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文檔簡介
在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)時,教師應(yīng)不斷突破傳統(tǒng)的教學模式,以此才能夠?qū)崿F(xiàn)增強學生的學習能力與語言能力,發(fā)展學生的文化品格與思維品格的教育目標?!敖Y(jié)伴式”學習模式具有鮮明的體驗性、關(guān)聯(lián)性與自主性特點。在該模式下,教師應(yīng)加大對課堂中的合作活動的重視度,讓學生在與他人互動、協(xié)作、交流的過程中,掌握并學會運用英語單詞及語法,實現(xiàn)發(fā)展性學習目標。一、明確時機,強化互動效果“結(jié)伴式”學習模式遵循合作教學理念,學生在完成英語的課堂任務(wù)時,可和英語教師以及其他同學建立伙伴關(guān)系,以此來通過結(jié)伴協(xié)作的方式,解決學習中的問題。[1]教師運用該種學習模式時,首先應(yīng)對運用時機進行有效把握,結(jié)合知識難度為學生選擇不同的結(jié)伴對象,以此形成最佳的互動效果。例如學習Unit1《Hello》時,教師需要讓學生掌握“Hi/Hello,I’m…”“Goodmorning/afternoon”等簡單句型,并認識譯林版教材中的主要人物Mike、MissLi,同時還要學會如何在多種情境下和其他人打招呼,教師可先通過英語及揮手的動作來和學生打招呼。在師生結(jié)伴學習中,教師要發(fā)揮出引領(lǐng)與指導(dǎo)作用,使學生明確句型中的單詞讀音,學會拼讀單詞,尤其要鼓勵學生勇敢與教師對話,以此才能夠了解其讀音是否存在問題。引出課文人物時,教師可以利用頭飾來輔助教學,讓學生加深對人物的印象并聯(lián)系對話情境,同時逐步引出四種問候方式,并講解“Hi/Hello”等問候方式的使用場景與使用對象。而后,可讓學生針對教師所教的內(nèi)容進行自我結(jié)伴,反復(fù)練習,強化對句式的記憶效果,并提升學習英語的自信心,積蓄表達勇氣。再讓學生與學生結(jié)伴,先進行對話演練,而后再逐組完成對話表演,一方面為學生提供表達與表現(xiàn)的機會,另一方面也借此檢查學生對問候相關(guān)的知識內(nèi)容的掌握情況。還可以設(shè)計搶答游戲,教師提出問題,如在下午問候他人時,如何用英語來表達等,學生在獲得搶答機會之后需要與伙伴共同回答。最后,可讓學生為自己以及伙伴評分,并提出對其的建議以及對方可供自己學習的地方,培養(yǎng)學生的反思意識。師生結(jié)伴模式可被用于較為簡單的學習活動中,學生自我結(jié)伴模式更適合難度適中的自我鞏固環(huán)節(jié),教師應(yīng)為生生結(jié)伴學習保留更長的時間,使學生能夠在語言實踐活動中,深刻記憶句式,強化語感,更為嫻熟地進行口語表達。另外,教師還要注重讓學習層次不同的學生優(yōu)先結(jié)伴,以此發(fā)揮出帶動性的學習效用,縮短學生在英語學習方面的差距。二、互換對象,增強表達能力在“結(jié)伴式”學習模式下,教師大多會利用位置優(yōu)勢,讓同桌之間相互結(jié)伴,使教學活動以更加便利的方式開展。但若只采用單一的結(jié)伴方式與固定的結(jié)伴對象,學生可能會喪失新鮮感,長此以往,也不利于增強其表達能力。因此,教師基于增強課堂學習任務(wù)的挑戰(zhàn)性以及鍛煉學生表達能力的目標,可讓學生不定時更換結(jié)伴對象。例如,在Unit2《Afterschool》的學習過程中,教師在學生已經(jīng)明確“Whatdayisittoday/It’s…”“Whatlessonsdoyouhavetoday/Ihave…”句式的用法之后,可以隨機為學生選擇同伴,讓學生在轉(zhuǎn)盤游戲中,運用這一句式進行問答交流活動。教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,根據(jù)指針停留的時間來指定小組進行對話,提問者問出:“Whatdayisittoday?Whatlessonsdoyouhavetoday?”回答者則根據(jù)課程表來回答:“It’sFriday.IhaveMathsandEnglish.”而后再旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤,讓提問者與回答者互換身份,交替進行對話,其他學生可以在對話完成后,指出其中的錯誤,再評比哪一對伙伴的配合最為嫻熟默契,發(fā)音最為標準。完成這一交流任務(wù)之后,即可讓學生欣賞英文歌曲《Daysoftheweek》,鞏固用來表示星期的單詞,比一比哪個小組最先記憶歌曲并完成演唱任務(wù)。還可以讓學生離開座位,運用自由結(jié)伴的方式來進行口語交流活動,可以提問“Whatsubjectsdoyoulike?”或者詢問其他同學的課后活動。完成對話交流后,教師可以了解學生喜歡的學科與原因,不少學生的回答都是“IlikePE.It’sfun.”也有學生在對話中回答道:“MyfavouritelessonisArt,becauselikedrawing.”學生的課外活動也極為豐富,可用表格的方式將學生課外活動呈現(xiàn)出來,并在交流中了解他人的課余活動信息,借此來發(fā)展自己的喜好,以此鼓勵學生合理安排放學后的時間,更多地進行有益于身心健康的活動,如閱讀、畫畫、運動等。若長時間與固定的伙伴進行包括對話練習在內(nèi)的英語學習活動,學生可能會逐步喪失對口語交際與學習英語的興趣。因此,教師可以打破固定的組隊方式,讓學生通過隨機選擇交流對象的方式,來使結(jié)伴學習的過程更具有趣味性,使學生在英語對話過程中始終保持認真的良好態(tài)度。教師也可為不同的學生提供差異化的學習材料,讓學生通過交流來交換自己擁有的學習材料所反映的信息。三、文化導(dǎo)向,強化文化意識英語學科作為學生需要學習的重要語言類學科,其本身也承擔著增強教育對象人文意識與提升其人文素養(yǎng)的任務(wù)。教師需要切實地拓展課堂空間,在傳播英語基礎(chǔ)知識的同時,使學生了解不同國家環(huán)境下的文化差異,增強學生的文化包容性,樹立跨文化發(fā)展意識。在Unit8《We’retwins》的學習中,教師可以借助課文中傳遞的文化觀念,讓學生明確中英文語言背后蘊含的文化含義。例如“cousin”,主要指兄弟,包含堂姐妹、堂兄弟、表姐妹、表兄弟等多重親屬關(guān)系,而在中文的語言體系中,每種不同的親屬關(guān)系之間有著較為明確的區(qū)分方式,同時aunt既能夠指代姑姑,也能夠指代阿姨,uncle既是舅舅的稱呼,同時也是叔叔的稱呼。教師可先不進行講解,讓學生與多名伙伴結(jié)合自己的文化知識儲備與生活經(jīng)驗,共同討論與猜測英語國家出現(xiàn)這種文化現(xiàn)象的原因,很多學生都已經(jīng)接觸過西方文化與傳統(tǒng)文化,因此對這一問題也有著各種各樣的看法。有的學生認為,中國對于親屬關(guān)系的名稱更加明確,能夠以較為直接的方式來表現(xiàn)出差異化的親屬關(guān)系,也有的學生則更喜歡西方所用的簡單稱謂。有學生提出,從這種文化現(xiàn)象可以看出中國人更重視親屬稱謂,這是來源于中國傳統(tǒng)文化的綱常倫理,而西方文化則更追求人人平等,每個人都是獨立且不受他人支配的獨立個體。教師可進行總結(jié),文化環(huán)境對于語言體系有著重要的影響,通過不同的語言表達方式,能夠反映出相差極大的文化價值取向,并鼓勵學生主動了解語言現(xiàn)象背后的文化差異,接觸與了解豐富多彩的文化。最后,可讓學生圍繞父母為自己所取的名字與伙伴進行交流,了解名字的寓意,感受父母對自己的關(guān)懷與期望,同時也提高對祖國文化的認同感與自信心,還可以運用富有創(chuàng)意的方式為自己選擇喜歡的名字,并在英語課堂中使用。[2]課堂之外,教師可讓學生同樣以相互結(jié)伴的方式,利用先進的信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,共同觀看英語電影、文化紀錄片、閱讀英文繪本、演繹英文情景劇,并將學習成果以文本、圖片、PPT、視頻等多元化的方式進行呈現(xiàn)。在自主化的文化學習活動中,學生通過結(jié)伴的方式可以互相協(xié)助、互相督促,增強學習自覺性。四、繪制導(dǎo)圖,培養(yǎng)思維能力思維導(dǎo)圖是小學英語課堂中經(jīng)常會運用到的工具,教師可以將“結(jié)伴式”學習模式與思維導(dǎo)圖進行聯(lián)合運用,讓學生通過合作分工的方式完成導(dǎo)圖的繪制,在強化思維能力的同時,還可以鍛煉學生的動手操作能力。例如Unit3《Ouranimalfriends》的學習過程中,學生需要掌握fish、dog、rabbit、parrot幾種動物朋友的概括性特征。教師可以直接為學生呈現(xiàn)出完整的思維導(dǎo)圖,讓學生將動物圖片與英文的特征描寫進行聯(lián)系,從而快速掌握描述動物的方法,從身體顏色、五官、四肢等獨有的特征以及能力等方面進行描述。教師還可讓學生與伙伴共同進行“你說我猜”的游戲,由一人描述動物特征,另一人來猜測動物名稱,比一比哪個小組精準猜出的動物數(shù)量最多;也可以讓學生結(jié)合Storytime中的內(nèi)容,與同伴共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。有的小組采用圖片加文字的方式,將文字標注到圖片下方進行說明,每人負責兩組圖片;有的小組在思維導(dǎo)圖中加入箭頭符號,使指向更加明確;也有小組將動物的特征描寫標注到動物的各個身體部位上;還有不少小組采用表格的形式,使動物朋友與特征描寫更加直觀,直接將動物在顏色、肢體、動作等方面的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來。學生在導(dǎo)圖中運用了不同的色彩,親手繪制了動物的圖片,將愛好與英語學習任務(wù)進行融合?;锇楹献鞯姆绞绞箤?dǎo)圖繪制效率大幅提升,在繪制前期與繪制過程中,伙伴之間還可不斷針對導(dǎo)圖的繪制方式進行溝通交流,選出雙方都認可的最佳繪制方法,從而呈現(xiàn)出較為滿意的導(dǎo)圖成果。學生借助伙伴關(guān)系來完成思維導(dǎo)圖制作等英語學習任務(wù),不僅能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展思維品質(zhì)的目標,還有助于增強自身的合作意識與協(xié)作配合能力,學生之間的關(guān)系也將更加和諧,整個班級的凝聚力都能夠得到有效提升。五、互相幫助,實現(xiàn)自主學習培養(yǎng)自主學習能力是小學英語課堂中的關(guān)鍵任務(wù),學生是英語學習活動中的主體,教師可以在學生已經(jīng)具備一定的英語學習基礎(chǔ)之后,鼓勵獨立閱讀課文,提取課文中的信息,并回答與課文相關(guān)的問題。學生的英語學習能力參差不齊,所以教師可以讓不同層次的學生展開結(jié)伴學習,鼓勵其互相扶持,帶動英語基礎(chǔ)較差的學生也參與到課堂互動,完成基礎(chǔ)性的學習任務(wù)。例如在學習Unit4《Hobbies》時,就可以讓學生組成小組,自主了解課文中人物的興趣愛好。小組成員需要先對課內(nèi)單詞進行鞏固,此階段的活動可在課下完成,學習能力強的學生可擔任英語結(jié)伴學習小組的組長,負責帶領(lǐng)其他組員學習,避免有組員因自控力不足而沒有及時完成記憶單詞的任務(wù)。教師很難隨時督促學生鞏固單詞,但是結(jié)伴小組的成員可以隨時隨地互相鼓勵、互相監(jiān)督。做好前置性的準備工作后,所有成員都能夠以積極的方式參與討論,并按照預(yù)先的分工,完成標注重點單詞、詞組,翻譯課文,用表格或者思維導(dǎo)圖來記錄課文中的關(guān)鍵信息。最后,再根據(jù)討論結(jié)果完成教材中的連線題目,明確Mike、Tim、LiuTao等人物的興趣愛好,可由小組中英語學科的后進生負責匯報討論結(jié)果,一方面為其提供鍛煉表達能力的機會,另一方面也可增強這一層次學生的學習自信心,教師也能夠?qū)崿F(xiàn)對小組結(jié)伴學習成果的有效檢驗。教師再提煉出“Ilike…,Ilike…too”等句式結(jié)構(gòu),而后學生同樣要在小組結(jié)伴中鞏固知識,實現(xiàn)對句式結(jié)構(gòu)的運用。在學生自主學習
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