【幼兒入園前準(zhǔn)備探究520字（論文）】

幼兒入園前準(zhǔn)備研究第1章緒論 1第2章幼兒入園前準(zhǔn)備概述 12.1入園前幼兒的行為特征 12.2入園前幼兒的心理特征 2第3章幼兒入園前準(zhǔn)備現(xiàn)狀及問題分析 23.1父母對(duì)幼兒入園前準(zhǔn)備意識(shí)缺乏 23.2家長對(duì)幼兒入園前的家園合作隨意對(duì)待 23.3幼兒入園生活習(xí)慣不規(guī)律 3第4章幼兒入園前準(zhǔn)備問題的原因分析 34.1家庭原因 34.2環(huán)境因素 34.3幼兒自身因素 4第5章幼兒入園前準(zhǔn)備的建議 45.1家長與教師做好溝通 45.2家庭營造幼兒園氛圍 55.3注重與幼兒進(jìn)行心理溝通 6結(jié)論 6參考文獻(xiàn) 6【摘要】：幼兒入園，是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一步。幼兒從家庭走向幼兒園有一個(gè)適應(yīng)的過程。幼兒在較短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)親子分離的焦慮，對(duì)陌生環(huán)境排斥，不懂與人交往，不適應(yīng)集體生活等現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，本文從家長在入園前的一段時(shí)間里要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)孩子進(jìn)行一系列的生活、心理、人際交往等方面的準(zhǔn)備訓(xùn)練，同時(shí)幼兒園要開展靈活多樣、有針對(duì)性的活動(dòng)，幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】：小班；幼兒；入園前；準(zhǔn)備第1章緒論幼兒入園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。幼兒從自己溫暖舒適、隨心所欲的小家庭，來到有組織、有秩序的大家庭，在開始階段是很難適應(yīng)的，大多數(shù)都會(huì)以哭鬧來表示他們的不滿和反抗。幼兒身心發(fā)育中不斷社會(huì)化發(fā)展，他們對(duì)親人依戀是也隨之發(fā)生變化，幼兒進(jìn)入幼兒園可以說是從需要依賴成人生存到可以自己獨(dú)立的過程。嬰兒對(duì)父母的依賴性非常大，到了幼兒我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的生活自理能力有了非常大的提高，從喂飯到自己吃、從需要成人給穿衣服到自己動(dòng)手穿，這都是孩子身心發(fā)育社會(huì)化的過程。為幫助孩子順利渡過這一適應(yīng)期，需要家長在入園前的一段時(shí)間里有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)孩子進(jìn)行一系列的生活、心理、人際交往等方面的準(zhǔn)備訓(xùn)練，同時(shí)幼兒園應(yīng)開展一些靈活多樣、有針對(duì)性的活動(dòng)，幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境。家、園配合共同做好孩子入園前的準(zhǔn)備工作。第2章幼兒入園前準(zhǔn)備概述2.1入園前幼兒的行為特征如今獨(dú)生子女越來越多，個(gè)個(gè)都是家中的“小皇帝、小公主”。他們飯來張口，衣來伸手，樣樣事情都由長輩包辦代替。任性、自私、依賴的性格是當(dāng)今社會(huì)普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。但在家長們的眼中，他們并不這么認(rèn)為，因?yàn)楝F(xiàn)在家里都只有一個(gè)孩子了，覺得孩子年齡還小，盡量滿足他們的要求，才是善待自己的孩子。特別是生活自理能力，在長輩們的溺愛下，他們很多事情做不好，事事等待大人幫助，事事依賴大人，明顯表現(xiàn)出了較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立性比較差等現(xiàn)象。2.2入園前幼兒的心理特征孩子倍受長輩們的疼愛，甚至達(dá)到溺愛程度，他們的無理要求也常常得到長輩們的滿足，以至孩子形成了以自我為中心，認(rèn)為什么事情都是他說了算的心理。因此在發(fā)生矛盾時(shí)往往不懂得謙讓，或者言語行為并不得當(dāng)從而發(fā)生沖突。幼兒年齡比較小，身體和心理的各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，因此他們的感知和成人相比有較大的差距，對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力都比較差。幼兒上學(xué)前都是在家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境中成長，對(duì)自由的環(huán)境和家長的關(guān)愛有了依賴性心理。第3章幼兒入園前準(zhǔn)備現(xiàn)狀及問題分析3.1父母對(duì)幼兒入園前準(zhǔn)備意識(shí)缺乏入園前準(zhǔn)備主要是指家長為了使幼兒更好地適應(yīng)幼兒園集體生活，入園之前在認(rèn)知、情感、能力、語言等方面所做的準(zhǔn)備?，F(xiàn)在家里都是獨(dú)子，所以全家人都圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子要什么，有時(shí)一個(gè)眼神看過去，家長就知道孩子的需求，久而久之孩子就養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的性格。有時(shí)父母在嬌慣孩子些，不注重幼兒獨(dú)立能力培養(yǎng)，不給予孩子探索新環(huán)境和與新伙伴一起玩的機(jī)會(huì)，家長是幼兒入園前的第一任老師，家長的教養(yǎng)方式和教育行為對(duì)幫助幼兒健康順利入園有著重要的影響。在獨(dú)生子女家庭中最易滋生的不當(dāng)教育觀念和教養(yǎng)方式，是造成某些幼兒種種問題出現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)?。正是因?yàn)榧彝コ蓡T的過于溺愛和包辦的教養(yǎng)方式，才逐漸養(yǎng)成了幼兒挑食、不禮貌、依賴他人等不良行為習(xí)慣。3.2家長對(duì)幼兒入園前的家園合作隨意對(duì)待幼兒入園前家園合作雖然在各個(gè)幼兒園都開始展開，但是真正把家園合作納入到幼兒日常生活中來還是少之又少的。大部分幼兒園的家園合作都停留在形式上，如參加家長會(huì)或向老師了解幼兒在園表現(xiàn)等表面形式，真正系統(tǒng)的管理模式還是不成熟的。目前國外已經(jīng)在研究且形成了較為成熟的家園合作模式和系統(tǒng)的管理辦法。作為國內(nèi)的幼兒園，雖然家園合作，但是在幼兒心理健康方面的合作卻不知怎么操作，心理健康問題是一個(gè)有待長時(shí)間觀察與研究、實(shí)踐、反思的過程，不能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)家長留言上發(fā)現(xiàn)，也不能簡(jiǎn)單地通過一兩次家園溝通來解決。家園合作，我們不能盲目的去加強(qiáng)，應(yīng)該有針對(duì)性的、系統(tǒng)的去逐步完善。3.3幼兒入園生活習(xí)慣不規(guī)律幼兒在入園前，就因?yàn)榧彝ジ改傅挠绊?，已?jīng)形成了比較固定的生活習(xí)慣和作息時(shí)間了，而且較隨意，要想改變又很難，但是不改又不能適應(yīng)幼兒園生活。因此家長從小就要給孩子養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí)慣和作息時(shí)間，一旦形成是很難實(shí)現(xiàn)改變的。家庭對(duì)幼兒過度保護(hù)現(xiàn)象蔓延到幼兒園，幼兒園出于對(duì)幼兒的安全考慮，不敢讓幼兒做任何帶有冒險(xiǎn)性質(zhì)的、體力消耗較大的戶外活動(dòng)。但是在獨(dú)立性、作息規(guī)律和自理能力等各方面仍然會(huì)出現(xiàn)一定的適應(yīng)困難。比如，在入園前家長沒有與奔奔溝通好午睡的問題，奔奔沒有做好充分的心理準(zhǔn)備，在入園第一天突然發(fā)現(xiàn)中午要獨(dú)自。沒有規(guī)律的午睡習(xí)慣。有些家長生活不規(guī)律，造成很多幼兒在家里沒有形成規(guī)律的作息生活習(xí)慣，餓了就吃，困了就睡。幼兒睡眠時(shí)間經(jīng)常變換，有時(shí)睡得早，有時(shí)睡得晚；有時(shí)睡午覺，有時(shí)不睡，甚至根本沒有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，這些都是造成幼兒在幼兒園不肯午睡的原因。還有的幼兒晚上睡得很充足，或者早上起得晚，到幼兒園午睡的時(shí)候，還沒有困意。第4章幼兒入園前準(zhǔn)備問題的原因分析4.1家庭原因大部分孩子家，在入園之前都是由祖輩撫養(yǎng)，老人們對(duì)孩子的照管，往往都是過多的包辦代替，什么事情都不讓幼兒自己去嘗試，什么事情都想幫他去完成。這樣下來吶，就不能讓幼兒養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，而且生活也不能自理。這樣當(dāng)他進(jìn)入了一個(gè)陌生環(huán)境，教師要求他自己去完成某些事情，如：穿衣、吃飯等等。孩子應(yīng)為在家沒有學(xué)習(xí)過，導(dǎo)致他自尊心受損，他想做的事情，沒有人幫助他完成，所以孩子才不想來幼兒園。如果家長在入園前與能幼兒園統(tǒng)一教育觀，那么就能促進(jìn)不同環(huán)境對(duì)幼兒的角色要求保持一致，更有利于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)。家長之前要對(duì)孩子進(jìn)行一些日常生活所必需的技能訓(xùn)練，如，睡眠、吃飯、上廁所、穿衣服等等，這些必要的日常生活能力，對(duì)幼兒適應(yīng)幼兒園的生活顯得非常必要。另外，還要加強(qiáng)孩子的表達(dá)訓(xùn)練，比如在口渴了的時(shí)候，會(huì)向大人要水喝；不舒服的時(shí)候，能指明具體的位置，這樣，在幼兒出現(xiàn)問題的時(shí)候，方便老師及時(shí)采取措施。4.2環(huán)境因素幼兒園有相對(duì)固定的一日生活時(shí)間表，什么時(shí)候吃飯，什么時(shí)候盥洗，什么時(shí)候上課，什么時(shí)候起床，而幼兒在家中的生活規(guī)律并不一定與此相符。有的家庭中生活作息比較隨意，一切以幼兒的意愿為中心；有的幼兒甚至有一些不良的生活規(guī)律和習(xí)慣，如晚上熬夜，早上睡懶覺等；有的幼兒則精力旺盛，沒有睡午覺的習(xí)慣。教師與幼兒的相處：幼兒入園之初，見到的教師和小伙伴是陌生的面孔，容易使幼兒感到不安全。由于幼兒園是集體教育，師生比例為1：10或15。也就是說一位老師負(fù)責(zé)照顧10-15名左右幼兒，這和幼兒在家中的環(huán)境有著天壤之別。幼兒不可能像在家里一樣得到一對(duì)一甚至是幾對(duì)一的無微不至的關(guān)懷和照顧。如許多幼兒在家中睡覺時(shí)要有大人陪伴和哄睡，而在幼兒園則需獨(dú)自入睡，兒在入園之初感覺失去了親情和溫暖。游戲環(huán)境的陌生：當(dāng)幼兒初次踏入活動(dòng)室時(shí)，活動(dòng)室的環(huán)境對(duì)他來講是完全陌生的和新鮮的。無論是桌椅的擺放還是盟洗室的設(shè)備等都與家中不同。這在使幼兒感到好奇和新鮮的同時(shí)，也會(huì)引起他的恐慌和不安。如有的幼兒在家中大便時(shí)是用坐式的尿盆或者抽水馬桶，而幼兒園則是蹲式的，幼兒就感到不適應(yīng)而引起心理上的壓力。的方面要求的提高：在幼兒園中教師要求幼兒具備一定的獨(dú)立和自理能力，包括：自己吃飯、自己穿脫衣褲、自己上床睡覺、能控制大小便、自己游戲、遵守一定的規(guī)則等等。這些要求都有可使幼兒感到是一種挑戰(zhàn)和壓力。4.3幼兒自身因素兒童社會(huì)性發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生著這樣或那樣的影響，其中父母的人格及行為特征、兒童自身的特點(diǎn)及其所處的社會(huì)環(huán)境等對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的作用更重要。除此之外，父母有沒有給幼兒提供較多的接觸陌生人和陌生環(huán)境的機(jī)會(huì)、有沒有教給幼兒正確處理面對(duì)陌生人和環(huán)境的行為和方法，也是制約幼兒入園前社會(huì)性發(fā)展的重要因素。大部分幼兒的游戲伙伴是他們的爸爸媽媽或者祖輩，小部分幼兒有自己固定的游戲伙伴，但年齡差異較大。這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子的人際交往關(guān)系較小，處理人際關(guān)系較弱。第5章幼兒入園前準(zhǔn)備的建議5.1家長與教師做好溝通入園前，為了讓教師更快的了解幼兒，能更好的幫助幼兒解決分離焦慮，教師可以首先進(jìn)行家訪，一方面讓幼兒熟悉教師，另一方面了解家長怎樣為孩子入園作準(zhǔn)備、幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與生活特點(diǎn)等。邀請(qǐng)家長及幼兒來園熟悉環(huán)境。首先，幼兒園在家長來園參觀熟悉環(huán)境時(shí)，教師要向其介紹各個(gè)活動(dòng)區(qū)，幫助家長了解幼兒園的環(huán)境，同時(shí)，讓幼兒在父母的陪同下參觀幼兒園，認(rèn)識(shí)班上的老師，讓孩子認(rèn)識(shí)室內(nèi)外玩具、觀看大班活動(dòng)等，他們就會(huì)覺得幼兒園有一種無形的吸引力，產(chǎn)生“想上幼兒園”的欲望。然后，成立家長委員會(huì)、召開家長會(huì)、向家長宣傳幼兒園的生活作息制度及其意義，和家長溝通解決幼兒分離焦慮的辦法等。在入園之前的一個(gè)學(xué)期，就開始培養(yǎng)幼兒對(duì)幼兒園的熟悉度，利用暑假或利用雙休日時(shí)間，讓家長陪同孩子到幼兒園來上親子課，提高幼兒對(duì)家和幼兒園之間的聯(lián)系，除了上課，還在雙休日開放幼兒園的一些大型娛樂設(shè)施等，家長陪同親子班孩子自由玩耍，以此增進(jìn)孩子對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉程度。5.2家庭營造幼兒園氛圍新學(xué)期開始時(shí)，不少家長準(zhǔn)備將年滿三歲的幼兒送入幼兒園里學(xué)習(xí)。家長也應(yīng)主動(dòng)配合幼兒園，必須改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相近的作息制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園生活提高幼兒適應(yīng)性，目前也有一些幼兒園通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把幼兒在園情況用照片、文字等形式匯報(bào)給家長，滿足家長需求。這種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育創(chuàng)舉值得贊賞。心理準(zhǔn)備：增加寶寶對(duì)幼兒園、老師與小朋友的熟悉感與認(rèn)同感。父母提前給孩子打打“預(yù)防針”，將幼兒園有趣的描述給孩子聽。全家模仿幼兒園的游戲、上課情景。使孩子從內(nèi)心向往幼兒園。環(huán)境準(zhǔn)備：提前適應(yīng)環(huán)境,家長不妨在入園之前帶領(lǐng)幼兒到幼兒園里游覽、觀摩，看看教室、操場(chǎng)、游戲器材、花草樹木，隨機(jī)給孩子介紹相關(guān)知識(shí)；觀看教師和小朋友的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子參與體驗(yàn)并積極評(píng)價(jià)，讓孩子意識(shí)到入園學(xué)習(xí)真有趣。同時(shí)多讓孩子到家庭附近的社區(qū)或是公園玩耍。能力準(zhǔn)備：讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生活技能與做力所能及的事，是適應(yīng)幼兒園集體生活的重要基礎(chǔ)。如自己握勺子吃飯；用杯子喝水；洗手擦嘴；穿脫鞋襪及簡(jiǎn)單的衣服等，讓孩子學(xué)會(huì)自己照顧自己。時(shí)間準(zhǔn)備：要幫助孩子了解作息制度，熟悉幼兒園的一日生活。家長可以在報(bào)名前后了解幼兒園的生活制度，然后告訴孩子每個(gè)時(shí)間段要干什么。在家中，家長可為孩子制定一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表。物質(zhì)準(zhǔn)備：提前預(yù)備開學(xué)用品，與孩子一同準(zhǔn)備并告訴孩子這些用品的名稱與作用。選擇一些穿脫方便又不妨礙活動(dòng)的衣服；軟底鞋；準(zhǔn)備一個(gè)孩子喜歡的小背包，放置孩子個(gè)人用品如小手巾、水壺等。5.3注重與幼兒進(jìn)行心理溝通幼兒在園已逐漸適應(yīng)集體生活，但每當(dāng)晚上或是周末回家后，再回幼兒園孩子們又是哭鬧成群，所以，教師要積極鼓勵(lì)家長配合幼兒園的教育，引導(dǎo)孩子愉快入園。幼兒的心理健康發(fā)展主要是由環(huán)境因素決定，在幼兒入園之前主要是家庭環(huán)境每個(gè)家長的兒童觀不同對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)也不同，因此家長的兒童觀、教育觀和健康觀會(huì)直接決定家長產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為從而產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果，因此，我們要通過家園合作開展幼兒心理健康教育，就必須把幼兒園和家長統(tǒng)一到科學(xué)的健康觀念上來。告訴孩子他該上幼兒園了，在幼兒園你會(huì)交到很多新朋友，學(xué)到本領(lǐng)，要講得繪聲繪色，充滿誘惑，目的是讓孩子達(dá)到最佳的心理狀態(tài)從而讓幼兒做好入園的心理準(zhǔn)備。家長應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間和交往的范圍，使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。3歲的寶寶已經(jīng)能用語言表達(dá)自己的感受，父母要利用這一機(jī)會(huì)注重對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。結(jié)論幼兒