求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷

求經(jīng)過時(shí)間說課稿-沈?qū)W艷2024/3/27求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷說教材說學(xué)生說思路說過程說目標(biāo)說特點(diǎn)求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷一、說教材人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元知識(shí)體系求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷本課的任務(wù)是通過計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過時(shí)間加深對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)。一、說教材求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷上冊(cè)下冊(cè)一、說教材求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷一、說教材P55練習(xí)十三求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷時(shí)間的認(rèn)識(shí)一上認(rèn)識(shí)鐘面；讀、寫整時(shí)、半時(shí)一下繼續(xù)認(rèn)識(shí)鐘面；讀、寫幾時(shí)幾分、1時(shí)=60分三上繼續(xù)認(rèn)識(shí)鐘面——秒針的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)秒；知道1分=60秒；會(huì)進(jìn)行一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。三下認(rèn)識(shí)年、月、日；知道平年、閏年；知道24時(shí)計(jì)時(shí)法；計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過時(shí)間。第一學(xué)段的知識(shí)分布圖二、說學(xué)生求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷前測(cè)題：1.李叔叔乘公交車上午11:30從家出發(fā)，下午1:40到達(dá)單位。他從家坐公交車到單位要用多長(zhǎng)時(shí)間？2.洋洋晚上9時(shí)睡覺，第二天早上6時(shí)起床，她一共睡了幾個(gè)小時(shí)？二、說學(xué)生求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷鐘面法23人全班40個(gè)學(xué)生計(jì)算法

26人同時(shí)運(yùn)用了鐘面法和計(jì)算法。19人由此可見：學(xué)生借助鐘面法和計(jì)算法解決問題已經(jīng)深深地落在了心里。二、說學(xué)生求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷訪談：“大多數(shù)同學(xué)都想到了運(yùn)用鐘面法或者計(jì)算法解決問題，你是怎么想到用這種方法解決問題的？”學(xué)生回答：“開始我也用了鐘面法，但是我想這樣的話我就得畫12個(gè)鐘面，太麻煩了，于是我就想到了畫一條線，把所有的時(shí)間都表示出來，一數(shù)就行了。”數(shù)線圖1人二、說學(xué)生學(xué)生感受到用鐘面法的局限性但仍脫離不了用直觀的模型來解決問題，在原認(rèn)知遇到困難的時(shí)候自主創(chuàng)造出新的方法。求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷這兩道前測(cè)題第一題是借助24時(shí)計(jì)時(shí)法求同一天內(nèi)的經(jīng)過時(shí)間，而第二題是借助24時(shí)計(jì)時(shí)法求第一天到第二天的經(jīng)過時(shí)間。72.5%25%二、說學(xué)生計(jì)算從第一天到第二天的經(jīng)過時(shí)間是本課的難點(diǎn)。求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷分析其原因：三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)初步掌握了用鐘面求經(jīng)過時(shí)間，并學(xué)會(huì)了用結(jié)束時(shí)間-開始時(shí)間=經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算方法。加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法有了初步的了解，在第一題29個(gè)正確的同學(xué)當(dāng)中有20人都能先把下午1:40轉(zhuǎn)化成13:40再進(jìn)行計(jì)算，占全班的一半。第二題不借助24時(shí)計(jì)時(shí)法也可以解決，但是在計(jì)算中需要先計(jì)算第一天睡覺的時(shí)間，再計(jì)算第二天睡覺的時(shí)間，最后把這兩段時(shí)間加在一起，這樣的解題思路解決問題，對(duì)學(xué)生來說有一定的困難。綜上所述，學(xué)生自主調(diào)用24時(shí)計(jì)時(shí)法解決問題并不困難，困難在于對(duì)分段計(jì)算經(jīng)過時(shí)間的思路的理解和把握。二、說學(xué)生求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷三、說思路著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也?！苯處熞鹬貙W(xué)生的原有認(rèn)知，引導(dǎo)他們運(yùn)用以前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，借助一些直觀方式解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，本節(jié)課我覺得著眼點(diǎn)應(yīng)該是借助原認(rèn)知和直觀、進(jìn)行方法的遷移和提升。尊重原認(rèn)知，借助直觀遷移提升求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷我的思考：1.尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，借助鐘面法、數(shù)線法、計(jì)算法，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，提升學(xué)生解決問題的能力。2.借助直觀模型使學(xué)生建立概念，明確解決問題的思路。三、說思路尊重原認(rèn)知，借助直觀遷移和提升教學(xué)方式與教學(xué)手段：采用學(xué)生自主探究的方式展開教學(xué)調(diào)用學(xué)生原認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上通過生生交流、師生交流探尋解決問題的最佳方案。求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷四、說目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)： 1.借助直觀圖形初步理解“時(shí)間”和“時(shí)刻”的意義，口算出經(jīng)過的時(shí)間。2.深化對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)，借助鐘面法、數(shù)線法和豎式法解決實(shí)際問題，感受算法多樣化。3.體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，在探索過程中，培養(yǎng)觀察、對(duì)比、概括能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)：

借助24時(shí)計(jì)時(shí)法采用多種方式求經(jīng)過時(shí)間。教學(xué)難點(diǎn)：

理解求從第一天到第二天的經(jīng)過時(shí)間的解題思路。求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷一、引入情景，調(diào)用學(xué)生的原認(rèn)知二、交流探究，深化對(duì)各種算法的理解三、進(jìn)一步探索求經(jīng)過時(shí)間的算法四、靈活運(yùn)用計(jì)算方法解決實(shí)際問題五、課堂小結(jié)教學(xué)流程五、說過程求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷一、引入情景，調(diào)用學(xué)生的原認(rèn)知五、說過程你知道坐火車從北京到石家莊要用多長(zhǎng)時(shí)間嗎？用你喜歡的方式把你的思考過程在答題紙中表現(xiàn)出來。預(yù)設(shè)：

鐘表法計(jì)算法數(shù)線圖求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷二、交流探究，深化對(duì)各種算法的理解

五、說過程（一）鐘面法（二）數(shù)線法（三）計(jì)算法求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷二、交流探究，深化對(duì)各種算法的理解

五、說過程（一）借助鐘面法，感知算理1.談話：你們是怎樣用鐘面來計(jì)算坐火車從北京到石家莊的時(shí)間的？你們小組間先相互演示一下，說說你是如何計(jì)算的2.學(xué)生邊操作邊匯報(bào)。撥一撥：鐘表的時(shí)針由2走到了5，5-2=3小時(shí)，分針由40走到了45，45-40=5分鐘，所以坐火車從北京到石家莊要用3時(shí)5分。追問：為什么是5？(17時(shí)用的是24時(shí)計(jì)時(shí)法，轉(zhuǎn)換成普通計(jì)時(shí)法就是下午5時(shí)）求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷二、交流探究，深化對(duì)各種算法的理解

五、說過程（一）探究鐘面法，感知算理【設(shè)計(jì)意圖】：

從學(xué)生熟悉的生活情境入手，使用鐘表模型等教具或?qū)W具，加強(qiáng)他們的觀察與操作，引導(dǎo)他們觀察時(shí)針、分針在鐘面上所經(jīng)過的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)24時(shí)計(jì)時(shí)法，練習(xí)表達(dá)，感知算理。求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷二、交流探究，深化對(duì)各種算法的理解

五、說過程（二）借助數(shù)線法，理解“時(shí)間”與“時(shí)刻”的意義和區(qū)別指一指

求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷二、交流探究，深化對(duì)各種算法的理解

五、說過程（三）借助計(jì)算法，明確數(shù)量關(guān)系教師板書17時(shí)45分－14時(shí)40分3時(shí)05分經(jīng)過時(shí)間＝到達(dá)時(shí)間－開始時(shí)間。求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷二、交流探究，深化對(duì)各種算法的理解

五、說過程（三）借助計(jì)算法，明確數(shù)量關(guān)系【設(shè)計(jì)意圖】：在借助學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使學(xué)生遷移提升。同時(shí)，讓他們體會(huì)到算法的多樣性。（二）借助數(shù)線法，理解“時(shí)間”與“時(shí)刻”的意義和區(qū)別（一）借助鐘面法，感知算理求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷車次始發(fā)站開點(diǎn)終點(diǎn)站到點(diǎn)運(yùn)行時(shí)間T11北京10:22沈陽北當(dāng)天19:29T21北京18:00上海第二天8:00五、說過程三、進(jìn)一步探索求經(jīng)過時(shí)間的算法。①提問：對(duì)于到點(diǎn)時(shí)間里出現(xiàn)的第二天，你們是怎么算的②學(xué)生展示匯報(bào)。借助鐘表演示借助畫數(shù)線圖③總結(jié)算法：（1）延時(shí)算：把兩天合并為1天，當(dāng)成48時(shí)，即第二天8∶00就是32時(shí)。32-18=14(小時(shí))（2）分段算：24-18=6(小時(shí)）6+8=14(小時(shí))【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生借助直觀模型，在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，利用遷移深入理解算理和算法，提升學(xué)生解決問題的能力，從而突破難點(diǎn)。求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷四、靈活運(yùn)用計(jì)算方法解決實(shí)際問題車次始發(fā)站開點(diǎn)終點(diǎn)站到點(diǎn)運(yùn)行時(shí)間G101北京南上海虹橋12:235時(shí)23分T211上海南11:45深圳18時(shí)19分【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)求開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。五、說過程求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷觀察下表，并計(jì)算出相應(yīng)時(shí)間填在表中。（用喜歡的方式表示出思考的過程）車次始發(fā)站開車時(shí)間終點(diǎn)站到站時(shí)間運(yùn)行時(shí)間T56寶雞19:00北京西第二天09:57K749北京西信陽當(dāng)天23:2512時(shí)56分K54沈陽北21:25北京10時(shí)12分

通過學(xué)生解決問題的情況，分析學(xué)生是否能靈活運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法解決問題。課堂效果評(píng)價(jià)求經(jīng)過時(shí)間說課稿沈?qū)W艷1.尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，提升學(xué)生解決問題的能力。經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算在學(xué)生的生活中有著一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生有著或多或少的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有按照常規(guī)的教學(xué)程序一步步引導(dǎo)，而是從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)的展開完全站在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在交流中溝通，在相互接納中不斷建構(gòu)。

2.借助直觀模型使學(xué)