2024年二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教學(xué)反思篇

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《找不到歡樂(lè)的波斯貓》這篇課文通過(guò)這個(gè)故事告知小摯友們，勞動(dòng)才是最大的歡樂(lè)這個(gè)道理，這篇課文故事情節(jié)簡(jiǎn)潔好玩，孩子們理解起來(lái)不難，可是有些孩子對(duì)于我提出的這個(gè)問(wèn)題“波斯貓為什么找不到歡樂(lè)？”卻有不一樣的看法，有的.說(shuō)“因?yàn)椴ㄋ关埐粍趧?dòng)，所以它體會(huì)不到勞動(dòng)的歡樂(lè)”還有學(xué)生說(shuō)“波斯貓的要求太高了，心態(tài)不好，只要專心體會(huì)，生活中到處都是歡樂(lè)。”我覺(jué)得只要言之有理，問(wèn)題的答案可以千百種，終歸，一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特嘛~在課堂的最終，孩子們共同唱《勞動(dòng)最光榮》這首歌的時(shí)候，我就知道我的教學(xué)目的達(dá)到了，因?yàn)楹⒆觽兂璧臅r(shí)候無(wú)論是表情還是情感都特殊到位了。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教學(xué)反思2

閱讀本單元的課文，撲面而來(lái)的是求新的氣息，是創(chuàng)建的渴望，是發(fā)覺(jué)的朝氣?！锻娉鰜?lái)的獨(dú)創(chuàng)》告知我們，獨(dú)創(chuàng)的火花經(jīng)常隱藏在日常的生活之中，只要我們善視察、勤思索，就能捕獲到它。《地動(dòng)儀》這一史無(wú)前例的宏大獨(dú)創(chuàng)，閃爍著我國(guó)古代人民的才智之光?！冻錃夥孔印纷屛覀兞私饬爽F(xiàn)代建筑技術(shù)的新發(fā)展?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰废蛭覀兘榻B了幾種利用自然景物辨別方向的方法?！厄T“白馬”的蒼耳》告知了我們植物傳播種子的好玩途徑。課文感情深厚、想象豐富、語(yǔ)言美麗，顯得親切而生動(dòng)。學(xué)習(xí)這一組課文，不僅要讓學(xué)生了解一些自然科技學(xué)問(wèn)，更重要的是激發(fā)他們親近自然、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的深厚愛(ài)好；培育他們酷愛(ài)祖國(guó)、酷愛(ài)生活、勤于視察、樂(lè)于創(chuàng)新的好品質(zhì)；在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，增加語(yǔ)文實(shí)力。

在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我拓展延長(zhǎng)到：“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向?qū)б酝膺€可以說(shuō)忠實(shí)的什么？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的.方法后，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，仿照書上的形式，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以辨別方向的方法。有的學(xué)生說(shuō)可以依據(jù)樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學(xué)生說(shuō)可以依據(jù)果子的顏色來(lái)辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面?！钡鹊?。然后再讓學(xué)生像課文中所寫的那樣再說(shuō)一段話。讓學(xué)生在溝通中實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富學(xué)問(wèn)。給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

我還利用簡(jiǎn)筆畫突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”時(shí)，應(yīng)當(dāng)是溝渠里的積雪化得快的一面是朝著南面，化得慢的一面朝著北方。對(duì)此，學(xué)生不簡(jiǎn)單理解，因?yàn)楦鶕?jù)常識(shí)，應(yīng)當(dāng)是南面照到的陽(yáng)光多，積雪化得快。我就用簡(jiǎn)筆畫在黑板上簡(jiǎn)潔地畫出溝渠，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝著南面的積雪先化，朝著北面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生就一下子就理解了。

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語(yǔ)文貴在從讀中悟，以讀代講，以讀助講。《聽(tīng)疹器的由來(lái)》一文中有許多地方可以看出雷奈克醫(yī)生獨(dú)創(chuàng)干脆上第一個(gè)聽(tīng)診器的不易，從他看到許多肺結(jié)核病人苦痛地死去心里很難受，到整日思索，留意到兩個(gè)男孩玩蹺蹺板，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，分析，探討，從而做成了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器。

這其中的過(guò)程是漫長(zhǎng)的.，試驗(yàn)是艱辛的，可是，光憑老師的口頭描述學(xué)生是難以體會(huì)的，因此，只有靠學(xué)生自己的讀，從讀中去體會(huì)，去理解。我抓住了其中兩句話來(lái)讀的：“原來(lái)，通過(guò)木板，在另一頭能清晰地聽(tīng)到劃木頭的聲音！”我把這句話寫了兩遍，第一遍用的是“！”，其次遍用的是“x”。寫完了后我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀，要求他們讀出不同，學(xué)生起先根本就沒(méi)有讀出來(lái)，我問(wèn)：“同學(xué)們，雷奈克是什么時(shí)候才知道通過(guò)木板，在這頭能聽(tīng)到另一頭劃木頭的聲音嗎？”學(xué)生確定回答“不知道”。

那么，他第一次發(fā)覺(jué)了這個(gè)隱私是怎么樣的心情呢？然后再聽(tīng)我讀，學(xué)生很自然就知道了應(yīng)當(dāng)是帶著激烈，興奮，欣喜的語(yǔ)氣來(lái)讀。然后我又用同樣的方法出示“啊！呼吸聲，心跳聲，都聽(tīng)到了！”讓學(xué)生讀，體會(huì)雷奈克最終發(fā)覺(jué)用同樣的方法可以聽(tīng)見(jiàn)人心跳的興奮勁，急于告知我們，所以應(yīng)當(dāng)讀得快點(diǎn)

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這是一篇科普散文。全文以第一人稱的敘述方法，形象生動(dòng)地介紹了激光的特點(diǎn)和用途，展示了激光的奇妙魅力和科技發(fā)展的新成就，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奇妙的深厚愛(ài)好。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采納了問(wèn)題導(dǎo)入方式，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：有一種光，亮度極高，比太陽(yáng)的亮度可高幾十億倍?。ㄕf(shuō)到這時(shí)，學(xué)生發(fā)出“哇?！保桓备辈恍兴甲h的表情。）你們知道是什么光嗎？學(xué)生好像已迫不及待想知道答案了，在激起學(xué)生劇烈的求知欲望后，引出課題。學(xué)生有了問(wèn)題，就會(huì)有如饑似渴解決問(wèn)題的欲望，在探究“謎底”時(shí)建立一種“閱讀期盼”。導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)和運(yùn)用得好，會(huì)激發(fā)起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好和劇烈的求知欲望，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)生字，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)生字對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的方法，這樣既可以使學(xué)習(xí)生字的速度加快，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)有極高的愛(ài)好，更不會(huì)對(duì)此感到枯燥。學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性提高了，整堂課使每個(gè)學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中，開拓了思維和想象，駕馭了多種識(shí)字方法，也減輕了老師的教學(xué)壓力，提高了識(shí)字效率，起到了事半功倍的作用。

拓展訓(xùn)練，在新課結(jié)束后，我敏捷地設(shè)計(jì)了“寫話”的活動(dòng)。課文中的激光，以第一人稱“我”介紹了自己的名字和用途。趁著學(xué)生對(duì)“激光講話”愛(ài)好未退時(shí)，讓學(xué)生選一樣自己喜愛(ài)的物品，也像文中的“激光”一樣，以第一人稱介紹給大家。學(xué)生處于一種自由的.、放松的、樂(lè)于表達(dá)的狀態(tài)，沒(méi)有寫作壓力。不論是寫的好的還是不好的，都要賜予激勵(lì)。培育學(xué)生勤于動(dòng)筆、樂(lè)于寫作的好習(xí)慣。

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面對(duì)21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的要求，教化必需培育高素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。小學(xué)教化是教化金字塔的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教化的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教化技術(shù)環(huán)境下，讓學(xué)生從簡(jiǎn)潔、機(jī)械、枯燥、低效的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來(lái)，進(jìn)行自主、開心、多途徑的學(xué)習(xí)，不光可以提高識(shí)字的教學(xué)效率，還可以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

由于閱歷尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念，深化探討教化教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。通過(guò)學(xué)校的這次兩課兩反思活動(dòng)，讓我受益匪淺。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，抽走了教化中最生動(dòng)、最豐富、最有活力的情感因素。學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于瑣碎、枯燥，無(wú)法滿意該年段孩子的求知欲望；學(xué)習(xí)手段簡(jiǎn)潔，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好；學(xué)習(xí)過(guò)程處于老師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，抑制了孩子的特性發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么在教學(xué)過(guò)程中，得益于一二年級(jí)組的各位語(yǔ)文老師的幫助，我在其次次上課時(shí)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)作了改進(jìn)，反思如下：

案例一：你有什么新發(fā)覺(jué)？

孩子們對(duì)簇新的事物都感到驚異。如何利用孩子們的這種新奇心，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，培育他們的識(shí)字愛(ài)好，讓他們一起先就能主動(dòng)地相識(shí)漢字，是我們必需探究的課題。孩子們好視察、愛(ài)表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”“說(shuō)字”做起。

學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問(wèn)：“你有什么新發(fā)覺(jué)？”

“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來(lái)的?！?/p>

“那個(gè)字是‘夕陽(yáng)’的‘夕’。”

這時(shí)，我一邊小結(jié)，一邊提問(wèn)：“這兩個(gè)‘夕’字組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對(duì)雙胞胎長(zhǎng)得一樣嗎？”

“不，下面的一個(gè)‘夕’的橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)?！?/p>

“對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂?shù)闷痤^頂上得兄弟呢？”

孩子們聽(tīng)了都會(huì)心地笑了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中大家又輕松地相識(shí)了“朋”、“雙”、“比”、“回”……發(fā)覺(jué)了他們之間的差異。

對(duì)于這種特別的字，學(xué)生在視察中發(fā)覺(jué)了其特點(diǎn)，領(lǐng)悟了其意義，記住了其字形。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，像“塵”、“男”等字的教學(xué)就水到渠成了。由于學(xué)生自主參加到了教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)中多次激勵(lì)了能發(fā)覺(jué)規(guī)律的學(xué)生，致使這樣通過(guò)獨(dú)立思索獲得新學(xué)問(wèn)、發(fā)覺(jué)新規(guī)律的學(xué)生越來(lái)越多。學(xué)生不僅運(yùn)用新規(guī)律指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)，識(shí)記了生字新詞，而且初步培育了識(shí)字實(shí)力，形成識(shí)字教學(xué)的良性循環(huán)。

案例二“玩?zhèn)€嬉戲記住它！

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動(dòng)的，它是滿意的源泉?！辨覒蚴莾和奶焯?，可以滿意他們自動(dòng)好玩的心理，使留意力不但能長(zhǎng)久，而且留意的驚慌程度也較高。我發(fā)覺(jué)在識(shí)字教學(xué)中適時(shí)做一些嬉戲是個(gè)好方法，它能使學(xué)生在輕松的氣氛中駕馭字形，并能有效地防止生字遺忘。

1、開火車這種嬉戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚……咔嚓咔嚓”的聲音。老師出示生字，讓學(xué)生按依次拼讀音節(jié)、分析字形。那個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，或字形分析不正確，就不能“開下去”。發(fā)令停下來(lái)，修理好后接著開。

2、猜字謎依據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎幫助記憶。

3、編口訣在識(shí)字教學(xué)中我發(fā)覺(jué)，“編口訣”能幫助學(xué)生輕松駕馭一些難教的字。只要調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，并且敬重他們的.勞動(dòng)，他們就會(huì)帶給你一個(gè)又一個(gè)的給驚喜：

念：今日要專心念書

這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里面有著各不相同的故事。在這種狀況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充溢情趣的嬉戲，孩子們真正感受到了識(shí)字的歡樂(lè)。

教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)愛(ài)好，教給了學(xué)生學(xué)問(wèn)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，確有所得。

玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和愛(ài)好漸漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的嬉戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩"中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里提倡的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱。孩子在嬉戲中總是特別主動(dòng)的，快樂(lè)的。高爾基說(shuō)：“兒童通過(guò)嬉戲，特別簡(jiǎn)潔、特別簡(jiǎn)單地去相識(shí)四周的世界。”教學(xué)中，嬉戲作為一種特別的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生供應(yīng)了松弛歡快的環(huán)境，讓孩子們簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單地相識(shí)了每一個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)建欲望，識(shí)字的熱忱高漲，識(shí)字的效果達(dá)到空前。

由此可見(jiàn)，嬉戲造成的學(xué)習(xí)生態(tài)，事實(shí)上擺脫了說(shuō)教和盲目評(píng)價(jià)造成的逆向壓力。嬉戲的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了獲得特定學(xué)問(wèn)的本身?！巴?zhèn)€嬉戲就可以記住它！”真好！

案例三：你也會(huì)造字了！

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們相識(shí)了幾個(gè)“品”字形的漢字，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)？

生：“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字是由三個(gè)相同的部分重疊而成的?！?/p>

生：“品”字形結(jié)構(gòu)的字的意思與組成它的漢字的字義有關(guān)，表示“多”的意思。

師：對(duì)。既然大家了解了“品”字結(jié)構(gòu)的字的特點(diǎn)，我們可不行以也來(lái)創(chuàng)建這種結(jié)構(gòu)的字呢？

學(xué)生四人一組，探討依據(jù)某個(gè)意思按規(guī)律寫“品”字結(jié)構(gòu)的字，再通過(guò)查字典驗(yàn)證。

生：石頭多用什么表示呢？我想是不是用“磊”。我查了字典，果真有這個(gè)字，它讀lěi。

生：我想把三個(gè)“水”重疊起來(lái)，表示水大的意思。我也在字典上找到了這個(gè)字，他讀miǎo。

生：我在爸爸的名字里見(jiàn)過(guò)“鑫”字，我在字典里也找到了這個(gè)字。

生：我造出了“焱”

師：同學(xué)們真了不得，一下子造出了這么多字！在今后的學(xué)習(xí)中只要我們多分析、多總結(jié)，就可以了解漢字的更多隱私，輕輕松松地駕馭更多的漢字。

這個(gè)教學(xué)片斷觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)的思維活動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有停留在識(shí)字的表面，而是在老師的誘導(dǎo)下起先了深層次的探究。在探究中感知了漢字造字的奇異，而且這一過(guò)程無(wú)形中指導(dǎo)并強(qiáng)化了這類漢字的識(shí)記。在師與生、生與生的相互溝通與相互啟發(fā)下，增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野，拓展了思維的深度。學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到了勝利的歡樂(lè)，感受到了被認(rèn)同的喜悅。

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力?！彪S著學(xué)生閱歷的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想方法，發(fā)覺(jué)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立駕馭生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字實(shí)力。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求老師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。在實(shí)踐中，我不斷地探究新型的識(shí)字教學(xué)模式，最大的體會(huì)就是激勵(lì)學(xué)生全員參加，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)硇牡耐度?，讓他們?dú)立探究、大膽想象、求異創(chuàng)新，感覺(jué)到識(shí)字的歡樂(lè)。

以上是我的一點(diǎn)收獲，但還有很多不足的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探究，尋求出更好的教學(xué)方法。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教學(xué)反思6

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召下，“每位老師把班級(jí)的后進(jìn)生，都要當(dāng)成自己的孩子培育，”我們班有一名小摯友名叫──吳傳友，這名孩子的父母長(zhǎng)年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年紀(jì)較大，并且還不識(shí)字，也不與他常常溝通，所以孩子緘默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學(xué)的時(shí)候，一堂禮貌用語(yǔ)課，就一句“我愿與你交摯友”學(xué)習(xí)八遍都不能夠完整的說(shuō)下來(lái)，識(shí)字、組詞、說(shuō)話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由于他接受學(xué)問(wèn)特別的慢，所以放學(xué)后還要在給他單獨(dú)的講授一遍，但由于時(shí)間有限并且孩子的自主學(xué)習(xí)實(shí)力也較差，現(xiàn)在與同齡的孩子比起來(lái)還是較落后。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地二的口語(yǔ)交際──伸出我們的雙手時(shí)，當(dāng)我問(wèn)道小摯友你們想一想四周有須要幫助的`人嗎？我們班的小摯友確異口同聲的說(shuō)：“我們想幫助XXX同學(xué)學(xué)習(xí)”。我聽(tīng)后感覺(jué)非常驚異，為什么呢？我接著問(wèn)了小摯友你們?yōu)槭裁聪霂椭鶻XX的學(xué)習(xí)呀？我們班有的小摯友說(shuō)：“我們望見(jiàn)老師每天都把XXX叫到辦公室?guī)椭麑W(xué)習(xí)，我們也想幫助他學(xué)習(xí)”。我聽(tīng)后心想：我為什么不把我這“一”幫“一”的學(xué)習(xí)，變?yōu)椤熬拧睅汀耙弧钡膶W(xué)習(xí)呀？人多力氣大呀！好！小摯友既然你們想要幫助XXX學(xué)習(xí)，那想怎樣幫呢？小摯友們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了起來(lái)：“我教他識(shí)字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記……”我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個(gè)“小安排”呢！現(xiàn)在我們的小摯友都在抓緊時(shí)間有序的、合理的實(shí)施著他們的“小安排”，每天都向我匯報(bào)XXX的進(jìn)步狀況，的確收到了很好的效果。想想以前我每天忙得焦頭爛額，現(xiàn)在我不僅很“輕松了”，并且XXX的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，識(shí)字、組詞、說(shuō)話都有了相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很高。

小學(xué)生的思維比較活躍，往往不受常規(guī)的拘束，但針對(duì)性不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)各有各的思路，各有各的角度，各有各的發(fā)覺(jué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是只通過(guò)老師的教和輔導(dǎo)就能取得好的效果的，通過(guò)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互兼長(zhǎng)，能取得更好的效果。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教學(xué)反思7

本單元共有四篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地一”。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)缺點(diǎn)如下：

一、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開學(xué)初我就注意了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤剛好訂正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采納比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。在作文指導(dǎo)教學(xué)中注意培育學(xué)生的聯(lián)想實(shí)力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)覺(jué)很多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟，這與他們的聯(lián)想實(shí)力薄弱有肯定關(guān)系。很多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即變換角度指導(dǎo)作文，能使學(xué)生有更多發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新。多角度作文可以培育學(xué)生多角度思索的實(shí)力，使學(xué)生全面視察事物，想象豐富。

二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注意的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，有得培育學(xué)生分析解決問(wèn)題的實(shí)力和溝通合作實(shí)力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、朗讀指導(dǎo)不到位

語(yǔ)文課的.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的干脆感受。文章中精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必需通過(guò)朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要漸漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其緣由，是老師缺乏朗讀技巧的指引。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)實(shí)力。

人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)其次單元教學(xué)反思

１、整各單元老師注意朗讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過(guò)齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上老師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水平。

２、教學(xué)形式較為多樣，老師和學(xué)生的合作意識(shí)得到顯明的體現(xiàn)。通過(guò)共同完成板書等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。

３、老師在課堂上“有意出錯(cuò)”引起學(xué)生推斷、訂正，這樣的反思策略，引起學(xué)生的愛(ài)好，增加了學(xué)習(xí)的信念。

４、在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語(yǔ)意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)這一過(guò)程。

5、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教學(xué)反思8

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生特性話的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特殊強(qiáng)調(diào)閱讀者的特性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛起先時(shí)我強(qiáng)

調(diào)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式讀讀課文，課堂氣氛很愉快躍起來(lái)，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對(duì)話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜愛(ài)的角色，讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了愛(ài)好，才會(huì)有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。

整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。學(xué)問(wèn)和實(shí)力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步駕馭有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的.對(duì)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜愛(ài)的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感看法和價(jià)觀：在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭哪懬?到堅(jiān)毅的看法改變，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于熬煉，才能健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個(gè)問(wèn)題值得我思索：

1、學(xué)生擅長(zhǎng)仿照，不情愿深化鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽?jī)恒@出地面這段話時(shí)，感情改變不明顯。筍芽?jī)旱男那?、小草弟弟說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣沒(méi)有很好的區(qū)分。

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)是為了運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)問(wèn)向?qū)嵙Ψ矫孓D(zhuǎn)化，特殊要重視培育學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。那怎樣才能培育學(xué)生的語(yǔ)感呢？我們常常發(fā)覺(jué)：語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是繪聲繪色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過(guò)的課文。

3《好玩的作業(yè)》教學(xué)反思

這一課的故事性較強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)特別易懂。但是課文中有兩個(gè)句子較長(zhǎng)，學(xué)生讀得不是很順暢，在早自習(xí)時(shí)，反復(fù)帶讀，很有進(jìn)步。因?yàn)樵谡n前就有帶讀課文，所以這一課的第一課時(shí)效率還不錯(cuò)，完成了生字、詞的學(xué)習(xí)，而且我發(fā)覺(jué)課文的朗讀有點(diǎn)兒朗朗書聲的感覺(jué)。其次課時(shí)里，我只抓了兩個(gè)重點(diǎn)，第一個(gè)是，讀其次自然段，仿照其次自然段說(shuō)一說(shuō)，還有哪些事物也能代表春天。在這個(gè)環(huán)節(jié)，有一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)很有意思，早上我?guī)ёx課文時(shí)，讀到“同學(xué)們的桌子上，有裝在墨水瓶里的蝌蚪，有插在水瓶里的柳枝”時(shí)，游思遠(yuǎn)快嘴讀完后，加了“等等”兩個(gè)字，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有吱聲，在課堂上，講到這里時(shí)，我便把思遠(yuǎn)點(diǎn)起來(lái)，問(wèn)他為什么要加上這兩個(gè)字，他說(shuō)，這里有許多點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)的意思就是還有許多沒(méi)說(shuō)完，許多孩子起先附和，于是相識(shí)省略號(hào)就水到渠成了。補(bǔ)充句子的仿寫雖然與課文句子有出入，但是句子都說(shuō)得較完整。其次個(gè)重點(diǎn)是理解小麗為什么畫一幅圖作業(yè)找尋春天的作業(yè)。通過(guò)想像小麗看到“愛(ài)惜花草”的牌子時(shí)，心里是怎樣想的，如，小花也有生命，摘了會(huì)疼；小花被摘了，別人就看不到了；小花被摘光了，就不是春天了等等。七嘴八舌下來(lái)，都明白了小麗畫玉蘭花的緣由。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教學(xué)反思9

《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用奇妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是根據(jù)事情發(fā)展的依次介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不相識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱象的方法。

教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。

（1）官員們和曹沖的對(duì)比

（2）曹操前后看法的對(duì)比

（3）官員們稱象的方法和曹沖稱象的方法的對(duì)比。

課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓裝直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些方法是不滿足的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱象課件演示稱象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。留意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后依次的詞“先然后再最終”，描述稱象的過(guò)程，為復(fù)述課文作打算，也為練習(xí)根據(jù)肯定的依次進(jìn)行某件事情的口語(yǔ)練習(xí)做了打算。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖不是神童，他的方法是想出來(lái)的。表現(xiàn)在他仔細(xì)聽(tīng)別人的爭(zhēng)論，從中受到啟發(fā)。在拓展練習(xí)時(shí)，為了激發(fā)孩子們的愛(ài)好，我就問(wèn)：假如是你，你

會(huì)想出什么方法來(lái)稱象？一下子孩子們緘默了，知道陳尚陽(yáng)說(shuō)出用人來(lái)代替石頭進(jìn)行稱象之后，教室里的氣氛活躍了起來(lái)，大家紛紛發(fā)表自己的看法，學(xué)生的思維得到了最大限度的擴(kuò)展?！稁r石書》教學(xué)反思

《巖石書》這篇課文，通過(guò)小摯友川川和磊磊跟勘探隊(duì)員的對(duì)話，講解并描述有關(guān)巖石書的故事。

課文是以對(duì)話的形式來(lái)寫的，于是我把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文上。但課文中對(duì)話的提示語(yǔ)有的在前，如：磊磊說(shuō)“這書上有圖畫嗎？”有的提示語(yǔ)在中間，如：“太好了，太好了１川川和磊磊一齊跳起來(lái)，拍著手說(shuō)，“我長(zhǎng)大了，也來(lái)讀這本大書１有的提示語(yǔ)在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問(wèn)。有些對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)，如2、3、4、5自然段的對(duì)話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個(gè)角色說(shuō)的，特殊對(duì)沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)話的內(nèi)容來(lái)確定是誰(shuí)說(shuō)的話。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺(tái)上賽讀等形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我留意讓每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)角色朗讀的`機(jī)會(huì)，激發(fā)他們朗讀的愛(ài)好。

通過(guò)朗讀，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告知我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)地質(zhì)科學(xué)的愛(ài)好。

《自己試一試》教學(xué)反思《自己試一試》是小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的一篇記敘文，文章講的是一個(gè)科學(xué)家向孩子們提出了一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)盛滿水的魚缸里放進(jìn)一顆石子兒，魚缸里的水立刻漫出來(lái)了，假如放進(jìn)去一條小金魚，水就不會(huì)漫出來(lái)，為什么？其他同學(xué)對(duì)這個(gè)答案深信不疑，回答的答案鬧出了笑話，范文之教學(xué)反思:自己試一試教學(xué)反思。一個(gè)叫伊倫娜的孩子覺(jué)得科學(xué)家的話不對(duì)，在媽媽的提示下自己做了試驗(yàn)，找到了問(wèn)題的答案，明白了科學(xué)家的用意。文章旨在讓孩子們通過(guò)讀課文明白：科學(xué)家說(shuō)的話也不肯定是正確的，凡事要?jiǎng)幽X動(dòng)手，親自試一試才能找到正確答案。

這篇課文，我在教學(xué)時(shí)采納理解重點(diǎn)句子來(lái)突破中心的方法，很順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，這篇文章中出現(xiàn)了兩個(gè)很重要的反問(wèn)句。第一句是媽媽的話：“你既然想不明白，為什么不去試一試呢？”我采納重復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，結(jié)合自己的生活實(shí)際讀，并出示句子“我們不該好好學(xué)習(xí)嗎？”讓學(xué)生理解這類句子事實(shí)上表達(dá)的是確定的意思。孩子們很順當(dāng)?shù)乩斫饬藡寢尩脑挼囊馑迹合氩幻靼椎膯?wèn)題要自己去試一試。其次句是科學(xué)家最終說(shuō)的一句話：孩子，為什么你會(huì)認(rèn)為科學(xué)家的話全都是正確的呢？由于有了上一句理解的基礎(chǔ)，這句話很快就被孩子們解決了：科學(xué)家的話不全都是正確的。孩子們把這兩句

話都寫在練習(xí)本上，這就是文章所要表達(dá)的主題。為了更深一層地理解，我激勵(lì)孩子們把這兩句話的意思多讀幾遍，與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)有什么感悟？課堂上忽然炸開了鍋，孩子們都興致勃勃地講解并描述自己的生活故事。

這節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)部分用的時(shí)間并不多，但孩子們理解課文的深度相當(dāng)可觀。語(yǔ)文課堂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)太多，我們不行能一一都能具體地講給孩子。在好用的課堂上，我們更提倡抓住一兩個(gè)方面講細(xì)、講深，讓孩子們?cè)谠趯W(xué)習(xí)中有所悟，思想有所洗滌，實(shí)力有所提高。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教學(xué)反思10

在教學(xué)本單元中，由于本人年齡緣由，因此，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理念，深化探討教化教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

一、學(xué)生在"玩"中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注意將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱忱。激勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡特性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生找尋出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸簇新的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門"跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得歡樂(lè)。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)比出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字供應(yīng)了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)本單元的生字時(shí)，我放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜愛(ài)的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來(lái)檢查生字的駕馭狀況。最終從生字中挑出“四會(huì)字”讓學(xué)生一自己喜愛(ài)的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也提了起來(lái)，參加面就廣了。但是不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠志向，還須要老師的指導(dǎo)。

本單元的教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題，選編了能給人一啟迪的`故事，學(xué)生對(duì)故事愛(ài)好深厚，但相識(shí)事物還比較片面。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文須要表達(dá)的意思，但在教學(xué)明理中，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生更感愛(ài)好的話題或是切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入，而不是純粹的說(shuō)教。這樣就更能從學(xué)生的角度悟出課文中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和駕馭技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法。

在本單元的教學(xué)中，作為引導(dǎo)者的我也存在很多的不足，如評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言較少，給學(xué)生讀的時(shí)間有時(shí)不夠多，字詞的復(fù)習(xí)鞏固有些孩子沒(méi)有過(guò)關(guān)等，這些都要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教學(xué)反思11

學(xué)生把自己轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹械呢惗喾?，更能體會(huì)到貝多芬的刻苦。單從文字上，學(xué)生很難感受到貝多芬的刻苦，先讓學(xué)生想一想“假如是自己在彈琴，怎樣才能彈到手指發(fā)燙？”“手指發(fā)燙后，自己會(huì)怎么想怎么做？”再與文中的貝多芬比較，看看貝多芬是怎樣做的。這樣，通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)貝多芬的欽佩之情油然而生。本單元共有5篇課文，有《會(huì)跑的“黑板”》、《程門立雪》、《發(fā)燙的手指》、《山里的桃花開得遲》和《不懂就問(wèn)》，這幾篇課文是寫古今中外的幾位名人刻苦勤奮、敬重師長(zhǎng)、虛心謹(jǐn)慎、勤于思索等事跡，通過(guò)這幾篇課文的學(xué)習(xí)，培育孩子這些優(yōu)秀品質(zhì)。

本單元教學(xué)重點(diǎn)為培育學(xué)生“讀課文邊讀邊想”的讀書習(xí)慣，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步養(yǎng)成一邊讀書一邊思索的良好習(xí)慣，變更小學(xué)生讀書“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的不良傾向，可采納多種方法，設(shè)計(jì)精要的思索題，吸引學(xué)生的留意力，激起他們的求知欲望，使學(xué)生能集中精力、用心致至、饒有愛(ài)好地進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)他們提出新的問(wèn)題，培育他們的思維實(shí)力、認(rèn)知實(shí)力，從而增加閱讀的效果。操作的途徑有兩條：

（1）教學(xué)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊想，然后溝通。

（2）嘗試著讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中提出問(wèn)題，知道讀書時(shí)要思索。

例如：教學(xué)《會(huì)跑的“黑板”》一課時(shí)，初讀課文前，先讓學(xué)生依據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家提出一些問(wèn)題，“課題中的‘黑板’是什么？課文是寫誰(shuí)的？為什么‘黑板’會(huì)跑……”再讓學(xué)生邊讀邊想這些問(wèn)題。學(xué)習(xí)《程門立雪》時(shí)，出示課題后，告知學(xué)生這是一個(gè)故事，然后讓學(xué)生邊讀邊思索“‘程’指誰(shuí)？‘立雪’是什么意思？”讀完課文后，結(jié)合文中的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題的意思。學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生想像：程老師聽(tīng)了楊時(shí)的.話，他望著門外漫天飄舞的大雪，會(huì)怎么想？《發(fā)燙的手指》一課，先讓學(xué)生把自己轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹械呢惗喾?，想一想“假如是自己在彈琴，怎樣才能彈到手指發(fā)燙？”“手指發(fā)燙后，自己會(huì)怎么想怎么做？”思索后說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生與文中的貝多芬比較，看看貝多芬是怎樣做的。通過(guò)比較，學(xué)生更能體會(huì)到貝多芬的刻苦。《山里的桃花開得遲》的朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生邊讀邊思索“沈括讀了兩句詩(shī)后是怎么想、怎么做的？”先讓學(xué)生找到沈括的疑問(wèn)是什么，再讓學(xué)生看看他是怎樣去找尋答案的：請(qǐng)教母親——上山找尋。在此過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到沈括擅長(zhǎng)動(dòng)腦和細(xì)心視察的優(yōu)秀品質(zhì)。

在教學(xué)中，我還有一些方面須要改進(jìn)：

教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)言還須要“雕琢”。教學(xué)語(yǔ)言不夠親切自然，有時(shí)候上下環(huán)節(jié)的連接太突然，沒(méi)有達(dá)到一環(huán)扣一環(huán)、按部就班的效果。有時(shí)語(yǔ)言不夠精要，比較羅嗦。

沒(méi)有鋪設(shè)好平臺(tái)。教學(xué)中，有時(shí)提的問(wèn)題難度較高，應(yīng)當(dāng)在此之前鋪設(shè)一些平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走上來(lái)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思2

走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教化思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，思維和表達(dá)實(shí)力?！痹诒締卧慕虒W(xué)中，我基本以讀為主線來(lái)組織教學(xué)。

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達(dá)了怎樣的思想感情，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、閱歷、情感動(dòng)身，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和主動(dòng)性。在本單元的教學(xué)中，我讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分敬重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜愛(ài)那句就讀那句。老師在教學(xué)生讀時(shí)留意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥，引導(dǎo)。深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。

2、讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思索，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思索和感悟還停留在表層，這就須要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如在《澄澈的湖水》教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這澄澈的湖水”，你想到了什么？學(xué)生說(shuō)：“湖水很漂亮。”我反問(wèn)：“假如你去巡游時(shí)，你會(huì)往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學(xué)生想不到的問(wèn)題，老師要幫助想到，老師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

學(xué)生在粗讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟和情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到出神入化的地步，老師要抓住時(shí)機(jī)，再次深化課文情境。如：“你已經(jīng)劃出了描寫漂亮景色的句子，能美美的讀嗎？”

4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽視了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、引導(dǎo)、指正、借鑒。評(píng)議是師生共同參加的過(guò)程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息。出盡師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的溝通，領(lǐng)會(huì)略學(xué)習(xí)的精彩與奇妙。

在本單元的教學(xué)中，我還有很多的不足，比如說(shuō)，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，老師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒(méi)有良好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教學(xué)反思12

第一單元教學(xué)反思

勝利之處：

重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。針對(duì)班級(jí)中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開學(xué)初我就注意了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤剛好訂正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采納比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。

不足之處：

1、朗讀指導(dǎo)不到位。學(xué)生擅長(zhǎng)仿照，不情愿深化鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì)不深刻。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是繪聲繪色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過(guò)的課。

2、不注意自主合作探究性學(xué)習(xí)方式，老師教學(xué)生學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

存在緣由：

朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要漸漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其緣由，是老師缺乏朗讀技巧的指引。不注意學(xué)習(xí)方法的培育，缺少培育學(xué)生分析解決問(wèn)題的實(shí)力和溝通合作實(shí)力。

整改措施：

我在以后的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種自主合作探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的干脆感受。文章中精確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必需通過(guò)朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)實(shí)力。

其次單元教學(xué)反思

勝利之處：

注意朗讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過(guò)齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上老師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水平。在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

不足之處：

1、教學(xué)形式單調(diào)。每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語(yǔ)，在品賞中積累詞語(yǔ)，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。

2、學(xué)生的說(shuō)話實(shí)力較差，不能精確用詞。沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話寫話時(shí)如何做到用詞精確？課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過(guò)”“穿過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ)，不但留意了改變，而且用詞精確。

存在緣由：

老師和學(xué)生的合作意識(shí)得不到顯明的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，我不注意了培育學(xué)生的說(shuō)話實(shí)力。

整改措施：

教學(xué)形式應(yīng)多樣化，老師和學(xué)生的合作意識(shí)得到顯明的體現(xiàn)。通過(guò)共同完成板書等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。老師在課堂上“有意出錯(cuò)”引起學(xué)生推斷、訂正，這樣的反思策略，引起學(xué)生的愛(ài)好，增加了學(xué)習(xí)的信念。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)等活動(dòng)理解詞語(yǔ)意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)這一過(guò)程。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，我注意了培育學(xué)生的說(shuō)話實(shí)力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

第三單元教學(xué)反思

勝利之處：

教學(xué)中我著重抓重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，在課上讓學(xué)生觀賞各種顏色的葡萄圖片，體會(huì)葡萄的多和美。通過(guò)觀賞各個(gè)地方水果豐收的場(chǎng)景讓學(xué)生仿佛身臨其境，似乎去葡萄溝巡游了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱忱。

不足之處：

沒(méi)有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，自己視察發(fā)覺(jué)學(xué)生沒(méi)有完全真正成為學(xué)習(xí)的主子。

在緣由：

對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠到位，孩子們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)沒(méi)有被更好地激發(fā)。這些，應(yīng)作為一些教學(xué)教訓(xùn)，始終存留下來(lái)，時(shí)刻提示自己多從學(xué)生角度動(dòng)身，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學(xué)水平。

整改措施：

在以后的教學(xué)中我應(yīng)讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀并且相互溝通。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的，找尋到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從敬重學(xué)生的特性體驗(yàn)角度考慮，實(shí)行上述做法，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育他們獨(dú)立思索的實(shí)力，又能使學(xué)生在溝通中相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感知日月潭的美景。

第四單元教學(xué)反思

勝利之處：

為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不肯定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?，培育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，視察水的改變。讓學(xué)生親自操作、親眼所見(jiàn)，既能激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說(shuō)的話，要通過(guò)思索去推斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

不足之處：

朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。

引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的獨(dú)創(chuàng)聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思索，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加便利。我選擇了學(xué)生比較熟識(shí)的物品，學(xué)生也能主動(dòng)地思索，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思索探討的主動(dòng)性。但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地綻開，草草結(jié)束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的缺憾之一。

存在緣由：

我只想到仿照充氣雨衣的獨(dú)創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生溝通身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。

整改措施：

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教化理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節(jié)語(yǔ)文課上我們首先要留意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注意朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語(yǔ)句，體驗(yàn)情感的詳細(xì)情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)文的最終還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回來(lái)朗讀，加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生。

第五單元教學(xué)反思

勝利之處：

利用簡(jiǎn)筆畫突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀形象地理解了課文的內(nèi)容。在理解“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”我就用簡(jiǎn)筆畫在黑板上簡(jiǎn)潔地畫出溝渠，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁攔住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢?？戳酥庇^的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生就一下子理解了。

不足之處：

課堂教學(xué)缺少朝氣和活力！學(xué)生死氣沉沉，不情愿去讀。生字比較多，要求會(huì)寫的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，也就是本課識(shí)字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說(shuō)，愛(ài)好是最好的老師。假如孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，他們就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并駕馭生字。只有提高孩子們對(duì)識(shí)字的愛(ài)好，才能使孩子們對(duì)枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，并且增加識(shí)字的實(shí)力。在教學(xué)中，我只用常用的在黑板上書寫生字的方法。沒(méi)有正確地書寫豎撇這一筆畫。

存在緣由：

在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有剛好地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是老師本身的隨機(jī)教化實(shí)力欠缺的問(wèn)題。

整改措施：

1、采納了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜愛(ài)的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的愛(ài)好，在多種方式的朗讀中培育了學(xué)生的語(yǔ)感。

2、利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導(dǎo)孩子們視察第一筆與其次筆的不同，那不同于平常的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)了孩子們識(shí)字寫字的愛(ài)好，使孩子們快速有效地駕馭了豎撇的正確寫法。

第六單元教學(xué)反思

勝利之處：

在教學(xué)中，我特別重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，實(shí)力得到發(fā)展。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，競(jìng)賽讀等方式，使學(xué)生喜愛(ài)讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。同時(shí)在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

不足之處：

1、沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，許多的詞語(yǔ)還是一知半解，上課不仔細(xì)聽(tīng)，字跡比較潦草，沒(méi)有人主動(dòng)回答問(wèn)題。

2、不留意說(shuō)話寫話練習(xí)。

存在緣由：

在教學(xué)中沒(méi)有留意拓展學(xué)生的思維，只是根據(jù)課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力。

整改措施：

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在起先引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、贊揚(yáng)、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。

第七單元教學(xué)反思

勝利之處：

教學(xué)《寓言兩則》時(shí)，我首先讓學(xué)生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。要在駕馭故事情節(jié)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行想象、深化思索，一步步加深對(duì)寓言的形象地相識(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

不足之處：

1、沒(méi)有留意引導(dǎo)孩子進(jìn)一步相識(shí)視察的重要性。特殊是怎樣進(jìn)行視察？

2、在學(xué)生活動(dòng)面方面還需拓寬，老師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎(chǔ)上，沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

存在緣由：

課前打算不足，沒(méi)有仔細(xì)地備課，鉆研教材，做課件。只是為了完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、好玩的教學(xué)情境。

整改措施：

怎樣進(jìn)行視察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課應(yīng)當(dāng)突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生精確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽揣測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的，一邊細(xì)致視察，最終一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維實(shí)力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，用簡(jiǎn)筆畫勾畫路途圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深化理解。

第八單元教學(xué)反思

勝利之處：

我運(yùn)用了精致的課件，將孩子們帶入到了真實(shí)的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。他們跟著張衡，學(xué)著張衡，感悟著張衡，信任他們對(duì)于仔細(xì)視察，擅長(zhǎng)思索，肯定會(huì)有更新的相識(shí)。

不足之處：

1、沒(méi)有對(duì)本課的相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，那么對(duì)本篇課文的理解只會(huì)流于表面。

2、只是讓學(xué)生把課文讀通讀懂，沒(méi)有注意情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

3、在教學(xué)中不注意培育學(xué)生的想象力。

存在緣由：

我沒(méi)有留意體現(xiàn)學(xué)生是課堂主子，是學(xué)習(xí)的主體，留意做到真正以學(xué)生發(fā)展為本，培育他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，留意為學(xué)生供應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

整改措施：

《恐龍的滅亡》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng)，所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的愛(ài)好和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松開心地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的新奇心，有對(duì)恐龍的滅亡等自然現(xiàn)象