2024年度量教學(xué)反思

第頁2024年度量教學(xué)反思度量教學(xué)反思1

教材分析：

例3給出一個角，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個角的大小。用三角尺上的哪一個角去量，可以自由選擇。由于三角尺上角的大小不同，所以測量的結(jié)果與表達(dá)各不相同。假如用三角尺上較大的銳角去量，那個角正好等于較大銳角；假如用三角尺上較小的銳角去量，那個角正好等于較小銳角的2倍；假如用三角尺的直角去量，那個角比直角小。教材支配這些測量活動的目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生明白，測量角的大小就是找尋一個大小已知的，并且與被測量角大小相等的角；二是讓學(xué)生體會，精確測量角的大小，要有統(tǒng)一的度量工具和計量單位，這與測量長度須要統(tǒng)一的長度單位，測量面積須要統(tǒng)一的面積單位，測量容量須要統(tǒng)一的容量單位是一樣的。

量角器是常用的度量角的大小的工具，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計量角的單位。先視察量角器的圖畫，說說量角器上有些什么，了解量角器的結(jié)構(gòu)。然后指出計量角的單位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大。

量角器的構(gòu)造比較困難，學(xué)生視察量角器會看到它是半圓形，上面有很多刻度線，全部刻度線都相交于量角器的中心點(diǎn)；以中心點(diǎn)為頂點(diǎn)，隨意兩條刻度線為邊，都能組成一個角；量角器上像這樣的角有許很多多，而且形成的角的大小不同。還會看到量角器上的兩圈數(shù)，都是0、10、20……90、100……180；兩圈數(shù)的排列分別從左到右、從右到左，方向剛好相反。就大多數(shù)學(xué)生而言，都能看到量角器的形態(tài)以及它上面的刻度線、數(shù)字，但想不到中心點(diǎn)與兩條刻度線組成一個角。想到這一點(diǎn)非常重要，關(guān)系到量角器量角方法的原理，應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)的留意。1度的角比較小，教材在量角器上表示出1度的角。讓學(xué)生清晰地看到，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個1度的角。2個1度的角連起來就是2度的角，幾個1度的角連起來就是幾度的角。

量角器上，把半圓平均分成180份，有內(nèi)外兩圈刻度。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°、20°、30°……180°，外圈刻度從左往右依次是10°、20°、30°……180°。教材要求學(xué)生“從右邊起，依次找出0°、20°、90°、135°、180°的刻度線”“從左邊起，依次找出這些度數(shù)的刻度線”。教學(xué)不僅要完成這些活動，還要體會0°刻度線和20°刻度線組成20°角，0°刻度線和90°刻度線組成90°角，0°刻度線和135°刻度線組成135°角，0°刻度線和180°刻度線組成180°角，從而進(jìn)一步體會量角器上有許很多多個大大小小的角，而且每個角的度數(shù)都能看出來或算出來。

相識量角器以后，就能運(yùn)用量角器測量角的大小。設(shè)計的教學(xué)活動線索是“圖示方法——仿照操作——溝通體會”。先圖畫演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個角上，看出這個角是多少度；再照樣子用量角器在教材上量一量，經(jīng)驗(yàn)量角器量角的操作過程，初步學(xué)會運(yùn)用量角器；然后溝通用量角器量角的體會。一要體會量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合，0°刻度線和角的一條邊重合，就能在量角器上找到一個與要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度，被測量的那個角就是多少度，從而明白量角器量角的原理。二要聯(lián)系上面的操作，說說運(yùn)用量角器的方法與要領(lǐng)，駕馭正確運(yùn)用量角器的技能。三要體會有了量角器以及統(tǒng)一的計量單位“度”，就能精確測量角的大小。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排?！熬氁痪殹崩锏牧拷?，都運(yùn)用量角器的外圈刻度線。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就能說出各個角的`度數(shù)。第2題要把量角器放到角的上面，量出各個角的度數(shù)。由于只運(yùn)用量角器的外圈刻度線，把量角器放到角上不是很難。練習(xí)十三第9、10兩題里的量角稍難些，一是把量角器正確放到角上比較難，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難。為此，第9題的圖畫里已經(jīng)把量角器放到角上，只要依據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度，就能得出被測量的角的大小。第10題的圖畫里，也示范了量角器放到角上的方法，削減學(xué)生測量中的困難。

須要留意的是，教材沒有用文字語言講解并描述運(yùn)用量角器量角的操作步驟，希望學(xué)生通過視察教材里的測量，聯(lián)系自己進(jìn)行的量角活動，溝通體會并總結(jié)運(yùn)用量角器的方法。練習(xí)十三第8題，給出四幅用量角器量角的圖畫，其中三幅運(yùn)用量角器的方法都不對，或是量角器的中心點(diǎn)沒有和角的頂點(diǎn)重合，或是沒有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合，或是沒有把量角器放在角的上面。教材問“（這些）用量角器量角的方法是否正確”，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯誤的過程中，學(xué)會正確運(yùn)用量角器量角的方法。估計角的大小是比較難的?！熬氁痪殹钡?題給出了兩個角，要求學(xué)生推斷“兩個角的大小一樣嗎？先估計，再用量角器量”。題目不要求說出每個角的大小，它們的度數(shù)仍舊可以用量角器量得。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫出的邊的長短無關(guān)，與其兩條邊叉開的程度有關(guān)。因?yàn)榻鞘峭豁旤c(diǎn)的兩條射線組成的圖形，射線只有一個端點(diǎn)，是無限長的。盡管畫出的'兩個角的邊長短不同，以射線的觀點(diǎn)看待角的邊，就能理解這兩個角同樣大。練習(xí)十三第13題估計少先隊隊旗中三個角的度數(shù)，可以利用第6題量得的三角尺的各個角的度數(shù)進(jìn)行估計。如隊旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多，應(yīng)當(dāng)是90°；∠2比三角尺上的45°角大些，∠3比三角尺上最大的角大些，這兩個角的度數(shù)也能有所估計。培育估計角的大小的實(shí)力，可以讓學(xué)生反復(fù)視察三角尺上的各個角，記住每個角的度數(shù)，作為估計角的大小的參照。

實(shí)踐反思：

1．學(xué)生在課始對用量角器量角是特別感愛好的，都渴望能自己動手自己解決問題，但我在教學(xué)時，沒有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)新奇心理，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學(xué)生留意力最集中的時刻，反而用一種程序化的教學(xué)漸漸平復(fù)了學(xué)生的求知欲望，實(shí)屬不該。

2．對于習(xí)慣性教學(xué)中我們常常叨念的“點(diǎn)對點(diǎn)、邊對邊、最終看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，學(xué)生理解起來有思維邏輯和語言表述上的困難?？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來的太快，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不夠，沒有形成真正的閱歷；也可能是學(xué)問要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)覺，所以落實(shí)在行動上就會有錯誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右。再如：“最終看另一條指向幾就是幾度”。學(xué)生在擺放量角器時還會出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的狀況，就無法讀出度數(shù)。

3．對于操作過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，特殊是角的一條邊不在水平上，須要轉(zhuǎn)動量角器或書本的狀況，學(xué)生應(yīng)用不夠敏捷，不夠機(jī)靈。

量角也屬于一種操作技能，須要時間和閱歷的積累，才會熟能生巧。我會耐性等待，給孩子們一個從不會到會，從慢到快，從機(jī)械到敏捷的過程。信任孩子們肯定能行的！

度量教學(xué)反思2

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)留意從學(xué)生已有的生活閱歷合學(xué)問背景動身，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟識的，常見的，同時優(yōu)勢新穎 的，富有挑戰(zhàn)性的'。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思索和探究，另一方面又要時期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起劇烈的探究欲望。這樣就把枯燥的學(xué)問變成了學(xué)生感愛好的、活生生的題目，使學(xué)生主動主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)就在自我身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的本領(lǐng)。

2、充分利用多媒體，使抽象的學(xué)問形象化。

度的概念非常抽象，以往老師指著量角器比劃，學(xué)生聽的無趣，聽了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過課件演示：古希波來人認(rèn)為一年360天，所以把一個圓，分成360份，然后分為二個半圓，把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角……。學(xué)生聽得入神。動畫演示，并在不一樣位置著色閃動。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解相識量角器上刻度的難點(diǎn)。

度量教學(xué)反思3

《角的度量》是這一單元的重點(diǎn)，它是學(xué)生相識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面的畫角作打算。同時，它也是這一單元的難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生完全駕馭了量角的方法后，畫角的難度也會隨之減小。這是一堂操作性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，可以通過操作活動，培育學(xué)生的動手操作實(shí)力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我實(shí)行了以下措施，效果較好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

我用一個學(xué)生較喜愛的嬉戲“滑滑梯”導(dǎo)入新課，孩子們看到不同角度的.滑滑梯，發(fā)表自己的見解，怎樣角度的滑滑梯既好玩又平安，激發(fā)了孩子們的求知欲。

二、自主探究，培育探究實(shí)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好來了，我給學(xué)生兩個角，一個銳角，一個鈍角，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，怎樣用量角器來進(jìn)行測量，在小組成員中不同的測量方法，大家探討怎樣的量法合適，方法不合適的緣由是什么，學(xué)生在不同的沖突中，讓量角的方法越來越清楚。

三、順逆結(jié)合，促進(jìn)思維發(fā)展

當(dāng)學(xué)生的方法越來越清楚時，我讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行匯報，在學(xué)生匯報的時候，適時介紹量角器的中心點(diǎn)、0刻度線及內(nèi)外圈刻度，然后讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表述量角的方法。

學(xué)生通過自己探討并總結(jié)出了量角方法后，我讓學(xué)生相互之間出題，鞏固所學(xué)方法，在練習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行一步思索，怎樣才能更好更精確地讀出角度，怎樣才能不把內(nèi)外圈刻度弄錯。

整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都愛好盎然，學(xué)習(xí)效果不錯，幾乎每個學(xué)生都能駕馭好量角的方法。

中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力不斷加強(qiáng)，在教學(xué)中，我們肯定要學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究實(shí)力及合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，使學(xué)習(xí)效果不斷提升。

度量教學(xué)反思4

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難駕馭和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時要異樣留意各個擊破，用學(xué)生樂于理解的形式讓學(xué)生駕馭。我在教學(xué)中留意了以下幾點(diǎn)：

1、重視對“直線、射線和角”的相識

學(xué)生在空間觀念的相識上有必需的難度，所以在教學(xué)這一單元前必需要做好足夠的打算，利用課件協(xié)助學(xué)生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，從能不能延長，端點(diǎn)個數(shù)來加以區(qū)分。由相識射線，引出角的概念。本學(xué)問點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過隨意一點(diǎn)畫直線”和“經(jīng)過隨意兩點(diǎn)畫直線”出現(xiàn)了疑點(diǎn)，有的學(xué)生把每個點(diǎn)都用上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的相識。

量角和畫角的前提是相識量角器。課前要讓學(xué)生打算齊量角器，讓每一個學(xué)生參加進(jìn)來。課上經(jīng)過學(xué)生視察和老師提示，明確量角器的`構(gòu)造：一個中心點(diǎn)、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分相識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的打算。

3、重視學(xué)生的自主探究

對于量角和畫角，我都支配學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個自我認(rèn)知的過程，課上經(jīng)過組內(nèi)溝通，班內(nèi)匯報，老師示范。學(xué)生基本都能駕馭量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時，留意“點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時，簡單出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情景，要剛好指出錯因，剛好訂正。學(xué)生會量了，畫角就很簡單了。

4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)和細(xì)心的習(xí)慣。課前打算好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)行，不能偷懶，漸漸地就會有一個好的習(xí)慣。

度量教學(xué)反思5

這是一堂練習(xí)課，主要是鞏固昨天學(xué)習(xí)的度量角的學(xué)問，幫助學(xué)生更好的駕馭用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”鑒于此，本堂練習(xí)課，我摒棄了簡潔重復(fù)的量角練習(xí)。從量角的基本方法復(fù)習(xí)、重現(xiàn)，到量不同方位角時量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認(rèn)，每個環(huán)節(jié)，力圖解決學(xué)生實(shí)際量角過程中出現(xiàn)的困難，鞏固量角的方法。

本堂課練習(xí)形式多樣，動手操作與理性辨析相結(jié)合，個人練習(xí)與他人合作，集體溝通相結(jié)合。尤其是競賽量角和分工量角，學(xué)生表現(xiàn)主動。避開了練習(xí)課的'枯燥，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學(xué)既注意對獲得學(xué)問過程的探究，又把握住對探究結(jié)果的理解。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，都有針對性，訓(xùn)練落到實(shí)處。教學(xué)時，書中的每道習(xí)題都深化挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練習(xí)題目層次分明，從最基礎(chǔ)的量角器擺放、讀刻度的練習(xí)，到敏捷量角訓(xùn)練，再到拓展練習(xí)，在打好基礎(chǔ)的同時，力求提升學(xué)生的實(shí)力。通過練習(xí)，絕大部分同學(xué)駕馭了量角的方法，并且熟識了量角的一些技巧，比如有選擇的確定始邊，適當(dāng)?shù)难娱L所量角的邊的長度。

教學(xué)中，仍舊存在少數(shù)學(xué)生對量角器的擺放不夠嫻熟，練習(xí)時還有個別學(xué)生對讀內(nèi)外圈刻度把握不準(zhǔn)的問題。學(xué)生量角時由于重合頂點(diǎn)與邊不夠精準(zhǔn)，量出的角會出現(xiàn)些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復(fù)習(xí)和作業(yè)時跟進(jìn)，個別學(xué)生需課后輔導(dǎo)。

綜觀這堂練習(xí)課，總體上達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。大多數(shù)學(xué)生真正駕馭了量角的方法。由于容量較大，學(xué)生速度還不夠快，后面拓展部分練習(xí)時間不夠充分。P20第7題可考慮分工合作，為后面教學(xué)留出時間。

度量教學(xué)反思6

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生相識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好”。分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)問之所以能被學(xué)生理解和駕馭，絕不僅僅是學(xué)問演繹的結(jié)果，而是詳細(xì)的模型、圖形、情景等學(xué)問相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

1、以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價值。

從分餅的問題起先引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。

本課主要從兩個層面綻開，

一是借助學(xué)生原有的學(xué)問，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示；

二是借助實(shí)物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個層面綻開，均從問題解決的.角度來設(shè)計的。

2、分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)覺就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)問存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與詳細(xì)可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)學(xué)問。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1、供應(yīng)豐富的素材，經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”過程。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以詳細(xì)可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)學(xué)問，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。

在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面：

一是供應(yīng)豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，

二是在充分運(yùn)用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)覺的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)驗(yàn)從困難到簡潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)驗(yàn)了一個詳細(xì)到抽象的過程。

2、問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)問本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以學(xué)問為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為假如僅僅為得出一個關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。事實(shí)上，借助于這個學(xué)問載體，我們還要關(guān)注隱藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運(yùn)用已有學(xué)問解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

度量教學(xué)反思7

“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生相識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，學(xué)問盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個學(xué)問常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生主動主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。

本課教學(xué)中，我給了大量的時間讓學(xué)生視察、動手實(shí)踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動中溝通的機(jī)會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別須要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。教學(xué)時，先通過課前小探討讓學(xué)生自己相識量角器，讓學(xué)生視察量角器，通過視察你會發(fā)覺什么？課上起先，同桌之間相互說說，然后小組溝通探討，每小組匯報探討結(jié)果后，我依據(jù)匯報結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個展示自我的平臺還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，駕馭量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不

是很精確，語言不如教材那般精確。但不行否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，支配四人小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的'同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面學(xué)問教學(xué)時間上比較緊迫。這就須要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力的培育。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新

度量教學(xué)反思8

本節(jié)課是在學(xué)生相識角的基礎(chǔ)之上，之后學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生主動主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本課教學(xué)，我給了許多的時間讓學(xué)生動手實(shí)踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動中溝通的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有必需的誤差，比較麻煩，并且在實(shí)際生活中也不行能總是用對折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要明白生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？所以，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二、讓學(xué)生在發(fā)覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一資料時，從度的引入到量角器的相識，老師必定有一大段的.介紹與陳述，并且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的精確性。從老師的角度講，這說明老師對學(xué)問理解透徹，語言表述本領(lǐng)較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的相識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個類似大小的角出現(xiàn)時，構(gòu)成了第一個認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了許多比較大小的方案，從老師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但假如從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角究竟是多?。繉W(xué)生想出的方法更奇妙了，但不行否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般精確。本課所采納的讓學(xué)生自我發(fā)覺的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于后者。

度量教學(xué)反思9

在教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容時，我正愁不知如何下手。這一內(nèi)容是在學(xué)生相識角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相識角的單位和學(xué)習(xí)用量角器測量角的大小。怎樣看量角器是一個難點(diǎn)，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈，學(xué)生很簡單混淆，教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)，零刻度線，內(nèi)刻度線，外刻度線。）都是一些抽象的純數(shù)學(xué)的語言，學(xué)問點(diǎn)多，又沒有舊學(xué)問做鋪墊，操作程序困難，尤其是四年級學(xué)生，是一次手和腦的挑戰(zhàn)?！敖鞘怯梢粭l射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成”我用一個活動角來直觀演示，圓規(guī)不就是一個現(xiàn)成的活動角嗎？這一節(jié)課，我借助圓規(guī)來教學(xué)。

在相識量角器這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生視察自己的量角器，并說說自己的發(fā)覺。新事物總能吸引學(xué)生的留意，學(xué)生視察是仔細(xì)的，匯報也很主動。緊接著我提出怎樣用量角器量自己折的角，激發(fā)了學(xué)生往下學(xué)習(xí)的愛好。學(xué)生嘗試量角，探求角的量法。學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的，完整的角。還沒相識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器要中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，零刻度線對準(zhǔn)角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象。讀角的刻度顯得很茫然，弄不明白什么狀況下看外刻度，什么時候看內(nèi)刻度，盡管有的學(xué)生會量，也不知所措，說不出理由。此時，我手拿圓規(guī)和量角器進(jìn)行示范，圓規(guī)叉開的大小形成了角。圓規(guī)的頂點(diǎn)對準(zhǔn)量角器的中心點(diǎn)，一條邊與零刻度線重合，另一邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一刻度上，這時圓規(guī)的一邊對著量角器的刻度就是所叉開角的度數(shù)。由于利用圓規(guī)和量角器同時進(jìn)行示范，看哪個刻度已顯得一目了然。

學(xué)生也顯得躍躍欲試，不由自主地用圓規(guī)和量角器在下面比劃，我讓學(xué)生分組操作。之后再請學(xué)生匯報，學(xué)生有的說：“與量角器的零刻度線重合的這邊對著的零是內(nèi)圈的`，另一邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，假如對著的零是外圈，另一邊就看外圈的數(shù)字?！边€有的說：“我先推斷畫的角是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù)，假如是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)?！苯Y(jié)合學(xué)生的回答，我加以總，通過直觀演示，動手操作，學(xué)生對角的度量已產(chǎn)生基本駕馭。很想量自己折的角的度數(shù)。

總之本節(jié)課由于奇妙運(yùn)用教具，學(xué)生很簡單的領(lǐng)悟了本節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)部分。

度量教學(xué)反思10

角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道計量角的常用單位是“度”，相識表示度的符號“?！保欢窍嘧R量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學(xué)生初步相識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中學(xué)問點(diǎn)較多，而新學(xué)問又較抽象、枯燥。以往大多是老師講，學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我變更了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性相識，逐步形成較為嫻熟的測量技能。

通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。相識量角器是通過學(xué)生自己視察、小組合作、老師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并實(shí)行了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生將書本上的學(xué)問與實(shí)踐相結(jié)合。鞏固新知：設(shè)置了幾個推斷題，讓學(xué)生在實(shí)際測量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)分，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數(shù)。然后通過實(shí)際度數(shù)，猜一猜的小嬉戲，鞏固了這一學(xué)問點(diǎn)。最終回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在事實(shí)上課的時候，課堂狀況千變?nèi)f化，與我們的設(shè)計是會有出入的。學(xué)生不會完完全全根據(jù)我們預(yù)設(shè)的情境去一步一步走完課，這就要求我們有肯定的`課堂應(yīng)變實(shí)力。

認(rèn)相識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對學(xué)生來說是較為生疏的。他們對它充溢了新奇心和簇新感。在此我讓學(xué)生先自己視察量角器，給學(xué)生一個初步的感知，學(xué)生極易發(fā)覺上面有許多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)覺較難。可在課上有一學(xué)生發(fā)覺：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)覺：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點(diǎn)”。此時我剛好捕獲學(xué)生視察中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維剛好引導(dǎo)學(xué)生相識了這個小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。還有學(xué)生反反復(fù)復(fù)搞不清晰如何做到“兩對齊”，假如角是端端正正的角，他能正確測量，角發(fā)生改變，就找不到中心點(diǎn)了，好不簡單中心點(diǎn)對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點(diǎn)，點(diǎn)對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學(xué)生清楚地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)約時間，形象生動，吸引學(xué)生的留意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時間，視察和比較實(shí)力得到了發(fā)展。

就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段，它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從老師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，從而培育學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)力。

度量教學(xué)反思11

上課之前，我就在想，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）學(xué)問盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序困難：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。所以在教學(xué)時，我實(shí)行了一些措施：1。上課伊始，我就開宗明義向?qū)W生提出要求，使學(xué)生明確目標(biāo)，告知學(xué)生，今日學(xué)的`學(xué)問比較難，有沒有信念學(xué)會，在學(xué)生充溢信念回答后，他們精神飽滿地聽課，上課都比較仔細(xì)，激發(fā)了學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。2。在學(xué)生相識量角器時，我多次強(qiáng)調(diào)開口朝左，看外圈，開口朝右，看內(nèi)圈，使學(xué)生弄明白在什么狀況下看外刻度線，在什么狀況下看內(nèi)刻度線。3。借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學(xué)生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向找到對應(yīng)刻度，也避開了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑，不知不覺中駕馭了量角的方法，形成了技能。

度量教學(xué)反思12

一、本節(jié)課主要包括以下學(xué)問點(diǎn)：

1、讓學(xué)生相識量角器，明白量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不一樣的方向相識量角器上刻度的排列依次;

2、明白量角器的擺放;

3、明白角的計量單位是度;

4、讓學(xué)生初步駕馭量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)覺學(xué)生在兩個地方駕馭理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作打算的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點(diǎn)。依據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時擬訂了這樣四條：

（1）相識量角器;

（2）會讀出量角器上角的度數(shù);

（3）會用量角器量出角的度數(shù);

（4）培育動手操作本領(lǐng)和空間想象本領(lǐng)。

二、主要設(shè)想

1、在活動中探究，感受數(shù)學(xué)學(xué)問。

我首先從學(xué)生比較喜愛的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的學(xué)問，并且引出了本節(jié)課的教學(xué)資料，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了學(xué)生的進(jìn)取性。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更情愿自我去經(jīng)驗(yàn)、去實(shí)踐。學(xué)生或許會信任老師告知他的，但更情愿信任自我所看到的，親身經(jīng)驗(yàn)的事，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中，我注意優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，經(jīng)過學(xué)生的實(shí)際視察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

2、激勵學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子。在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

的構(gòu)建。我時刻留意敬重學(xué)生，多巡察，和學(xué)生一齊活動，一齊探討。激勵學(xué)生大膽的闡述自我的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、同等、和諧的課堂氣氛。

3、在嬉戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素養(yǎng)教化的.追求，也是勝利學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪才智星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的學(xué)問融入到生動趣味的嬉戲中，不僅僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，更讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用過程。

經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)反饋情景來看，大部分學(xué)生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情景。還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先確定是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就能夠避開錯誤。

不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在應(yīng)對課堂的時候，我都將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自我能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

度量教學(xué)反思13

本節(jié)課是這個單元中的重點(diǎn)，只有學(xué)生學(xué)會了量角那么在以后的畫角的學(xué)習(xí)過程中才能夠?qū)W習(xí)的得心應(yīng)手。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點(diǎn)。學(xué)生很簡單把度數(shù)讀錯。不能怪學(xué)生不仔細(xì)，也有我的責(zé)任。首先讓學(xué)生相識量角器；會讀出量角器上角的度數(shù)；會用量角器量出角的度數(shù)；要告知學(xué)生運(yùn)用的是那條0刻度線就從那邊讀起。

對于本節(jié)課的學(xué)問，我覺得對他們來說很有必要，因?yàn)閷W(xué)生情愿聽老師說但是他們更情愿信任自己看到的。當(dāng)然這個過程中是須要我們我是在不斷的巡察和指導(dǎo)孩子們的。關(guān)于角的相關(guān)學(xué)問，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并讓孩子們做標(biāo)記等。然后提問：“通過自學(xué)，你了解到了哪些學(xué)問？”“角的計量單位是“度”。這樣處理既愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，同時又使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會。

為了讓學(xué)生重視0刻度線。在相識量角器中，我重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上：

（1）讀角：在量角器上出示下列角（40°、60°、90°、120°），問學(xué)生這是多少度的角，你是怎么讀出來的？

（2）讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（105°）。主要是為了讓學(xué)生留意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，還要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實(shí)可行。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重合一看數(shù)的步驟。

從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠駕馭正確運(yùn)用量角器測量角的'度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是打算不充分，本課須要學(xué)生運(yùn)用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分學(xué)生所運(yùn)用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡潔，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。假如步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過程可能會簡潔些，學(xué)生也更簡單駕馭。

度量教學(xué)反思14

對于四年級學(xué)生而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點(diǎn)。首先，學(xué)問點(diǎn)都是全新的，之前沒有任何學(xué)問鋪墊，尤其是對量角器的相識；其次，學(xué)生在接受起來有難度，因?yàn)槿慷际橇闼榈男W(xué)問，比如：中心點(diǎn)，0度刻度線，內(nèi)圈，外圈。沒有太大的邏輯性，與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活沒有太多的聯(lián)系；最終，關(guān)于量角學(xué)生操作起來有難度，同時我對于全班同學(xué)的駕馭狀況把握起來也有難度。

在備課期間，我須要想方法調(diào)動學(xué)生的主動性，以保持留意力完成本節(jié)課的零碎學(xué)問點(diǎn)的探究與演示；同時還要監(jiān)督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。

整體下來，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生對于量角器的相識比預(yù)想的'要好。

（1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”