PTBI精益創(chuàng)業(yè)基礎教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究

PTBI精益創(chuàng)業(yè)基礎教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”,是促進中國經濟發(fā)展的新引擎。隨著我國創(chuàng)業(yè)活動活躍程度近年的大幅提升,大學生作為最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一,受到越來越多的關注。根據計劃行為理論,意愿是理解和預測行為的最好變量。為了更好的理解和預測大學生的創(chuàng)業(yè)行為,勢必需要關注大學生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的作用。創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)業(yè)意愿影響最大的因素,教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》(教高廳[2012]4號)要求面向全體本科生開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課,側重提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)基礎教育誕生,但截止目前創(chuàng)業(yè)基礎教育的啟動和發(fā)展還缺乏有效可行的范式。精益創(chuàng)業(yè)是把精益思維運用到創(chuàng)新的過程中,目前已經在多個領域廣泛應用。用精益創(chuàng)業(yè)理論發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育、構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài),特別是發(fā)展創(chuàng)業(yè)基礎教育以提高全體大學生創(chuàng)業(yè)意愿、全面提升大學生創(chuàng)業(yè)素質,對于創(chuàng)業(yè)教育的深化改革具有重要的理論和現實意義。本研究首次將精益創(chuàng)業(yè)理論全面引入創(chuàng)業(yè)教育,構建了“雙向精益創(chuàng)業(yè)教育模式”,然后以其中橫向的PTBI(“P”,Prototype,原型式;“T”,Tradition,傳統(tǒng)式;“B”,Blended-learning,混合式;“I”,Iteration,持續(xù)迭代式)精益創(chuàng)業(yè)基礎教育模型為主要研究內容,在大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型實證研究基礎上,通過準實驗的方法,重點對PTBI模型中傳統(tǒng)式(“T”)和混合式(“B”)兩個階段創(chuàng)業(yè)基礎教育為前導變量進行了實證檢驗,以期為高校創(chuàng)業(yè)基礎教育的啟動和創(chuàng)新發(fā)展提供一個新視角的理論依據和方法指導。研究一,雙向精益創(chuàng)業(yè)教育模式的構建。首次將精益創(chuàng)業(yè)相關理論引入創(chuàng)業(yè)教育,基于Jamieson(1984)的創(chuàng)業(yè)教育層次模型,通過歸納和演繹的方法,提出了“雙向精益創(chuàng)業(yè)教育模式”,該模式包括縱向基于學生個體精益發(fā)展的AFBI創(chuàng)業(yè)教育進階模型和橫向基于課程體系精益發(fā)展的PTBI精益創(chuàng)業(yè)基礎教育模型,本文中重點研究了PTBI精益創(chuàng)業(yè)基礎教育模型這一面向創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)的迭代發(fā)展模型,在研究中采用了創(chuàng)業(yè)意愿的測量工具和模型。雙向精益創(chuàng)業(yè)教育模式以學生價值創(chuàng)造為導向,以快速的精益迭代為發(fā)展方法,以行動優(yōu)先、科學試錯為原則,以可承受損失為決策依據,能夠幫助組織或個人在我國現行的教育體制背景下,通過有效的創(chuàng)新實現創(chuàng)業(yè)教育改革和價值創(chuàng)造,為創(chuàng)業(yè)教育、特別是創(chuàng)業(yè)基礎教育的深化發(fā)展提供了一個新的理論模型。研究二,大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的實證研究。以計劃行為理論(TPB)為理論基礎,在文獻研究基礎上提出了修正的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型,然后通過1832份有效問卷數據,用結構方程模型(SEM)方法對構建的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型進行了實證檢驗。研究發(fā)現:大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成受到創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、社會價值觀、感知社會規(guī)范和心理控制源的綜合影響,其中,創(chuàng)業(yè)基礎知識不僅直接對創(chuàng)業(yè)意愿起到正向促進作用,還通過創(chuàng)業(yè)自我效能這一中介變量進一步影響創(chuàng)業(yè)意愿,社會價值觀也起到中介作用,心理控制源在社會價值觀對創(chuàng)業(yè)意愿的影響中起到調節(jié)作用。通過對大學生創(chuàng)業(yè)意愿形成的主要影響因素和及其作用路徑的分析,揭示了創(chuàng)業(yè)基礎教育的核心作用機制,為創(chuàng)業(yè)基礎教育行動提供了理論依據。研究三,傳統(tǒng)式創(chuàng)業(yè)基礎教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。PTBI精益創(chuàng)業(yè)基礎教育的“T”階段即傳統(tǒng)式創(chuàng)業(yè)基礎教育,是遵循精益創(chuàng)業(yè)中行動優(yōu)先、科學試錯原則在創(chuàng)業(yè)基礎教育原型基礎上迭代形成的。為了探索其有效性,本研究采用了所羅門四組準實驗的設計,以傳統(tǒng)式創(chuàng)業(yè)基礎教育為實驗操控變量,檢驗了其對創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿這三個被試變量的影響,研究發(fā)現:即便是傳統(tǒng)式創(chuàng)業(yè)基礎教育,也對大學生的創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿產生了顯著影響。以精益創(chuàng)業(yè)的方法啟動創(chuàng)業(yè)基礎教育,顯示出良好的可行性和有效性。研究四,混合式創(chuàng)業(yè)基礎教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。遵循精益創(chuàng)業(yè)教育的學生價值導向原則,以“可承受損失原則”為決策依據、以該課程體系為載體,對創(chuàng)業(yè)基礎教育進行了又一次的精益迭代,設計了基于慕課和翻轉課堂的混合式創(chuàng)業(yè)基礎教育,并通過組間實驗對傳統(tǒng)式和混合式創(chuàng)業(yè)基礎教育對創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿這三個被試變量的影響進行了實證檢驗。研究發(fā)現:二次精益迭代后的混合式創(chuàng)業(yè)基礎教育對大學生創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著;混合式創(chuàng)業(yè)基礎教育中以較低的投入即可達到與傳統(tǒng)式創(chuàng)業(yè)基礎教育同等的創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)效果,即混合式創(chuàng)業(yè)基礎教育比傳統(tǒng)式創(chuàng)業(yè)基礎教育具有更高的效率。研究的理論價值主要體現在:(1)首次將精益創(chuàng)業(yè)理論全面引入創(chuàng)業(yè)教育提出了“雙向精益創(chuàng)業(yè)教育模式”,包括縱向基于學生個體精益發(fā)展的AFBI創(chuàng)業(yè)教育進階模型和橫向基于課程體系精益發(fā)展的PTBI精益創(chuàng)業(yè)基礎教育模型,為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟動和深化發(fā)展提供了一個新的理論框架。(2)基于計劃行為理論(TPB)模型,從創(chuàng)業(yè)基礎教育的視角,以創(chuàng)業(yè)基礎知識為切入點,從理論上構建了影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿形成影響因素的理論模型,并用結構方程的方法予以檢驗;(3)基于以上大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型,采用所羅門四組準實驗的方法對傳統(tǒng)式創(chuàng)業(yè)基礎教育的效果進行了實證檢驗,發(fā)現即便是傳統(tǒng)式教學方式開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課也能對大學生創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿產生顯著影響;(4)以學生價值為導向原則,以“可承受損失原則”為決策依據,設計了基于慕課和翻轉課堂的混合式創(chuàng)業(yè)基礎教育,對創(chuàng)業(yè)基礎教育進行了精益迭代,從價值和效率兩個方面,檢驗了迭代后的混合式創(chuàng)業(yè)基礎教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿及相關因素的作用,對精益思想在創(chuàng)業(yè)基礎教育的應用做了更為深入的探索和發(fā)展。本研究也具有重要的實踐意義:為創(chuàng)業(yè)教育領域的創(chuàng)新行動提供了一種精益發(fā)展模式,為理解和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育、特別是創(chuàng)業(yè)基礎教育提供了新的框架,為闡釋大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成機制提