優(yōu)化詞匯教學敲開英語學習之門 論文

優(yōu)化詞匯教學，敲開英語學習摘要每個階段的英語學習都跳不開一個最重要的階段，就是詞匯學習和積累，沒有一定的詞匯量，英語學習之門必然難以開啟。初中英語教學中，不匯量匱乏的同學在英語學習中都十分吃力，越往后越是寸步難行，而詞匯量的積累絕非短日而成。小學階段的英語詞匯量小，升入初中后，聽說讀寫之上，有了逐步的難度提升，針對如何優(yōu)化初中英語的詞匯教學，我做出了一些反思、探索和建議。關鍵詞初中英語，詞匯，實際應用，興趣，教育引言小升初之后，由于很多學生的英語基礎不同，英語水平也參差不齊，對于基礎薄弱的同學來說，初中確實是英語學習基礎重塑的一個相當重要的階段，作為教師要花更多心思、想更多的方法幫但無論學習哪一門語言，詞匯都是“敲門磚”一般的存在。本文對初中英語詞匯教學現狀及存在問題進行了簡要分析，并結合實際情況提出了一些有對策，希望能為當前的初中英語詞匯教學提供一定幫助。一、初中英語詞匯教學現狀及1.傳統的詞匯教學過于枯燥單一實際教學中，詞匯量往往直接影響著學生英語水平的高低，詞匯的積累以及學習方法也能決定英語學習的成敗。據調查，目備課和習慣性思維等原因，教師多數情況仍會選擇采用傳統方法進行詞匯教學，幾乎很少有教師會在常規(guī)教學中進行創(chuàng)新和多形式教學。2.不重視詞匯與學生生活實際的聯系新課改強調“以學生為主體”的教學模式，傳統的詞匯教學方法較為單一，學生們日日如此，必然會覺得過于枯燥。長此以往，越來越多的學生一定的不良情緒或消磨最初的興趣。再者，傳統的詞匯教學方法多是學生借助詞匯表，然后教師對課本上內容進行直接講解，學生對單詞的理解也往往局限于課本中那些本就陌生而情境，很容易脫離學生自身的實際生活和個性化理解。一旦脫離了與自身生活緊密聯系的軌道，英語學習必然會在學生心中留下一道難以逾越的鴻溝，刻板效應很容易就此形成，拋除本身就對英語很學，很多同學會在詞匯學習這第一道關就失去一部分興趣。3.教學時間緊，教學任務重如何在有限的時間內完成相應的英語教學任務？這無疑是所有老師都十分關心，也為之焦慮的問題。結合現階段的考試內容，特別是“閱讀理解”部分，越來越多地出現課外內容，在課本內容的學習都十分緊張的情況下，出很大一部分時間進行詞匯以外的教學，而詞匯又是閱讀和理解的基礎，所以，教學時間緊，教學任務重也成為了英語教師們的一道無形的難關。于是，教師課堂有限的講解之后，傳統的晨讀、單詞抄寫、聽寫等也就成了教師們“最”也最常用的詞匯鞏固方式，而課后的這就使得學生們學了新、忘了舊，學習質量難有保障。二、優(yōu)化初中英語詞匯教學的1.進行多樣化、創(chuàng)新性的詞匯教學每個學生都是一個獨立的個體，我們總說要因材施教，卻又不乏千篇一律，所以在新課改的教育大環(huán)境下，創(chuàng)新，才是將教學成效往前推進的根初中階段而言，學生會出現較大的青春期心理變化，教師要花夠心思選擇最適合不同階段不同類學生的詞匯教學方式，進行不斷地嘗試和創(chuàng)新。首先，針對初中生的學習自覺性不夠這一點，我校就設置了每月1~2次的英語單元考級，考級后，英語組會進行滿分、過級、進步等相關名單的老師會根據自己班級的情況，將名單進行公布，并做出不同程度的表揚和獎勵，學期末的成績單上也會蓋上每一級的考級章，這些都有效地督促了每一階段詞匯學習結束、即將跨入新階段前的復習工作，也增強了部分待進生對英語詞匯學習的信心。再如，大時間大用，小時間小用，課堂時間確實有限，無法過多鋪展，那課下的碎片化時間就更要有效利用。從生物學的角度出發(fā)，人在空腹的較好的記憶效果。對此，我校設置了餐前必讀這一環(huán)節(jié)，學生在就餐排隊時拿起小讀本記憶一定范圍的單詞，最初階段可能是流越來越多的同學都已經形成了一種習慣，以至于經?？吹酵瑢W們一出地拿上英語小讀本，一排隊一站定就拿起來讀背，習慣成自然，日積到月累，詞匯量就是這么一點點豐富起來的，英語學習這扇門也在一點點被推開。當然，說到創(chuàng)新，必然要談及科技的力量，現如今，電子產品在校園里越來越受歡迎，不僅教師用起來方便、省時，學生們充滿興趣，很多生動頻、動畫都極大地豐富了課本知識，因此教師們不能固步自封，局限于幻燈片這個傳統的教學方式了，要善于利用電子化資源i學電子白板軟件里，就有著各種各樣的教學資源，單闖關、故事設計等多種環(huán)節(jié)進行教學和檢測，學生在感受趣味性的同動地投入學習，大大提高了課堂上英語詞匯的教學效果。2.讓詞匯學習與學生實際生活緊密聯系起來根據艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線，我們都知道，在任何學習過程中，如果沒能及時復習并形成長時記憶，很容易學了新、忘了舊，邊學邊忘不僅不利匯的掌握，也會給學生的英語學習帶來一些心理那如何形成長時記憶呢？興趣是最好的老師，而興趣往往來源于生活，所以如果能在教學過程中，把詞匯學習與學生的實際生活緊密聯系起來，會極生理解詞匯，并進一步激發(fā)學生的學習積極性。提前創(chuàng)設一些貼近學生實際生活的情景，比如以對話的方式，讓學生讀，多說，多多交流，既以學生為主體增加了課堂互動，又能讓學生從中感受到英語詞匯學習與實際生活的緊密聯系。同時，教師要對課堂及課后時間進行科學合理的規(guī)劃，幫助學生進行有效的復現和鞏固，比如課后或假期里也可以適當布置一些趣味性學習任務些新學的單詞和短語，自行設計一個場景對話，開學后進行分組課堂展示；或者用自己的方式把已學詞匯教給家里人，并嘗試交流等，既能幫助同學復習已學詞匯，也能在一定程度上提高學生學習的興趣，把英語詞匯學習帶入生活，激發(fā)英語學習積極性，強化教學效果。3.培養(yǎng)學生自主學習意識和能力初中階段，大部分同學的自覺性是遠遠不夠的，同時，很多學生們很容易受到身邊人或事的影響，也會產生非常強的認同感，而對于他們，教師強大的榜樣示范作用，或無形或有形。所以，要教師就要率先做好示范和引導。對此，教師自身要有終身學習意識和自主學習能力，不斷地積累自己的詞匯量和英語專業(yè)知識，課堂上下可以適當分享自己聽過的好聽的英文歌趣的英文電影、英文書籍等，鼓勵學生多去積累，多去發(fā)現，才能找到自己真正感興趣的點。積累是一個漫長的過程，可以是聽一則英語新聞，可以是讀一篇英文故事，可以是說一段英語段子，可以是寫幾句英文座右銘等等，多管齊下才固所學單詞，加深理解和記憶，也能更多地了解那些課本中原本陌生而遙遠的國外情景。量變引起質變，學生的自主學習意識和能力必然會在這個積不斷增強。參考文獻【1】鞏世超：《初中英語詞匯教學問題與對策解讀》，《考試周刊》2021年第63期。