小學(xué)班主任班級管理中采取的有效激勵措施

激勵就是利用某種手段和措施，激發(fā)人的動力，讓其產(chǎn)生內(nèi)在的行為推動力，向著目標努力。為了優(yōu)化管理效果，班主任應(yīng)該采取激勵措施，結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點，有針對性應(yīng)用激勵手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性，促進其健康發(fā)展，充分發(fā)揮出班級管理的作用。一、小學(xué)班主任班級管理中激勵措施應(yīng)用的作用第一，可以提升學(xué)生自學(xué)的熱情。小學(xué)生年齡較小，不夠成熟，容易忽視學(xué)習的作用。因此，班主任應(yīng)該采取措施，提升學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，為學(xué)生之后的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。而激勵措施就是有效的方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。特別是學(xué)困生，教師要采取合理的激勵措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主觀能動性。立足于教學(xué)本質(zhì)，教育旨在讓學(xué)生提升自己的能力，而考核結(jié)果只是對學(xué)生一定時期內(nèi)的學(xué)習成效做出的評價，教師不能把考核成績當作唯一的評價標準［1］。對此，班主任應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和行為個性，合理運用競爭方式，引導(dǎo)學(xué)生正當競爭。競爭能夠體現(xiàn)出學(xué)生的不足和問題，便于教師有針對性地采取教育方法和措施，更好地幫助及管理學(xué)生。第二，可以提升學(xué)生的信心。通過利用激勵方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習中形成信心，更好地應(yīng)對學(xué)習或生活中碰到的問題，提升學(xué)生的學(xué)習動力。以往，班主任在學(xué)生管理中側(cè)重于管理效果，忽視了學(xué)生的心理健康發(fā)展，針對做錯事情的學(xué)生，一般會采取說教的教育方式。但是，這會影響到學(xué)生的自尊和信心，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，當學(xué)生做錯事情之后，班主任不要急于說教，而是要通過合理的激勵措施，和學(xué)生處于平等的地位，以利于學(xué)生接受教師的教導(dǎo)，并且樹立自信心，在以后的發(fā)展中，構(gòu)建合理的與人交往的方式，形成健全的人格。第三，理論知識與生活實踐聯(lián)系。班主任的教育權(quán)限不能只停留在教材和教室中，還要把教育建立在社會和生活中，即將學(xué)習的知識和生活實踐進行有效結(jié)合，對學(xué)生的綜合能力進行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展要求。要想實現(xiàn)這一目標，教師與學(xué)生應(yīng)該加強溝通，班主任在班級中需建立暢通的溝通途徑，這是管理中應(yīng)用激勵方式的優(yōu)勢體現(xiàn)。利用激勵的教學(xué)方式，能夠加強師生間的溝通，在學(xué)生產(chǎn)生認知偏差時，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，提升學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)其與人溝通的能力，落實好德育工作［2］。因此，在班級管理工作中應(yīng)用激勵措施，具有積極促進作用。第四，可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。班主任在小學(xué)生的心中具有重要的位置，也是學(xué)生模仿的主要對象。平日里班主任的稱贊，可以激勵學(xué)生；班主任的批評，可能會影響學(xué)生的學(xué)習積極性。通過激勵措施，能夠發(fā)揮教師的鼓勵及引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習及生活中不斷地提升自己的能力，糾正不良的習慣。最后，提升班級管理的效率。在管理中應(yīng)用有效的激勵措施，可以促進學(xué)生融入到班集體中，參與相關(guān)的班級活動，在這一過程中形成班級榮譽感，調(diào)動學(xué)生在課堂上的熱情，有利于教育工作的有序開展，提升管理的高效性。二、小學(xué)班主任班級管理中的激勵原則班主任在管理中應(yīng)用激勵措施，應(yīng)該結(jié)合班級發(fā)展目標及特征，遵循相關(guān)原則。首先，激勵作用要和學(xué)生的需求相適應(yīng)。需求層次論認為，心理需求是行動的動力。班主任采取激勵措施就要實現(xiàn)這種心理需求，進而在行動方面產(chǎn)生動力，培養(yǎng)學(xué)生的品格，促進其發(fā)展。其次，以學(xué)生為主。班主任在應(yīng)用激勵措施時，需要充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生變成班級建設(shè)的主人翁，在管理中發(fā)揮主動性，積極參與相關(guān)的班級活動，明確班級建設(shè)目標，參與管理和評價活動［3］。再次，尊重學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間存在差異，班主任在管理中應(yīng)該充分認識到這一點，并且尊重學(xué)生的不同，針對學(xué)生表現(xiàn)出的特征，應(yīng)采取有針對性的激勵措施，做到因材施教，確保所有學(xué)生在激勵中得到收獲。最后，時效性原則。班主任應(yīng)用激勵措施，應(yīng)該把握住最佳時機，在學(xué)生可能出現(xiàn)錯誤時進行預(yù)防，在學(xué)生犯錯時要積極修正，犯錯后及時警醒，結(jié)合各年級的學(xué)生情況，采取差異性的激勵方式，充分發(fā)揮出激勵的作用。三、小學(xué)班主任班級管理的激勵措施（一）通過情境激勵方式，提升學(xué)生的自律意識良好的教學(xué)情境，需要教師和學(xué)生一起營造。班級環(huán)境的美觀性，關(guān)系到學(xué)生的成長。整潔的環(huán)境，能夠為學(xué)生的生活及學(xué)習提供良好的環(huán)境，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，提升其自律意識和學(xué)習效率。對此，應(yīng)該全面運用已有的資源，創(chuàng)設(shè)班級情境氛圍，持續(xù)建立適應(yīng)學(xué)生成長及學(xué)習要求的空間，為學(xué)生提供正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀體系，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。情境引導(dǎo)能夠提升學(xué)生的動力。班主任可以建設(shè)班級活動區(qū)，給學(xué)生提供學(xué)習氛圍，鼓勵及督促學(xué)生的學(xué)習，圍繞學(xué)生，提升情境設(shè)置的知識性及有趣性，讓學(xué)生不斷地成長。通過這一措施，能夠激勵學(xué)生自我提升，推動班級成長。例如，開學(xué)初期，班主任可以鼓勵學(xué)生布置走廊和教室，讓學(xué)生利用已有的資源建立活動區(qū)，定期對黑板報內(nèi)容進行更新，同時組織評比活動，板報中設(shè)置多元化的項目：違紀警告區(qū)，旨在提升學(xué)生的自律意識；學(xué)習園地，旨在幫助學(xué)生學(xué)習……班級中有一位學(xué)生，平時字跡潦草，為了幫助其糾正，班主任將板報書寫交給這位學(xué)生，這位學(xué)生就開始重視起了書寫的美觀性，長期下來，他的字跡變得越來越工整和美觀。班主任在班級的小角落布置綠植，能夠讓學(xué)生在學(xué)習之余，感受到自然的趣味，實施自然教育，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過這一措施，可以給學(xué)生營造良好的教育空間，為其學(xué)習及生活提供良好的氛圍。設(shè)置多元化的區(qū)域、建設(shè)實用性及趣味性較強的學(xué)習環(huán)境，可以讓學(xué)生受到正面影響，積極修正自身。（二）情感激勵，引起心理共鳴小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，班主任應(yīng)該注意學(xué)生心理方面的變化，幫助其克服負面情緒，培養(yǎng)正面的情緒，可以利用情感激勵方式，引起學(xué)生的心理共鳴，提升學(xué)生發(fā)展的動力。這就要求班主任觀察學(xué)生，掌握其心理狀況，基于情感加強和學(xué)生的溝通，優(yōu)化教育效果。另外，教師應(yīng)結(jié)合自身情況，用教育熱情及行為引導(dǎo)學(xué)生，幫助其解決問題，讓學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。長期的情感激勵，可以得到學(xué)生的情感共鳴，幫助其發(fā)展。例如，班級中有一位男生，因為父母在外打工，從小跟隨姥姥一起生活，缺乏家庭教育，形成了一些不良習慣。班主任觀察到學(xué)生的不良情況后，了解其家庭狀況，和學(xué)生構(gòu)建了平等、友愛的關(guān)系，在平日里關(guān)心學(xué)生的學(xué)習及生活，一段時間以后，這位學(xué)生逐漸信任班主任，成功拉近了心理距離。之后，班主任結(jié)合學(xué)生的不良習慣，有目的地采取糾正措施。例如，學(xué)生經(jīng)常遲到，于是班主任送給他一個鬧鐘，有效地糾正了學(xué)生的這一不良行為。每個學(xué)生的情況不同，班主任應(yīng)該先了解學(xué)生的情況，進而采取有目的性的激勵措施。對于班級整體而言，班主任應(yīng)該對學(xué)生抱有積極的期待，用自己的目光鼓勵學(xué)生，用微笑激勵學(xué)生，用語言引導(dǎo)學(xué)生。有效的情感激勵，能夠影響學(xué)生的心靈，拉近雙方間的距離。（三）合理樹立學(xué)習榜樣教師制定學(xué)習榜樣，可以激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習。小學(xué)生正處在發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，樹立有效的榜樣，發(fā)揮出激勵作用。例如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看感動中國的頒獎儀式，和學(xué)生一起討論優(yōu)秀人物品質(zhì)，讓學(xué)生直觀地了解及學(xué)習榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)，在生活中模仿，這也是落實德育的有效措施［4］。另外，學(xué)生平日里接觸最多的就是家長和教師，因此，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，維持正面形象，還可以和家長組織交流會，指導(dǎo)家長學(xué)生教育和管理方面的有效措施和經(jīng)驗，讓學(xué)生家長意識到自身的榜樣作用，進而在生活中約束自己的行為，正面地引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的健康發(fā)展。（四）競爭激勵，提升榮譽意識班級是團結(jié)的集體，同樣是個體競爭的總和。通過在班級內(nèi)相互競爭，能夠形成榮譽意識，這對于學(xué)生以后的發(fā)展具有積極影響。對此，班主任可以采取競爭激勵措施。首先，合理應(yīng)用競賽方式，提升學(xué)生的個人榮譽意識，創(chuàng)設(shè)良好的競爭環(huán)境；其次，班主任需要優(yōu)化健全競賽評比機制，實現(xiàn)公平性、公開性及公正性的要求，提升學(xué)生的競爭意識。在班級之外，班主任應(yīng)該重視思想動員，鼓勵班級中的學(xué)生團結(jié)一致，共同為班級榮譽拼搏，特別是班級間的競賽，學(xué)生應(yīng)該團結(jié)合作，提升其合作意識和能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，競爭激勵機制的建設(shè)，不僅有利于學(xué)生個體得到發(fā)展，還能促進班集體的建設(shè)?；诤侠砀偁幍募畲胧?，可以調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，培養(yǎng)其綜合能力。例如，運用一節(jié)課時間把學(xué)生劃分成若干個小組，讓小組之間競爭。結(jié)合教學(xué)情況，A組學(xué)生表現(xiàn)較好，不僅遵守課堂紀律，而且對教師的提問能夠積極地回答，于是教師班主任為A小組加分。在布置任務(wù)之后，B組學(xué)生十分團結(jié)，在相互分工和幫助中一起完成任務(wù)，班主任表揚了B小組的集體意識，同時加分。班主任把班干部的權(quán)力下放，在小組中選出衛(wèi)生委員、學(xué)習委員等，相互幫助。在這期間，班主任依據(jù)公開、公平原則，監(jiān)督和評價小組的情況。通過分組競爭，可以提升學(xué)生的榮譽感，讓學(xué)生形成良性競爭，促進班集體的發(fā)展。另外，這種方式還可以提升學(xué)生的組織觀念。基于教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠明確認識到合作的重要性，進而在小組競爭中獲得更好的發(fā)展。（五）建立有效的目標激勵機制小學(xué)生年齡較小，學(xué)習及生活方面的經(jīng)驗有限，遇到困難時容易受挫。因為各方面原因，學(xué)生較難進入學(xué)習探究狀態(tài)，無法堅持長時間學(xué)習，這不利于提升學(xué)生的學(xué)習效果。如果班主任及家長不了解問題原因，就無法鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生，可能會影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，很難幫助其建立正確的學(xué)習態(tài)度及觀念。因此，班主任在管理中，要立足于學(xué)生的層面思考問題，和學(xué)生共同解決遇到的問題；立足于目標激勵機制層面，結(jié)合學(xué)生的各方面情況，為學(xué)生設(shè)置合理的成長目標，鼓勵學(xué)生不斷向著目標努力。當學(xué)生完成學(xué)習目標之后，班主任應(yīng)該為其提供獎勵，精神或物質(zhì)方面的獎勵，并且為學(xué)生設(shè)置更高的目標，引導(dǎo)學(xué)生朝著新的目標努力，體現(xiàn)出目標激勵的價值，激勵學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習狀態(tài)，努力地完成每次任務(wù)及目標。（六）表彰激勵通過這種方式，可以提升學(xué)生的發(fā)展動力，讓其形成集體目標意識，加強凝聚力。第一，在學(xué)生完成任務(wù)之后，班主任應(yīng)該進行表彰，讓學(xué)生產(chǎn)生自我認同感，促使其為集體發(fā)展做出自己的貢獻。第二，如果應(yīng)用物質(zhì)表彰獎勵法，班主任應(yīng)該堅持適度原則。表彰物品要通過公開的方式交給學(xué)生，如書籍、筆記本等。第三，班主任可以利用合理的語言