《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》比較閱讀 教案 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《立在地球邊上放號(hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》比較閱讀——尋找詩(shī)中那個(gè)青春的“我”教材分析《立在地球邊上放號(hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩(shī)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美情趣，有著重要的意義。本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想像和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。在這兩首詩(shī)中，詩(shī)人為我們塑造了眾多審美意象，有太陽(yáng)峨日朵之雪巨石巖壁蜘蛛它們共同營(yíng)造出一個(gè)凝重壯美的氛圍，有北冰洋、太平洋雄偉壯麗的自然景色。將飽含滄桑的情懷，古老開(kāi)闊的高原背景，博大的生命意識(shí)，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體。通過(guò)意象之間的變化與相互作用，描繪出詩(shī)人內(nèi)心深處向往的烏托邦，那是一個(gè)僅存于詩(shī)人心中的天堂。郭沫若詩(shī)中雄奇的形象和澎湃的激情使人驚贊、仰慕，喚起人們對(duì)自身力量的自覺(jué)意識(shí)和對(duì)生活的巨大熱情，激起人們以全部生命的力去努力創(chuàng)造，去追求光明，去獲取力的藝術(shù)，力的美。這是崇高與壯美的統(tǒng)一，作者唱出的是一曲表現(xiàn)崇高美的激情洋溢的贊歌。而昌耀是一個(gè)孤獨(dú)的詩(shī)人，他自始自終有著一種震動(dòng)人心的憂(yōu)郁和傷感，而隱藏在這背后的是詩(shī)人對(duì)生命本真與尊嚴(yán)的追尋和捍衛(wèi)。在這首詩(shī)中詩(shī)人似乎是一個(gè)冷靜的旁觀(guān)者，又似乎是一個(gè)積極的生命體驗(yàn)者，他在這首詩(shī)中開(kāi)始他的征服之旅，繼而完成旅途。繼而完成了自我超越。教學(xué)目標(biāo)1．品味語(yǔ)言，把握、分析詩(shī)歌中抒情主人公“我”的形象特點(diǎn)。2．通過(guò)詩(shī)歌對(duì)比和結(jié)合創(chuàng)作背景分析，思考詩(shī)歌抒情主人公形象的變化。3．感受作者的情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌中蘊(yùn)含的青春精神，激發(fā)同學(xué)們青春的熱情幫助同學(xué)們理解青春的價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)詩(shī)歌對(duì)比和結(jié)合創(chuàng)作背景分析，思考詩(shī)歌抒情主人公形象的發(fā)展與變化。教學(xué)過(guò)程學(xué)教活動(dòng)理念依據(jù)一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入在單元起始課上，老師和大家分享了分析文學(xué)作品形象的方法。在本單元中《沁園春?長(zhǎng)沙》展現(xiàn)的是同學(xué)少年的群像，《紅燭》《致云雀》展現(xiàn)的是“紅燭”“云雀”這樣作為喻體的意象，而《立在地球邊上放號(hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》中有抒情主人公“我”的形象。大家請(qǐng)注意，這里的“我”是加引號(hào)的，應(yīng)當(dāng)是指文學(xué)作品中的“我”，那么這個(gè)“我”與不加引號(hào)的我之間，有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？今天就讓我們?cè)凇读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》的比較閱讀中，思考、解決這個(gè)問(wèn)題，一起來(lái)尋找這兩首詩(shī)中那個(gè)青春的“我”?！久鞔_學(xué)習(xí)活動(dòng)】活動(dòng)一：初讀詩(shī)歌，尋“我”活動(dòng)二：品讀詩(shī)歌，析“我”活動(dòng)三：知人論世，探究“我”與我活動(dòng)四：對(duì)比閱讀，鑒“我”二、活動(dòng)一初讀詩(shī)歌，尋“我1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，結(jié)合書(shū)下注解，整體感知兩首詩(shī)歌的內(nèi)容，然后試著放聲朗讀課文。朗讀后，請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)“我”的句子概括兩首詩(shī)中的抒情主人公“我”，分別是一個(gè)什么形象。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：①默讀課文，結(jié)合書(shū)下注解，整體感知兩首詩(shī)歌的內(nèi)容，然后試著放聲朗讀。②圈點(diǎn)勾畫(huà)詩(shī)歌中描寫(xiě)“我”的句子，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單概括兩首詩(shī)中的抒情主人公“我”形象，完成對(duì)“我”形象的初步感知。教師明確：大家做得很認(rèn)真，在對(duì)課文的初步感知中，我們不難看出《立在地球邊上放號(hào)》中的抒情主人公“我”是一個(gè)放歌者（放號(hào)者）的形象，《峨日朵雪峰之側(cè)》中的抒情主人公“我”是一個(gè)登山者的形象。但解讀到這里，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要對(duì)“我”的形象有更為深刻的認(rèn)識(shí)，我們需要仔細(xì)研讀詩(shī)歌內(nèi)容，在對(duì)細(xì)節(jié)、語(yǔ)言等內(nèi)容的分析中，一步步將“我”的形象讀深入、讀立體?；顒?dòng)二：品讀詩(shī)歌，析“我”任務(wù)1：在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入品讀的時(shí)候，我們要思考抒情主人公“我”的形象，都與哪些要素有關(guān)？同學(xué)們?cè)诔踔械臅r(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)體裁，大家可以借助我們解讀文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)，討論、梳理出與抒情主人公“我”形象有關(guān)的作品要素。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：學(xué)生思考，分小組討論，逐步將文學(xué)作品中與抒情主人公“我”形象有關(guān)的要素梳理、總結(jié)出來(lái)。教師明確：我們可以用下面的板書(shū)來(lái)呈現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。任務(wù)2：讓我們帶著這個(gè)思路，先以《立在地球邊上放號(hào)》為例，通過(guò)捕捉、分析以上因素，看看隱藏在詩(shī)句背后的“我”這個(gè)形象，有著怎樣的特點(diǎn)？立在地球邊上放號(hào)郭沫若無(wú)數(shù)的白云正在空中怒涌，啊?。『梅鶋邀惖谋北蟮那榫皢?！無(wú)限的太平洋提起他全身的力量來(lái)要把地球推倒。啊啊！我眼前來(lái)了的滾滾的洪濤喲！啊??！不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！啊?。×?！力喲！力的繪畫(huà)，力的舞蹈，力的音樂(lè)，力的詩(shī)歌，力的律呂喲！1919年9、10月間作本是一共七行。第一、二行展示了海洋雄偉壯麗的景色；第三、四行抒寫(xiě)了主人公“我”對(duì)眼前景觀(guān)的強(qiáng)烈主觀(guān)感受；第四、第五、六、七行是對(duì)力的謳歌與贊美。這首詩(shī)展現(xiàn)在讀者面前的，是一個(gè)巨人的形象。他站在地球邊上，站在“全方位”俯瞰地球的立足點(diǎn)上，吹響一聲聲響徹寰字的號(hào)角。但是這個(gè)形象并沒(méi)有在詩(shī)歌的一開(kāi)篇就出現(xiàn)，詩(shī)歌的開(kāi)篇展現(xiàn)了北冰洋、太平洋雄偉壯麗的景色。那么真的就只是景色描寫(xiě)嗎？大家可以討論一下。明確；我們可以理解為，作者以自然的景象描寫(xiě)，進(jìn)而為后面歌頌自然的偉力張本。但同時(shí)也可以將詩(shī)歌的開(kāi)篇理解為立在地球邊上放號(hào)的“我”的呼喊聲。“我”在歡呼怒涌的白云、壯麗的北冰洋，在歡呼要把地球推倒的太平洋——?dú)g呼來(lái)自空間各個(gè)方向的滾滾洪濤，進(jìn)而歌頌這偉大的力量。這偉大的力量，既是指排山倒海般的洪濤既具有巨大的破壞力，又指其蘊(yùn)藏著同樣巨大的創(chuàng)造力，這同樣是“我”歌頌的內(nèi)容——滾滾而來(lái)的洪濤正在不斷地努力向前，描繪著“力的繪畫(huà)”，表演著“力的舞蹈”，演奏著“力的音樂(lè)”，抒寫(xiě)著“力的詩(shī)歌”，激蕩著“力的律呂”。同學(xué)們要注意的是，詩(shī)人在塑造抒情主人公“我”這個(gè)形象的時(shí)候，以大膽、豐富而奇特的想象來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，同時(shí)營(yíng)造了壯闊、恢宏的意境。詩(shī)人想象“我”站在地球的邊上，眼觀(guān)大洋，耳聽(tīng)海濤，并把太平洋想象成為一個(gè)力大無(wú)窮的勇士，竟然要把地球推倒，把相距遙遠(yuǎn)的北冰洋和太平洋聯(lián)結(jié)起來(lái)，把天空的云海和海洋的洪濤聯(lián)結(jié)起來(lái)，創(chuàng)造出一種闊大而超越的意境。這些神奇的想象、壯麗的場(chǎng)景背后，是抒情主人公“我”身上勃發(fā)出的進(jìn)取、樂(lè)觀(guān)的精神，以及對(duì)理想的追求與憧憬，還有著濃郁的浪漫。至此，我們不禁要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，詩(shī)歌中的抒情主人公“我”與詩(shī)歌背后不加引號(hào)的作者我之間，有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？我們一起進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)三：知人論世，探究“我”與我知人論世，探究“我”與我要解決這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家一起來(lái)看我們單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中知人論世的部分。請(qǐng)同學(xué)們交流我們查閱的本首詩(shī)歌的背景資料，看看能得到哪些啟示？學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：同學(xué)們交流查閱的資料，對(duì)“1919年9、10月間”這個(gè)創(chuàng)作時(shí)間的前后，有了一定的了解。教師在總結(jié)學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確：寫(xiě)作這首詩(shī)的時(shí)候，作者正在日本留學(xué)，那是在中國(guó)的“五·四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)不久的時(shí)間。“五·四”運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的偉大的“力波”越過(guò)太平洋，直接震動(dòng)了時(shí)刻感應(yīng)著時(shí)代脈搏的年青氣盛的郭沫若。因此詩(shī)中描繪的滾滾洪濤的景象，正是“五·四”運(yùn)動(dòng)巨大聲勢(shì)的象征。“五·四”運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國(guó)，正如滾滾而來(lái)的洪濤一般，它正以巨大的破壞力，沖決一切半封建、半殖民地的思想羅網(wǎng)，同時(shí)以偉大的創(chuàng)造力建樹(shù)嶄新的科學(xué)與民主的現(xiàn)代文明。“五·四”運(yùn)動(dòng)所展示的中國(guó)未來(lái)，是光輝燦爛的圖景。同時(shí)，1919年下半年到1920年上半年是郭沫若早期詩(shī)歌創(chuàng)作的一個(gè)高潮，是作家早期“火山爆發(fā)式”的詩(shī)歌代表作之一，從其詩(shī)歌中既能感受到“五·四”時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神。而且，據(jù)作者說(shuō)，在那段時(shí)間里，“惠特曼的那種把一切的舊套擺脫干凈了的詩(shī)風(fēng)和五四時(shí)代的暴飆突進(jìn)的精神十分合拍，我是徹底地為他那雄渾的豪放的宏朗的調(diào)子所動(dòng)蕩了?！保ā段业淖髟?shī)的經(jīng)過(guò)》）閱讀這首詩(shī)，讀者最突出的感受正是這種惠特曼式的“雄渾的豪放的宏朗的調(diào)子?！彼窃诟星榧な帟r(shí)一氣呵成的，是火山爆發(fā)噴涌而出的巖漿，其氣勢(shì)洶涌，灼熱逼人，使得同為青年的我們也能感受的到，作者就站在我們面前，他的火熱赤誠(chéng)的心，澎湃激揚(yáng)的熱情，一下子就把我們?nèi)扛腥玖?。自然的景觀(guān)與詩(shī)人的主觀(guān)世界達(dá)到了交融一體的境界。三．學(xué)法遷移請(qǐng)同學(xué)們使用分析《立在地球邊上放號(hào)》的方法，自主分析《峨日朵雪峰之側(cè)》，看看你會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)？峨日朵雪峰之側(cè)昌耀這是我此刻僅能征服的高度了：我小心地探出前額，驚異于薄壁那邊朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽(yáng)正決然躍入一片引力無(wú)窮的山海。石礫不時(shí)滑坡，引動(dòng)棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲。我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙。血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。啊，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。在銹蝕的巖壁，但有一只小得可憐的蜘蛛與我一同默享著這大自然賜予的快慰。1962年8月2日初稿1983年7月27日刪定這是登山勇士的自我寫(xiě)照。起句非常凝煉，抒情主人公“我”的形象一下子出現(xiàn)在讀者眼前：“這是我此刻僅能征服的高度了”?！按丝獭焙汀皟H”兩個(gè)詞暗示了多重意思：這高度是“我”盡了自己的全部努力所達(dá)到的；這并不意味著將來(lái)“我”不能達(dá)到新的高度，也不意味著此刻的高度微不足道，這畢竟已是一次歷盡艱辛的征服。這個(gè)句子還暗示了“我”已經(jīng)征服了的那些高度，暗示了“我”的目標(biāo)與“我”的努力之間的差距，暗示了某種“先喘口氣”的決定。這時(shí)候“我”吃驚地看到一派壯麗的雪峰落日景象。一個(gè)宛轉(zhuǎn)重疊綿密奇崛的長(zhǎng)句，寫(xiě)太陽(yáng)彷徨許久終于突然向一片山海躍入。在輝煌的視覺(jué)形象之上，詩(shī)人又疊加上一個(gè)宏大的聽(tīng)覺(jué)形象，滑坡的石礫引動(dòng)深淵的囂鳴，如軍旅的殺聲漸遠(yuǎn)而去。這一音響的疊加使落日更顯壯觀(guān)。滑坡的動(dòng)態(tài)與落日的動(dòng)態(tài)都是下墜的，與攀登者的向上攀援正好相反。于是在讀者的生理上引發(fā)一種緊張。那一片“引力無(wú)窮的山海”事實(shí)上也在竭力使我下墜。千軍萬(wàn)馬般的廝殺聲響在“我”身旁向深淵“自上而下”地遠(yuǎn)去時(shí)，“我”在這個(gè)高度上的堅(jiān)持就決非易事。詩(shī)句立即由“我”眼中的壯觀(guān)景象轉(zhuǎn)入自身狀態(tài)的描述：手指插入巖縫，血滴滲出鞋底......也就是說(shuō)，日落和滑坡都不是悠閑者贊嘆或觀(guān)賞的對(duì)象，而是此時(shí)此地貼身絕壁的登山勇士的生命體驗(yàn)！那么，在這一艱難卓絕的時(shí)刻，難道不應(yīng)該有一只雄鷹或者雪豹與“我”為伍，和“我”同道么？然而，詩(shī)人突然給出一個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”，一只小小的蜘蛛在巖壁上與“我”同在！這確實(shí)是出人意料之外的神來(lái)之筆。在這樣的高度上，只有一只不起眼的蜘蛛與“我”為伴；在這樣的高度上，即便一只小得可憐的蜘蛛，也享受著大自然賜予的快樂(lè)與榮耀。與前一詩(shī)節(jié)的宏闊與“囂鳴”相對(duì)照，這里，“可憐”與“默享”兩個(gè)詞甚具份量。它們使前一詩(shī)節(jié)的輝煌壯麗不流于虛矯浮飾，使之凝定在一個(gè)謙卑而堅(jiān)毅的高度之上。對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)生命力的贊頌，全由這只小小的蜘蛛得到表露。很多時(shí)候，不起眼的細(xì)小意象比司空見(jiàn)慣的“波瀾壯闊”更有力量。唯有久經(jīng)滄桑、創(chuàng)巨痛深的人生長(zhǎng)途的攀登者，能寫(xiě)出這樣結(jié)實(shí)而沉著的詩(shī)篇。從知人論世的角度來(lái)看，本詩(shī)于1962年8月2日完成了初稿，于1983年7月27日最終刪定。有評(píng)論家認(rèn)為，1962年作者自己遭遇不幸，蒙受了人生的苦難，那么他筆下的“我”更多的是對(duì)英雄的渴望與追慕，以此緩解自己的痛苦。20多年后，當(dāng)他再一次重新刪定這首詩(shī)時(shí)，我們看到原來(lái)那個(gè)英雄的“我”，被一個(gè)弱小的、平凡的，小到只有一只小小蜘蛛相伴的“我”所取代了。歲月的洗禮，個(gè)人的成熟，使得作者完成抒情主人公“我”的變化，與成長(zhǎng)?；顒?dòng)四：對(duì)比閱讀，鑒“我”當(dāng)我們把《立在地球邊上放號(hào)》與《峨日朵雪峰之側(cè)》中的抒情主人公放在一起，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？明確；《立在地球邊上放號(hào)》1919——狂歌猛進(jìn)的五四時(shí)期青年人渴盼自由的“我”《峨日朵雪峰之側(cè)》1962——困難時(shí)期自我救贖的“我”1983——開(kāi)放時(shí)期禮贊人生命的“我”四．課堂總結(jié)在今天的學(xué)習(xí)中，我們從文學(xué)作品文字表面的“我”開(kāi)始探討，繼而發(fā)現(xiàn)了文字里面的“我”，認(rèn)識(shí)了文學(xué)的“我”，分析了時(shí)代的“我”，最終解讀出了精神層面的“我”。這個(gè)過(guò)程，加深了我們對(duì)抒情主人公“我”的認(rèn)識(shí)，也引發(fā)了我們對(duì)青春精神的深深思考。不同時(shí)期的青年人都有自己的追尋與感悟，希望我們現(xiàn)代青年也能一步步由年輕狂熱走向成熟穩(wěn)重。五．課后作業(yè)微型寫(xiě)作一代人有一代人的青春，一代人有一代人的青春形象，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用描寫(xiě)人物形象的手法，結(jié)合時(shí)代特征，塑造一位新時(shí)代我的青春形象。要求200字。1、在“新課標(biāo)”這一大背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將“立德樹(shù)人”落實(shí)到底。讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)抒情主人公情感變化的同時(shí)，升華青春主題，最終做到了以文化人，立德樹(shù)人。2、深刻貫徹落實(shí)“萌發(fā)課堂理念”，課堂以學(xué)生為主體；不憤不啟，不悱不發(fā)；化教室為學(xué)堂，化課本為教材，化教