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“主動(dòng)·有效”課堂的內(nèi)涵與特征“主動(dòng)·有效”課堂的內(nèi)涵與特征1一、“主動(dòng)·有效”的實(shí)踐背景(一)《上海市中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》中的幾個(gè)核心概念“為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”“為了每個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)”——面向全體學(xué)生——面向?qū)W生未來(lái)1.“教育公平”(1)“均衡發(fā)展”(沿海與中西部教育均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展)(2)“學(xué)有所教”——課程:能或基本能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求(3)“學(xué)有優(yōu)教”——課堂:上好每堂課,上出新課程所要求的高質(zhì)量2.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”一、“主動(dòng)·有效”的實(shí)踐背景2《中長(zhǎng)期發(fā)展綱要》對(duì)課堂教學(xué)的呼喚:教育公平——所有課堂教學(xué)都應(yīng)該是有效的;創(chuàng)新人才培養(yǎng)——所有課堂教學(xué)都應(yīng)該是主動(dòng)的?!吨虚L(zhǎng)期發(fā)展綱要》對(duì)課堂教學(xué)的呼喚:3主升浪之新高4主升浪之新高5二、“主動(dòng)·有效”課堂的內(nèi)涵(一)“主動(dòng)的課堂”:把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課堂,把喚醒和培育人的主體精神作為神圣使命的課堂1.主動(dòng)學(xué)的課堂:即學(xué)生更有興趣、更有方法、更會(huì)主動(dòng)地學(xué)的課堂。2.主動(dòng)用的課堂:即學(xué)生更能積極主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)用于解釋或解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題,學(xué)以致用的課堂。二、“主動(dòng)·有效”課堂的內(nèi)涵62.“有效的課堂”:A.有效果即課堂教學(xué)行為目標(biāo)得以有效達(dá)成、學(xué)生相關(guān)智能與情意目標(biāo)得到較好落實(shí)的課堂。B.有效率即用相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生得到相對(duì)多的發(fā)展的課堂2.“有效的課堂”:73.“主動(dòng)”與“有效”的關(guān)系:——主動(dòng)是有效的手段,也是有效的重要追求(1)學(xué)生主動(dòng)學(xué)與主動(dòng)用的課堂,才有可能是高效的課堂;(2)尊重教育規(guī)律而高效的課堂才會(huì)把寶貴的教學(xué)時(shí)間擠出來(lái),讓學(xué)生有更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間;(3)只有主動(dòng)的課堂才會(huì)把培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的主體精神與終身學(xué)習(xí)能力落到實(shí)處。3.“主動(dòng)”與“有效”的關(guān)系:8三、“主動(dòng)、有效”課堂的特征(一)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)三、“主動(dòng)、有效”課堂的特征9課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)校:學(xué)科:課題:班級(jí):教師:日期:教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)依據(jù):(一)教材分析(二)學(xué)生分析教學(xué)過(guò)程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖反思與重建:

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)校:學(xué)科:課題:班級(jí):教師:日期:101.教材分析:(1)有單元設(shè)計(jì)的整體思考如小學(xué)語(yǔ)文的童話(huà)專(zhuān)題,可先挑選最具有童話(huà)特征的一篇課文,讓學(xué)生去體驗(yàn)與把握,然后學(xué)生用已掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)科學(xué)童話(huà)等,通過(guò)教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移。(2)有學(xué)科價(jià)值的深入挖掘與主動(dòng)取舍1.教材分析:112.真正的學(xué)情分析◆前在的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、潛在的學(xué)習(xí)可能(葉瀾)◆分析學(xué)生已知、未知、能知、想知、怎么知一(1)班學(xué)生才入學(xué)四星期。四周來(lái),我們學(xué)習(xí)了15課,在第一單元的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量差異較大,所以,在第二單元(13——18)教學(xué)前,我先做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是5人已經(jīng)全部認(rèn)識(shí),22人認(rèn)識(shí)這一單元生字80%以上,9人認(rèn)識(shí)字量的一半以下,最少一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)2個(gè)。本課四個(gè)生字“雨、答、開(kāi)、花”,39人已經(jīng)認(rèn)識(shí)“雨”“花”,38人認(rèn)識(shí)“開(kāi)”,“答”認(rèn)識(shí)的9人。聲母全部會(huì)認(rèn)讀的6個(gè),一個(gè)不會(huì)的有15個(gè)。課前的仔細(xì)調(diào)查,使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)有清晰地了解,目的使教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性。2.真正的學(xué)情分析12了解什么?除了知識(shí),還有學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生間合作能力、學(xué)生興趣、生活積累、集體思維等怎么了解?除了專(zhuān)題測(cè)試外,日常觀察、課堂調(diào)查、作業(yè)分析等了解了后怎么辦?落實(shí)和化解到目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中。了解什么?133.有教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)(1)時(shí)間分配的精細(xì)安排(2)設(shè)計(jì)意圖的精心思考(3)累積性活動(dòng)的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)3.有教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)144.有高質(zhì)量的反思與重建過(guò)程4.有高質(zhì)量的反思與重建過(guò)程15(二)主動(dòng)的課堂特征1.學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的課堂1/3時(shí)間為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間2.學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)物理與思維空間的課堂多樣的組織形式、有思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題3.學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)方法工具的課堂類(lèi)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的類(lèi)結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)的遷移原理)4.學(xué)生有提問(wèn)權(quán)的課堂學(xué)生主動(dòng)而有質(zhì)量的質(zhì)疑5.學(xué)生有評(píng)議權(quán)的課堂適度的學(xué)生間的評(píng)議(二)主動(dòng)的課堂特征16(三)傳統(tǒng)課堂與主動(dòng)有效課堂比較

1.教學(xué)目標(biāo)比較

傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能——知識(shí)、技能(“雙基”)——過(guò)程+方法(能力)——態(tài)度、情感和價(jià)值觀高度關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科學(xué)習(xí)興趣(三)傳統(tǒng)課堂與主動(dòng)有效課堂比較

1.教學(xué)目標(biāo)比較

傳統(tǒng)課堂17傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——抽象學(xué)生(一律的)——全部預(yù)設(shè)(靜態(tài))———具體學(xué)生(分層的)——預(yù)設(shè)為基礎(chǔ),生成為特征(動(dòng)態(tài))

傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——抽象學(xué)生(一律的)———具182.教學(xué)內(nèi)容資源的比較

傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——只關(guān)注教材資源中的知識(shí)、技能部分;——不關(guān)注社會(huì)資源;—不關(guān)注學(xué)生智慧資源——既關(guān)注教材資源中的知識(shí)、技能部分;更關(guān)注學(xué)科思想方法、德育功能資源;——關(guān)注社會(huì)資源,強(qiáng)調(diào)書(shū)本世界與學(xué)生生活(經(jīng)驗(yàn))世界的溝通;——關(guān)注學(xué)生智慧資源,并把它作為動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)2.教學(xué)內(nèi)容資源的比較傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——只193.師生關(guān)系的比較

傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——教育者與被教育者的關(guān)系;——教師是教者、述者、問(wèn)者和指導(dǎo)者;——學(xué)生是聽(tīng)者、答者?!⒃谌伺c人的關(guān)系基礎(chǔ)上的教育者與被教育者的關(guān)系;——教師是教者、述者、問(wèn)者和指導(dǎo)者,還是學(xué)者、思者、聽(tīng)者

——學(xué)生是聽(tīng)者、答者,還是問(wèn)者、思者、論者和“教”者。

3.師生關(guān)系的比較傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——教育者204.教學(xué)過(guò)程的比較

傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——問(wèn)題引入通常是記憶性小問(wèn)題;——過(guò)程展開(kāi)嚴(yán)格按預(yù)設(shè)過(guò)程進(jìn)行;——通常不提問(wèn)或提小問(wèn)題;—無(wú)結(jié)構(gòu)意識(shí)?!獑?wèn)題引入通常是具有挑戰(zhàn)性的思維(大)問(wèn)題;——過(guò)程展開(kāi)關(guān)注資源生成、過(guò)程生成;——提具有挑戰(zhàn)性的大問(wèn)題,學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑;—教結(jié)構(gòu),用結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)。4.教學(xué)過(guò)程的比較傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——問(wèn)題引215.教學(xué)組織形式的比較

傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——自主活動(dòng)時(shí)間通常沒(méi)有或很少;—活動(dòng)方式通常是一問(wèn)一答式?!灾骰顒?dòng)時(shí)間通常不少于是三分之一;——活動(dòng)方式通常是互動(dòng)多樣,因境而異;—關(guān)注面強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都動(dòng)。5.教學(xué)組織形式的比較傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——自226.教學(xué)媒體的比較

傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂—較關(guān)注傳統(tǒng)媒體;

——重視傳統(tǒng)媒體運(yùn)用,同時(shí)高度重視多媒體網(wǎng)絡(luò),激發(fā)智慧活動(dòng);——關(guān)注自然、生產(chǎn)、生活與科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源作為教學(xué)媒體的價(jià)值。

6.教學(xué)媒體的比較傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂—較關(guān)注傳237.教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——在評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上,主體是教師、客體是學(xué)生;——在評(píng)價(jià)指向上,局限于學(xué)生答案正確性;—在評(píng)價(jià)方法上,采作是非判斷法——在評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上,主客體關(guān)系多元化互動(dòng);——在評(píng)價(jià)指向上,不僅關(guān)注答案正確性,更關(guān)注思維過(guò)程;—在評(píng)價(jià)方法上,追求科學(xué)(具體、明確、及時(shí)、得當(dāng))、藝術(shù)(欣賞、適度、)、民主(平等、尊重、去權(quán)威)7.教學(xué)評(píng)價(jià)的比較傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂——在評(píng)價(jià)248.課堂文化的比較

傳統(tǒng)課堂“主動(dòng)·有效”課堂價(jià)值認(rèn)知——艱苦的學(xué)習(xí)場(chǎng)所文化特征——刻苦、服從、刻板價(jià)值認(rèn)知——師生共同生活的精神樂(lè)園文化特征——獨(dú)立、欣賞、真實(shí)、合作、靈動(dòng)8.課堂文化的比較

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