思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略 論文

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)摘要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅符合當(dāng)下新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時(shí)也可有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升及其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。為此，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四、五年級(jí)教材中的部分教學(xué)內(nèi)容為例，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中確運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，并重點(diǎn)探究了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升課堂的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)科本就不同于語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科，它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和獨(dú)立思考的能力，但是由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要記憶的抽象公式及理論概念較多，許多學(xué)而教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將各個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容及知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師也可引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上將自己沒(méi)有充分掌握或模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，將本單元的知識(shí)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，為學(xué)生今后的課后練習(xí)或考前復(fù)習(xí)時(shí)提供便利。而且，思維導(dǎo)圖還可幫助學(xué)生加深對(duì)某單元知識(shí)的理解，完善自己的思維能力。如果學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中跟隨教師的授課速度，自主整理本課的思維導(dǎo)圖，那么他們?cè)谡n下復(fù)習(xí)或?qū)懢毩?xí)題的時(shí)候?qū)⒏痈咝В瑥亩由钭陨韺?duì)課上所學(xué)新知的印象。二、思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力存在一定的差異性，而且大多數(shù)小學(xué)生對(duì)抽象的文字符號(hào)缺乏了解的興趣。為此，教師在課堂教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)跟隨教師完成新知的學(xué)習(xí)。例如，在低年級(jí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖更多的可能會(huì)用低年級(jí)小朋友喜歡的方式呈現(xiàn)，可能是圖片組成，也可能是一幅帶有只要對(duì)照這些圖片或者小漫畫，就能說(shuō)出今天所學(xué)的內(nèi)容。豐富了孩子的想象力，以及對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。其實(shí)教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以借助多媒體設(shè)備吸引學(xué)生的注意力，接著使用思維導(dǎo)圖將對(duì)應(yīng)的題目展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖示講解完成題目，并求出最終的答案。其實(shí)我們有時(shí)候也不能低估了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，有小部分學(xué)生也能自己編制簡(jiǎn)單的思維圖呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。而且他們的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)圖還精彩的很隨著學(xué)生所內(nèi)容的增加，難度的增加，有的學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成效低或?qū)W習(xí)質(zhì)量得不到提高的情況。這些情況產(chǎn)生的原因大多是學(xué)生要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏清晰的聯(lián)系，使學(xué)生在還沒(méi)有消化上一個(gè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不得已又要學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中迷失了方向。為此，我們老師可為學(xué)生制作一份思維導(dǎo)圖，從教材編排順序以及單元知識(shí)間的邏輯關(guān)系入手，制作帶有圖文或圖表的邏輯性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)給學(xué)生。低年級(jí)老師制作思維導(dǎo)圖，中高年級(jí)可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)或者是學(xué)完一章小結(jié)的時(shí)候自己嘗試畫出思維導(dǎo)圖和班級(jí)同學(xué)（二）通過(guò)思維導(dǎo)圖明確數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的碎片化，使同類知識(shí)之間的聯(lián)系不夠緊密，這也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖在課堂中將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行圖示化處理，使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系通過(guò)思維導(dǎo)圖清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生利用教師構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以快速獲知各部分內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以使用層級(jí)圖將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再次劃分，幫助學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)和知識(shí)分支的情三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)（一）借助思維導(dǎo)圖，梳理數(shù)數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生必須掌握、深刻理解和熟練運(yùn)用的認(rèn)知對(duì)象，因而小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知效果將直接影響到其數(shù)學(xué)認(rèn)知和素質(zhì)提升。另外，小學(xué)生受身心發(fā)展局限性的直接影響，習(xí)慣于以直觀思維為主的認(rèn)知活動(dòng)，抽象思維能力和邏輯思維能力都較弱，因而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)幫了小學(xué)生的“大忙”。以人教版四年級(jí)平行四邊形和梯形教學(xué)為例。小學(xué)生需要掌握平行線、垂線等腰梯形、直角梯形等相關(guān)數(shù)學(xué)概念。由于小學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)概念較多，且都要求將直觀思維與抽象思維、邏輯思維有機(jī)結(jié)合，因而這些數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知對(duì)于小學(xué)生而言難度較大。然而，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)聯(lián)系在一起，并直觀地呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前。如平行線、垂線與直角梯形之間的關(guān)系，線段、距離、平行線與等腰梯形之間的關(guān)系，（二）借助思維導(dǎo)圖，梳理解解題策略是小學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知、獨(dú)立探究、合作交流過(guò)程中必須擁有的主體能力，與小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素解題策略的優(yōu)劣能夠直接體現(xiàn)小學(xué)生個(gè)人能力與核心素養(yǎng)的高低。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能夠?yàn)樾W(xué)生匯總某一類型題目的解題策略，讓小學(xué)生對(duì)常用解題策略了然于胸。以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“植樹問(wèn)題”教學(xué)為例?！爸矘鋯?wèn)題”向來(lái)是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，很多小學(xué)生對(duì)“植樹問(wèn)題”似懂非懂，難以形成非常明晰的認(rèn)識(shí)。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則能夠?qū)ⅰ爸矘鋯?wèn)題”具體細(xì)化為三種情況：第一，兩端都栽的“植樹問(wèn)題”，利用公式“距離/間距+1=棵數(shù)”；第二，一端栽樹的“植樹問(wèn)題”，利用公式“距離/間距=棵數(shù)”；第三，兩端都不栽的“植樹問(wèn)題”，“距離/間距-1=棵數(shù)”。為了幫助小學(xué)生更好地理解公式和運(yùn)用公式，教師還要幫助小學(xué)生較好地理解“植樹問(wèn)題”中“間隔”與“樹”的位置關(guān)系，以此推斷出“間隔”與“棵數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)（三）借助思維導(dǎo)圖，梳理幾幾何知識(shí)是數(shù)學(xué)教材中非常重要的知識(shí)板塊，也是小學(xué)生必須掌握的認(rèn)知對(duì)象。幾何知識(shí)雖然較為直觀，但是概念較多、內(nèi)容繁雜、關(guān)系復(fù)雜、干擾較多，因而有一定的認(rèn)知難度。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的直觀認(rèn)知，尤其適合展現(xiàn)幾何知識(shí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，提升小學(xué)生的認(rèn)知效果。以數(shù)學(xué)多邊形的面積教學(xué)為例，本章要完成平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的識(shí)記和運(yùn)用這一認(rèn)知任務(wù)，教師可以借助思維導(dǎo)圖直觀展示平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，然后師生一起探究三者的聯(lián)系。另外，教師還要借助思維導(dǎo)圖展示長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，并探究二者與平行四邊形面積公式的內(nèi)在聯(lián)系，以此完成對(duì)幾何知（四）借助思維導(dǎo)圖，梳理錯(cuò)數(shù)學(xué)認(rèn)知不僅要進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行能力培養(yǎng)，在此過(guò)程中，小學(xué)生必然面對(duì)“做錯(cuò)題”這一尷尬挑戰(zhàn)。因此，教師幫助小學(xué)生將自己的易錯(cuò)題利用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，非常有助于小學(xué)生“銘記過(guò)去、警示未來(lái)”。例如，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)題范疇主要有小數(shù)除法中的得數(shù)忘記點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)、三角形面積計(jì)算忘記除以2、植樹問(wèn)題弄不清加減1、雞兔同籠問(wèn)題弄不清腿數(shù)和只數(shù)的關(guān)系等。教師將這些問(wèn)題用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，讓小學(xué)生清楚地知道自己的不足之處是什么，有助于提高小學(xué)生日后數(shù)學(xué)認(rèn)知的針對(duì)性和實(shí)效性。而且，教師的定期展示能夠持續(xù)強(qiáng)化和加深小學(xué)生對(duì)自己易錯(cuò)題的主動(dòng)感知，因而有助于小學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題的快（五）借助思維導(dǎo)圖，梳理單知識(shí)體系展示是思維導(dǎo)圖的拿手好戲，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以積極借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元知識(shí)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)每一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)都擁有直觀、清晰、全面、系統(tǒng)的感知，以此提升小學(xué)生的認(rèn)知效果。以分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)為例，該部分內(nèi)容較多，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本單元的知識(shí)體系和認(rèn)知脈絡(luò)一一展示出來(lái)，如：第一，分?jǐn)?shù)乘法的意義；第二，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則；第三，分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律；第四，分?jǐn)?shù)乘法中的混合運(yùn)算順序；第五，分?jǐn)?shù)乘法中交換律、結(jié)合律和分配律的使用方法；等等。思維導(dǎo)圖的直觀展示功能能夠讓小學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)體系形成直觀的認(rèn)知和清晰的感知。結(jié)語(yǔ)綜