī)等，生活中的具體事件可以使學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生一種親近感，明白折線統(tǒng)計(jì)圖并非只是一個(gè)圖形，而是可以使數(shù)據(jù)更直觀的一個(gè)生活小助手。這樣，學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解將更深入，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也能更積極。三、聽覺式導(dǎo)入，拓展學(xué)生想象（一）導(dǎo)入故事，吸引學(xué)生注意力故事是生動(dòng)而誘人的，將故事作為媒介，圍繞教材知識(shí)設(shè)置課前導(dǎo)入內(nèi)容，會(huì)讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和晦澀的理論知識(shí)煥發(fā)出生命力，讓學(xué)生感受到一個(gè)不一樣的數(shù)學(xué)，并在此影響下逐漸緩解數(shù)學(xué)難學(xué)的負(fù)面情緒，使課堂變成學(xué)生樂于參與的環(huán)境，讓教學(xué)擁有更強(qiáng)的可塑性，使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量有更廣闊的提升空間。以《圓》一節(jié)教學(xué)為例，通過(guò)教材內(nèi)容可知，本課主要講解了圓的定義、相關(guān)概念、圓的半徑直徑以及如何畫圓等內(nèi)容，為了使課前過(guò)渡更有效，教師可以圍繞這些內(nèi)容講一個(gè)1～2分鐘的故事，故事最好不要過(guò)于數(shù)學(xué)化，而是要貼合小學(xué)生的興趣。故事講完后，教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感想，由于這個(gè)故事緊扣圓的知識(shí)而展開，所以不僅可以加深學(xué)生對(duì)圓的印象，提升學(xué)生對(duì)圓相關(guān)知識(shí)的接受度，也能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使課前導(dǎo)入效果更好，從而為接下來(lái)的正式教學(xué)更順利地展開奠定基礎(chǔ)。（二）導(dǎo)入音樂，撫平學(xué)生情緒小學(xué)生對(duì)很多事情處于懵懂的狀態(tài)，還不能完全明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，所以教師在實(shí)際教學(xué)中可以用音樂來(lái)緩解學(xué)生的煩躁感，讓學(xué)生在不同調(diào)子的音樂中使精神得到陶冶，在音樂的律動(dòng)里實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和智慧的增長(zhǎng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一定的助力。以蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章《觀察物體》為例，教師可以在正式上課前為學(xué)生播放一首輕柔婉轉(zhuǎn)的音樂，讓學(xué)生閉目聆聽，細(xì)心感受音樂中的各種情感，緩解他們?cè)谶M(jìn)入數(shù)學(xué)課堂時(shí)的不安和排斥情緒。教師也可以在音樂播放過(guò)程中向?qū)W生口述一些教材中現(xiàn)有的物體，讓學(xué)生想象物體不同視角的形狀，讓舒緩的音樂與教學(xué)內(nèi)容一同進(jìn)行，讓學(xué)生“未見真物先有情”。教師也可以運(yùn)用多媒體播放一則音樂與畫面結(jié)合的視頻，只是視頻本身不要帶聲音，以突出音樂的作用。另外，視頻最好是具有多維空間的VR類型，帶給學(xué)生一種身臨其境的感受，讓學(xué)生在近距離觀看和具有強(qiáng)烈震撼力的音樂中產(chǎn)生對(duì)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效率。（三）導(dǎo)入微課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力信息技術(shù)的不斷發(fā)展使微課的教學(xué)價(jià)值日漸增長(zhǎng)。在微課中，教師可以任意添加數(shù)學(xué)內(nèi)容，將其作為課前導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。以《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)為例，百分?jǐn)?shù)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較新的內(nèi)容，為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的興趣，教師可以提前在微課中融入一些簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，如百分?jǐn)?shù)是什么、有什么作用、在生活中的運(yùn)用、小學(xué)生能用百分?jǐn)?shù)來(lái)做什么等，并輔以具象的實(shí)例，供學(xué)生深刻理解。教師則可以仔細(xì)觀察學(xué)生的聽課情況，在微課完成后幫助那些理解不深的學(xué)生突破疑難點(diǎn)。這樣的課前導(dǎo)入既可以給予教師更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為教學(xué)的優(yōu)質(zhì)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、隨機(jī)式導(dǎo)入，讓教學(xué)輕松有效（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)導(dǎo)入，增加教學(xué)的靈活性生活處處是知識(shí)，只是需要一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師可以在開課前觀察班級(jí)中一些有趣的事物，將其與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在身邊事物的引領(lǐng)下感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。教師也可以轉(zhuǎn)換角度，將課堂導(dǎo)入的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，只點(diǎn)明一個(gè)主題，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想或者在班級(jí)中尋找與主題相關(guān)的一些事物，拓展學(xué)生的思維空間，使課前導(dǎo)入效果更明顯。另外，教師可以從其他層面來(lái)考慮導(dǎo)入點(diǎn)，如通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)、古詩(shī)詞或知識(shí)的反面逐漸撥正等，來(lái)增加數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入的靈活性，使數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性更濃厚，教學(xué)效果更優(yōu)質(zhì)。以《年、月、日》一節(jié)教學(xué)為例，為了使觀察導(dǎo)入效果更佳，教師可以在課前隨機(jī)在教室內(nèi)放置一些寫有年、月、日的事物，或用粉筆在隱蔽的地方寫一些關(guān)于年、月、日的時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找，以神秘歡樂的游戲?qū)W(xué)生代入課堂。為了突出學(xué)生的課堂主體地位，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，詢問學(xué)生：“今天是幾號(hào)？”學(xué)生回答：“15號(hào)”，教師繼續(xù)問：“你是從哪里知道的？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，然后層層引入月、年等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)年、月、日有一個(gè)整體認(rèn)知。（二）注重跨學(xué)科導(dǎo)入，增加導(dǎo)入內(nèi)容的豐富性諺語(yǔ)和古詩(shī)詞是一個(gè)很好的觸發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的運(yùn)用點(diǎn)，為了使諺語(yǔ)和詩(shī)詞有效契合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展規(guī)律，教師最好尋找一些此階段的學(xué)生能夠聽懂的，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在走神時(shí)，可以說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在認(rèn)真聽講時(shí)，可以引入一些比較有哲理性但學(xué)生能夠明白的，如“時(shí)間，你不開拓它，它就會(huì)悄悄長(zhǎng)出青苔，爬上你生命的庭院，把你的一生掩埋”“最聰明