初中作文-個性化的語言課件1

個性化的語言

初一年級作文指導個性化的語言通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，來表現(xiàn)人物身份、思想感情和性格特點的寫作方法。什么是語言描寫？通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，來表現(xiàn)人物身份、思想感情和一個下雪天，廟里來了四個人,分別是縣官、秀才、富翁、乞丐。望著紛紛揚揚的大雪，

詩興大發(fā)，隨口吟道：“大雪落地似鵝毛，”

乘興接了一句：“皇家瑞氣降人間”接下來

說了第三句：“再下三年又何妨？”正好來了一個

，一聽就生氣，嘟噥了一句：“睜著眼睛說瞎話”。請你猜猜，我是誰？一個下雪天，廟里來了四個人,分別是縣官、秀才、富翁、乞丐。望寫作方法指導1、人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。

寫作方法指導1、人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地寫作方法指導

2、人物的語言描寫還要注意場合、情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。寫作方法指導2、人物的語言描寫還要注意場合寫作方法指導

3、描寫人物對話須簡潔、精練、準確、生動,切忌對話羅唆，不準確、不生動。寫作方法指導3、描寫人物對話須簡潔、精練、準確寫作方法指導4、描寫人物語言可以靈活運用多種輔助手段。神態(tài)描寫，動作描寫，變換提示語的位置以及巧用標點。

寫作方法指導4、描寫人物語言可以靈活運用多種輔助手段。神態(tài)描什么是個性化語言？

脫離大眾化的話語范式，從詞語的選擇、句式結構甚至到語氣語調都具有一定的自我角色意識的語言。往往具有很強的私密性，久而久之，形成一種獨特的風格。什么是個性化語言？脫離大眾化的話語范式，存在主要問題：語言枯澀陳詞濫調故作深沉空洞無物存在主要問題：語言枯澀個性化的語言一、認識語言的個性二、感受語言的個性三、張揚語言的個性個性化的語言一、認識語言的個性一、認識語言的個性

不同的地域有不同的語言。不同的性格有不同的語言。不同的職業(yè)有不同的語言。不同的年齡有不同的語言。不同的心境有不同的語言。一、認識語言的個性

不同的地域有不同的語言。二、感受語言的個性1、杜甫，一千二百多年前的一代詩驕，他那愛國愛民、憂國憂民的形象屹立在我面前：他在馬上吟雨，在床前聽雨，在山陵苦雨，在田間祈雨，在檻內思雨，在草堂唱雨，在江畔對雨，在戰(zhàn)場悲雨，在驛路臥雨，在舟中憂雨……（《散文選刊》）二、感受語言的個性1、杜甫，一千二百多年前的一代詩驕，他二、感受語言的個性2、騰格里，只有黃色。騰格里的地，是黃色的：黃色的沙海、黃色的沙浪、黃色的沙丘、黃色的沙粒。騰格里的植物，是黃色的：黃色的沙棘、黃色的沙棗、黃色的梭梭、黃色的小草。騰格里的動物，是黃色的：黃色的駱駝、黃色的沙狼、黃色的沙兔、黃色的沙雀。連天也是黃色的——黃色的太陽、黃色的月亮、黃色的星星、黃色的云朵……騰格里，黃色的一統(tǒng)天下！（海飛《騰格里世界色》）···二、感受語言的個性2、騰格里，只有黃色。騰格里的地，二、感受語言的個性3、見問題閉眼；見困難斜眼；見表揚瞪眼；見鈔票紅眼；見禮物花眼；見同志翻眼；見群眾白眼；見選舉傻眼。（《特別關注》）二、感受語言的個性3、見問題閉眼；見困難斜眼；見表揚瞪眼二、感受語言的個性4、水是慷慨的天使。雨霏霏可以滋田，雪皚皚可以沃野，江滔滔可以揚帆，湖泱泱可以蕩舟，河清清可以爽心，泉汩汩可以悅耳，茶津津可以潤喉，酒醇醇可以助興……（李存葆《圻蒙九章》）二、感受語言的個性4、水是慷慨的天使。雨霏霏可以滋田，雪二、感受語言的個性5、環(huán)形的岸線。椰子林。潛水艇。海風吹到海邊的浪沫。海鷗伏在天空中。歲月的巖石上長著毛絨絨的苔蘚。清潤得無處落腳的巖石。潛水艇游進海深處。鮮嫩的海底生長著粉紅色的潔凈。那些柔軟的海底上盤吸著的觸角輕輕捺動潛游者的軀體。（秦旭《墻外花香》）二、感受語言的個性5、環(huán)形的岸線。椰子林。潛水艇。海風吹二、感受語言的個性6、（在語文中）思壯闊，你則有金戈鐵馬，大河澎湃；想清新，你則有小橋流水，江南紅杏；品幽遠，你則有秦時明月，漢時雄關；訴悲涼，你則有骨橫朔野，魂逐風蓬；說凄婉，你則有淚灑斑竹，情寄瀟湘；論哲理，你則有廬山真面，柳暗花明……（《我心中的語文》）二、感受語言的個性6、（在語文中）思壯闊，你則有金戈鐵馬二、感受語言的個性7、張平不“平”，“西泠”不泠，一年一個臺階，一步一個高招，“西泠集團”始終是杭城人的“熱門話題”……“別具慧眼”的張平在杭城這塊“別具天地”中，靠著聰明才智，仗著膽略與魄力，“別出心裁”地營造了一個“別開生面”的嶄新局面。（《西泠魂》）二、感受語言的個性7、張平不“平”，“西泠”不泠，一年一二、感受語言的個性8、《水滸傳》講述了人與國家的關系，講述了國家與“革命”的主題，軍隊教練林沖，縣政府干部宋江，村干部晁蓋，縣政府工作人員武松，政法干部雷橫、朱仝、魯智深，民辦教師吳用，土地集中經(jīng)營者盧俊義，待業(yè)青年史進，這些安安穩(wěn)穩(wěn)過日子的人，在怎樣的條件下竟成了“匪”。（《文匯報》）二、感受語言的個性8、《水滸傳》講述了人與國家的關系二、感受語言的個性9、一個星期六的下午，妻子外出買東西，從未管過孩子的統(tǒng)計學家，勉強答應照管一下四個年幼的孩子。當妻子回家時，他交給她一張字條，上邊寫著：“擦眼淚8次；系鞋帶15次；給每個孩子吹玩具氣球各5次；每個氣球平均壽命10秒鐘；警告孩子不要穿馬路26次；孩子堅持要穿馬路26次；我還想過這樣的星期六0次。（《一個統(tǒng)計學家的故事》）二、感受語言的個性9、一個星期六的下午，妻子外出買東西，三、張揚語言的個性1、個性化的語言需要詞句的新鮮。2、個性化的語言需要角度的巧妙。3、個性化的語言需要形式的別致。4、個性化的語言需要文筆的活潑。5、個性化的語言需要意蘊的豐厚。三、張揚語言的個性1、個性化的語言需要詞句的新鮮。1、個性化的語言需要詞句的新鮮。（1）路窄得已容不下我瘦瘦的身影。（將“窄”換成“瘦”）（2）寒冬的數(shù)聲雞鳴啼亮了又一個早晨。（將“聲”換成“句”）（3）老師一串串清晰的腳印留在彎彎的小路上。（將“留”換成“板書”）1、個性化的語言需要詞句的新鮮。（1）路窄得已容不下我瘦瘦的1、個性化的語言需要詞句的新鮮。（4）班主任老師又在喋喋不休地向我們講述人生的意義。（橫線部分換成“批發(fā)人生意義的補充版”）（5）陽光照進香樟林，滿園都是清脆悅耳的鳥聲。（橫線部分換成“平平仄仄的鳥語”）1、個性化的語言需要詞句的新鮮。（4）班主任老師又在喋喋不休

2、個性化的語言需要角度的巧妙。（1）小姍姍把爸爸丟了，急得哇哇直哭。（2）小舢板搖動了大海。（3）大柳樹攪動滿天風雨。（4）藍天上飄浮著滿河星星。（5）爸爸的爸爸又不見了，這個瘋老頭哪兒去了呢？

2、個性化的語言需要角度的巧妙。（1）小姍姍把爸爸丟了，急3、個性化的語言需要形式的別致。（1）母親那只高高揮動的手，散發(fā)著默默的叮嚀。（2）一茬茬老去的心愿，在秋風里搖曳成一片蒼涼。（3）三個小姑娘，一個秀氣，一個洋氣，一個土氣。秀氣的滿是靈氣，洋氣的全是嬌氣，土氣的露出幾分傻氣。3、個性化的語言需要形式的別致。（1）母親那只高高揮動的手，3、個性化的語言需要形式的別致。（4）男生是一個很男生的男生，女生是一個很女生的女生。這很男生的男生和很女生的女生湊成了同桌，故事就從這里開始了。（5）這就是題?！肋h做不完的基礎題鞏固題補充題綜合題提高題邊緣題壓軸題，令你頭皮發(fā)麻眼睛發(fā)花心口發(fā)慌手腳發(fā)抖。3、個性化的語言需要形式的別致。（4）男生是一個很男生的男生4、個性化的語言需要文筆的活潑。

老師呵，您不是說要過文言文背誦關嗎？那我就背給您聽吧——“‘河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠，以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’”（這幾句吐字要清清楚楚，以增加透明度）“北山愚公太息曰汝心之固固不可徹曾不若孀妻弱子。”（這幾句運用快節(jié)奏，滾瓜爛熟么）“雖我之死，有子存焉；子又生孫……孫又生子……（究竟是孫子有了兒子，還是兒子有了孫子？不妙，壓低聲音）“孫又生子……子又生孫……孫子兒子……兒子孫子……”（咕咕噥噥，哼哼嘰嘰，我自己也不知道是在背書還是在念經(jīng)）“好啦好啦，這次算你過關，下次聲音大點！”老師終于掛出了“免戰(zhàn)牌”。4、個性化的語言需要文筆的活潑。老師呵5、個性化的語言需要意蘊的豐厚。（1）成群的白鶴聚散無常，一起在夕陽里，翅膀馱了霞光齊飛。（2）村歌——鞭花上脆生生顫了幾個音節(jié)，便被黑駿馬馱進草原。（3）老牛的長尾無意一甩，一個未經(jīng)構思的黃昏，就隨烏鴉翅上的斜陽飄落下來。（4）奶奶的童話，連同那遙遠的歌，一塊兒為我編織了睡意，把我送到一個星星與蝙蝠釀造的夢境中。（5）河中間，幾只攜侶夜游的小舟，載著月光劃出一兩聲淺淺的唉乃與呢喃。5、個性化的語言需要意蘊的豐厚。（1）成群的白鶴聚散無常，一四、體驗1、以“讓我再看你一眼”為題寫一篇文章，文體不限。2、生活中值得我們欣賞的東西太多了！請以“欣賞

”為題，寫一篇文章，文體不限。四、體驗1、以“讓我再看你一眼”為題寫一篇文章，文體不限。

謝謝！謝謝！●

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