-梅州市-中小學語文學科發(fā)展規(guī)劃(征求意見稿)

PAGEPAGE1梅州征求意見稿）（2004－2010）梅州市中小學自2003年全面采用語文版新課標教材教學以來，多次成功舉辦了全省乃至全國中小學語文教育、教學研討活動，取得了一定的成績。為進一步全面落實國家教育部和廣東省教育廳關(guān)于課程改革和新課標教材使用的要求，推動梅州市中小學語文學科課改，在梅州市教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導下，在過去一年實驗的基礎上，由教研室具體制訂、實施梅州市九年義務教育中小學語文學科發(fā)展規(guī)劃。具體規(guī)劃如下：一、中小學語文學科發(fā)展規(guī)劃指導思想以鄧小平同志提出的教育的“三個面向”為指導方針，以“三個代表”為理論指導，以國家關(guān)于新一輪課程改革的文件為依據(jù)，以全國教材改革為契機，以教師素質(zhì)提高和教育科研工作的促進為中心，充分利用省內(nèi)外一流專家資源，積極調(diào)動一切積極因素，全面推進素質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)教育，促進梅州基礎教育的教學改革，努力把梅州市中小學語文教育水平推上一個新的臺階。二、中小學語文學科發(fā)展規(guī)劃的必要性社會歷史發(fā)展的需求。面對新世紀地球村的形成和知識經(jīng)濟的崛起，世界各國為提高競爭力，紛紛開展新一輪的教育改革，尤其是我國掀起的課程實驗改革，更是當前教育發(fā)展的一道風景，受到了社會各界的廣泛關(guān)注和支持，語文學科作為一門基礎性必修學科，如何將其工具性和人文性統(tǒng)一起來，既是社會發(fā)展的需要，也是語文課程改革的關(guān)鍵，因此必須進行科學有效的規(guī)劃發(fā)展，方能深入開展語文課改實驗和課程改革。中小學語文教學改革，既是社會的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型對教育提出的必然要求，也是教育本身發(fā)展的必然趨勢。國家教育部制訂課程標準，并組織在新課程標準下的教材改革，就是基礎教育整體改革的第一步。廣大中小學教師作為教育改革實踐的主體，必須緊跟這一時代的步伐，做好自身教學實踐的改革。因此，為達到中小學語文教改目標，實施中小學語文學科發(fā)展規(guī)劃勢在必行。（三）新課標教材的使用，要求教師的教學理念、教學方式進行全面的改造與提高。雖然梅州中小學語文在全體教育者的共同努力下，取得了驕人的成績，但梅州市仍然是我省經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，新生課程教學與教師實際素質(zhì)還有一定的差距，因此，中小學語文教師的素質(zhì)、觀念同新教材的接軌與跟進顯得尤為迫切。（四）梅州市中小學語文教學的現(xiàn)狀分析目前，梅州市中小學語文教師素質(zhì)有待提高。就小學而言，全市共有小學語文教師多人，具有本科學歷的只有%，大專以上學歷的只有%，具有中級職稱的只有%，高級職稱的只有%；在職特級教師只有人；參加省級名師培訓的僅有人；專職小學語文教研員只有人。初中教師達本科以上學歷的只有%，有中級職稱的只有%，有高級職稱的只有%。在這樣的狀況下，教師素質(zhì)參差不齊，在職教師還嚴重缺編，因此中小學語文學科規(guī)劃中的師資培訓計劃對語文課改發(fā)展有相當?shù)拇龠M作用，對教師素質(zhì)的提高，改變目前落后的狀況也有一定的推動作用。（五）教學評價體系嚴重滯后。目前梅州許多地方的中小學語文評價體系僵硬、滯后，語文測試題型單一，內(nèi)容陳舊，知識僵化。傳統(tǒng)考試的指揮棒依然引導著重死記硬背、輕能力考核的“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，與現(xiàn)代教育方式中的重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)思路大相徑庭。有的教師為了提高考試質(zhì)量，仍然在大搞題海戰(zhàn)術(shù)，盲目讓學生抄幾遍，甚至幾十遍。大量的無效勞動，致使學生苦學、厭學、怕學，家長們也怨聲載道?？傊谛乱惠喺n改面前，梅州中小學語文學科發(fā)展既面對良好的機遇，又面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。改革面前，人人都有機遇。但梅州經(jīng)濟欠發(fā)達，教育投資短缺，給各學科改革帶來嚴重制約。梅州中小學語文學科發(fā)展如何保持優(yōu)勢，必須緊抓課改，全面規(guī)劃，施行資源共享，優(yōu)勢互補，利用教師素質(zhì)這一能動因素，促進語文教育的全面而穩(wěn)定發(fā)展。小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風采，領(lǐng)悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。課外閱讀量應不少于300萬字。四、發(fā)展規(guī)劃的實施過程 （一）組織管理在梅州市教育局領(lǐng)導小組統(tǒng)一領(lǐng)導下，由教育局教研室負責統(tǒng)籌規(guī)劃、指導協(xié)調(diào)和組織實施。按照學科發(fā)展規(guī)劃方案，積極開展教育教研活動，同時優(yōu)化培訓資源配置，確保新課程中小學語文教師培訓工作順利、高效、有序地進行。梅州市中小學語文學科規(guī)劃領(lǐng)導小組組長：陳連豪副組長：古小光組員：林建忠曾桓恩（二）具體工作安排1、開展高效、務實和可持續(xù)發(fā)展的教師培訓體系在語文新課程實驗推廣進程中，廣大中小學教師是主力軍，為保障語文新課程實驗的順利進行，必須按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，擬定發(fā)展性師資培訓體系，提高培訓質(zhì)量，促進教師自主的可持續(xù)發(fā)展，達到觀念先導，能力為本，教學相長，評價科學的目標，使教師能成為一個合乎時代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創(chuàng)新能力的研究型的教師。具體的培訓安排：第一年（2004年7月—2005年7月）通識培訓：面向全體語文課改教師和教育管理者，以《基礎教育課程改革綱要》解讀為重點，旨在促進教育工作者轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，統(tǒng)一思想、提高認識、明確方向、接受新觀念，增強實施新課程的自覺性和責任感。主要內(nèi)容：新課程改革的背景、必要性和重要性、指導思想、教育觀念、改革目標、課程內(nèi)容，以及課程改革的組織措施、推進步驟及相關(guān)的政策措施等。語文課程標準與語文版新課程教材培訓：詮釋語文《課程標準》，同時與語文版新課標教材結(jié)合研究，使《綱要》提出的指導思想、課程理念和具體目標落實到語文學科的課程實施中，促進教師教學方式與學生學習方式的變革。主要內(nèi)容：課程標準的性質(zhì)與功能、課程標準與教學大綱的比較、課程標準的框架與內(nèi)容、課程標準的特點、學習和運用；學習語文版新課標教材小學一年級、二年級和中學七年級、八年級的編寫思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點，提高中小學語文教師駕馭語文版教材的能力，使教師較快適應語文版新教材的教學工作。語文學科教學培訓：從教學中的幾個基本關(guān)系入手，討論教學改革的幾個方面：課程與教學的關(guān)系、教師與學生的關(guān)系、書本知識與直接經(jīng)驗的關(guān)系、知識技能與整體素質(zhì)的關(guān)系、教學設計與課堂教學的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤，并由專家點評。第二年（2005年7月—2006年7月）通識培訓：專家報告語文課程標準與語文版新課程教材培訓：課程標準專題報告。學習語文版新課標教材小學三年級和中學八年級的編寫思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點。語文學科教學培訓：教學設計與課堂教學的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤，并由專家點評。以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進行定期的網(wǎng)絡培訓。第三年（2006年7月—2007年7月）通識培訓：專家報告語文課程標準與語文版新課程教材培訓：課程標準專題報告。學習語文版新課標教材小學四年級和中學九年級的編寫思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點。語文學科教學培訓：教學設計與課堂教學的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤，并由專家點評。以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進行定期的網(wǎng)絡培訓。第四年（2007年7月—2008年7月）通識培訓：專家報告語文課程標準與語文版新課程教材培訓：課程標準專題報告。學習語文版新課標教材小學五年級的編寫思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點。語文學科教學培訓：教學設計與課堂教學的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤，并由專家點評。以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進行定期的網(wǎng)絡培訓。第五年（2008年7月—2009年7月）通識培訓：專家報告語文課程標準與語文版新課程教材培訓：課程標準專題報告。學習語文版新課標教材小學六年級的編寫思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點。語文學科教學培訓：教學設計與課堂教學的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤，并由專家點評。以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進行定期的網(wǎng)絡培訓。第六年（2008年7月—2009年7月）通識培訓：專家報告語文課程標準與語文版新課程教材培訓：課程標準專題報告。學習語文版新課標教材小學五年級的編寫思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點。語文學科教學培訓：教學設計與課堂教學的關(guān)系，做示范課展示，或觀看示范課光盤，并由專家點評。以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位進行定期的網(wǎng)絡培訓。2、建立梅州市地方專家和教學骨干團隊在梅州市中小語文學科規(guī)劃領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，在語文出版社、全國和廣東省內(nèi)專家的培養(yǎng)和支持下，初步建立梅州市中小學語文學科地方專家和教學骨干隊伍，進一步推動梅州市中小學語文課改的發(fā)展。梅州市小學語文專家組成員：（15人）梅州市小學語文教學能手：（26人）梅州市：市：（6人）梅江區(qū)：（4人）梅縣：（4人）興寧市：（6人）豐順縣：（4人）大埔縣：（4人）五華縣：（4人）平遠縣：（4人）蕉嶺縣：（4人）中學語文專家組成員：（10人）中學語文課改標兵：梅州市：市：（6人）梅江區(qū)：（4人）梅縣：（4人）興寧市：（6人）豐順縣：（4人）大埔縣：（4人）五華縣：（4人）平遠縣：（4人）蕉嶺縣：（4人）3、開展豐富多彩的教學活動要使每一位中小學語文教師深切感到語文教學中應大力發(fā)掘課外資源，實施文學教育、情感熏陶的語文教學方式，追求人文教育與語文能力培養(yǎng)的協(xié)同互補，在語文能力培養(yǎng)的過程中豐富學生的人文素養(yǎng)；在人文教育的同時，又使學生文化品位、語文素質(zhì)得以提高，因此講解一篇課文，就要精選出具有豐富的人文內(nèi)涵的美文至少三篇，開拓學生的視野，激發(fā)學生學習語文的興趣。中小學語文的教學活動實施主要分為，小學語文由曾桓恩老師負責，中學語文由林建忠主任負責，并按各縣區(qū)劃分，由各縣區(qū)中小學語文教研員負責。通過聽課、座談、質(zhì)量調(diào)研等形式進行檢查和評估，將存在的主要問題進行整理、分析，反饋給專家，并共同研究解決，由此提高教學效果。中小學語文具體教學教研活動設計：校級教學活動：1、每所學校的中小學語文新課標教師在本學期以年級組為單位講授一堂公開課，并評課交流，大學校由年級組長負責，小學校由科組長負責。2、每所學校的中小學語文新課標教師以年級組為單位，每一單元課文集體備課一次，總結(jié)交流上一單元的經(jīng)驗，并開展下一單元的備課，大學校由年級組長負責，小學校由科組長負責。3、每學年組織一次讀書周或讀書月活動，組織學生進行朗誦會、作文大賽、演講比賽、辯論賽等活動，主要由校領(lǐng)導負責。4、學校組織實施“五個一計劃”。即是每位教師每個學期做到：至少讀一本好書，上一節(jié)好課（公開課），寫一篇代表自己最高水平的教學設計，寫一篇教學論文，寫一篇課堂教學教后感。鎮(zhèn)級教學活動：1、每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學語文骨干教師每學期在鎮(zhèn)中心中小學講授一堂或兩堂研討課或觀摩課，組織全部的課改教師觀看交流，由鎮(zhèn)級以上的中小學校語文科組長組織負責。2、每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學語文課改教師每學期在鎮(zhèn)中心中小學進行一次網(wǎng)絡課例的觀摩和交流評價，由鎮(zhèn)級以上的中小學校語文科組長組織負責?？h級教學活動：1、縣（市、區(qū)）教研室組織實施“二三四評選計劃”。即是每個縣（市、區(qū)）每年組織評選二節(jié)優(yōu)秀課例（光盤）、三篇優(yōu)秀教學設計、四篇優(yōu)秀教學論文上送市教研室，參加全國性“三優(yōu)”評選，由縣教育局教研室中小學語文教研員負責。2、以鎮(zhèn)中心小學、中學為單位，每一學年準備一堂優(yōu)質(zhì)課例參加縣級評選，縣教育局評選出優(yōu)秀課例參評市級優(yōu)秀課例的評選，并將優(yōu)秀課例推薦參加語文出版社的全國性“三優(yōu)”評選，獲獎課例出版發(fā)行并向全省、全國推廣。3、每一位課改教師每學期寫一篇課改論文，或教學經(jīng)驗心得等交鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，推薦優(yōu)秀論文交縣教育局評選，評出優(yōu)秀論文參評市級優(yōu)秀論文的評選，并將優(yōu)秀論文推薦參加語文出版社的全國性優(yōu)秀論文評選，部分優(yōu)秀論文可以在語文出版社的中小學《課改實驗》上公開發(fā)表，同時還可以結(jié)集出版。市級教學活動：1、在語文社的支持下，市中、小語會每年進行教師伯樂獎的評選，將課改教師指導的學生作品在全國公開發(fā)表較多，成績突出的教師給予一定的獎勵，鼓勵教師多指導學生進行寫作。（學生作品可以向《語言文字報》推薦）2、在語文社的支持下，市中、小語會每年進行課改科研先進個人的評選，將語文課改實驗研究中突出個人給予一定的獎勵。3、由教育局主辦，積極開展每年一度的讀書月活動，倡導“書香”社會，開展讀百本好書的活動，讓廣大的中小學生讀萬卷書，形成一個“好讀書，讀好書”的氛圍，以學校為單位，開辟讀書周，積極開展中小學生的朗誦會、作文大賽、演講比賽、辯論賽等活動。4、每一學年進行一次語文版教材的回訪活動，利用本次活動，由教育局組織全市的中小學語文骨干教師進行優(yōu)質(zhì)課和公開課的講授和交流，促進中小學語文的課改，小學語文由曾桓恩老師負責，中學語文由林建忠主任負責。5、在各縣（市、區(qū)）教研活動的基礎上，組織全市的“二三四評選”和“三優(yōu)”評選活動，由全市中小學課改教師參加，各縣區(qū)教研員負責本縣區(qū)的組織落實，最后由市教研室組織專家評選。6、為提高廣大中小學語文教師的理論水平，加深對課程改革的認識，每學期舉辦一次新課標教材教改論文評比和一次優(yōu)秀教案評比，由全市中小學課改教師參加，分縣區(qū)和市兩級進行。上述成果，可以通過每學期一次的教學研討會或課改觀摩會（以上具體時間由市教育局根據(jù)工作安排來定）加以展現(xiàn)，組織全市課改教師進行經(jīng)驗交流，相互學習，相互提高。4、教育教學、教研考察活動每學年由市教育局組織全市課改教學能手和課改標兵組成粵北、粵東中小學語文考察交流小組，與揭陽、河源等地進行中小語文課改交流，加強區(qū)域合作，相互溝通課改經(jīng)驗，實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)合，資源共享。5、課題研究活動由市教育局統(tǒng)一計劃安排管理全市中小學語文的課題研究，組織課題領(lǐng)導小組和課題研究小組，實行課題研究負責制。課題研究小組成員：主持：組員：小學語文總課題：總課題的組織、策劃、實施、管理與總結(jié)主要由課題小組的主要成員負責。子課題的選題目錄： 中學語文總課題：總課題的組織、策劃、實施、管理和總結(jié)由市教研室莫堯道負責。子課題的選題，由各縣（市、區(qū)）組織相關(guān)的初中語文教師確定實驗課題。 課題研究的時間安排：本系列課題研究計劃是時間較長的一項實踐研究性活動，計劃安排三個階段來完成：第一階段：起步階段。主要做好課題研究的組織和前期理論研究準備工作。時間約三個月。第二階段：探索階段。主要是展開行動研究，根據(jù)課題研究的目標和研究的內(nèi)容分工開展理論研究與實踐探索。時間約兩年半。第三階段：總結(jié)階段。通過反思和總結(jié)，形成小學語文新課程的方法體系的建構(gòu)。時間約四個月。課題組織與管理形式市教育局教研室與各級教研室在今后五年內(nèi)要負責課題研究的組織、監(jiān)督和課題成果的推廣與實施工作。七、教改評估體系開發(fā)規(guī)劃（一）教師課改成效評價根據(jù)新課標教材，重新建立試題庫，以指導語文教學的方向；由市小語會每年組織一次教科研成果展示會，獎勵教學、教大研成績突出的優(yōu)秀教師，并出版全套《教研成果集》。（二）學生成績評價語文考試在一定程度上對語文教學起著導向作用。新課程改革中的語文考試要改變以往單一的筆試形式，要綜合考查學生的聽、說、讀、寫能力。應包括聽力測試、口語測試（含朗讀課文、認讀生字詞和口語交際能力的測試）、操作能力測試（包括查字典的能力、查找課外資料解決問題的能力的測試）和書面測試（含基礎知識、積累運用、閱讀理解和習作能力的測試）。其中前三項的分值分別占10%、20%和10%，書面測試占60