小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合 論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，兩者看似不相關(guān)，實(shí)則互相促進(jìn)，相輔相成。背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。而讀寫結(jié)教學(xué)中十分重要的方法，能讓學(xué)生更加熟練識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫作水平提升的同時(shí)，還有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)和寫作是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了能夠有寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力必須創(chuàng)新教學(xué)方法。讀寫結(jié)合教學(xué)方法不僅入地理解和掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還能體會(huì)到的思想情感，了解文章的寫作特點(diǎn)和技巧，感共鳴。學(xué)生在提升閱讀水平的同時(shí)，還能作能力。如何在教學(xué)中將閱讀與寫作進(jìn)行深課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的知，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，而累知識(shí)的基礎(chǔ)階段，掌握閱讀能力能打下礎(chǔ)，有利于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生提高閱讀教學(xué)的成效，本文提出在小學(xué)語(yǔ)文宜采用讀寫結(jié)合的教學(xué)一、應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的必要性（一）能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要意義在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是重點(diǎn)是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然段的學(xué)生，特別是高年級(jí)小學(xué)生，正處于一展階段，因受到多種因素的影響，在日常學(xué)緒不穩(wěn)定，這些不穩(wěn)定的因素會(huì)對(duì)他們的身定的負(fù)面影響。另外，小學(xué)階段的學(xué)生思想由，不愿意被約束和控制。因此，在閱讀學(xué)小學(xué)生都認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)只是讀文章，跟寫時(shí)，教師如果采用讀寫結(jié)合的模式教學(xué)，學(xué)解閱讀和寫作在學(xué)習(xí)中的重要性。在新課程教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作的重要意義，生的知識(shí)視野，確保學(xué)生能通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)積識(shí)和素材。為了提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言教學(xué)中，教師有必要借助文章的表述方法，等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在不改變句子上，通過(guò)不同修辭手法改寫句子，以此提高活應(yīng)用的能力（二）能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握讀寫結(jié)合教學(xué)模式是語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)用一種模式，該教學(xué)模式主要是按照閱合、寫作的步驟進(jìn)行的，將閱讀作為基礎(chǔ)對(duì)閱讀的一種延伸和拓展。由于小學(xué)階段于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀和理解一些篇幅較長(zhǎng)且內(nèi)容章時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在一些邏輯上二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然越來(lái)越多的了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，但是在實(shí)還有部分教師未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)值，認(rèn)為閱讀和寫作是兩個(gè)截然不同的教學(xué)間沒有直接的聯(lián)系。因此，這部分教師在教引導(dǎo)學(xué)生研究文章的寫作技巧和手法，不會(huì)學(xué)合理地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，而是將閱讀和獨(dú)立。在這樣的教學(xué)理念下，有不少教師將的重點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀上，對(duì)寫作教學(xué)在備課環(huán)節(jié)，又過(guò)于側(cè)重閱讀教學(xué)，對(duì)寫作排少之又少。由于寫作課時(shí)安排較少和對(duì)寫視，教師往往難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指單純側(cè)重閱讀教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生寫作技巧、面的教學(xué)和指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)三、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略（一）合理應(yīng)用讀后感大部分學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，都會(huì)鳴或感悟，文章中的故事情節(jié)、思想情感及會(huì)對(duì)學(xué)生的心理有所影響，此時(shí)學(xué)生的表達(dá)情就會(huì)被喚起。因此，教師要準(zhǔn)確把握這一用學(xué)生的讀后感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己錄下來(lái)，不僅能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能言表達(dá)能力。此外，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)生寫作技巧、寫作思路和方法的指導(dǎo)，讓文章的類型和相應(yīng)的寫作手法，讓學(xué)生能夠己的語(yǔ)言（二）提升學(xué)生的讀寫水平由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，具有活潑的性格特點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是枯燥乏學(xué)生對(duì)閱讀往往是三分鐘的熱度，雖然一開過(guò)程中，但過(guò)了一段時(shí)間之后，就沒辦法靜章。針對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以采用讀寫式，充分運(yùn)用摘抄加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印通過(guò)段落摘抄的形式不斷學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)讀，提升學(xué)生閱讀的有效性。例如，教師可的課文作為閱讀單位，在講解新單元之前，要學(xué)習(xí)的單元知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在課余時(shí)的每篇課文，通過(guò)摘錄的形式記下自己閱想。這種教學(xué)方式，不僅能將閱讀和寫作有在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫生掌握有效的讀寫學(xué)習(xí)方法，從而充分發(fā)揮的作用，提升學(xué)生的閱讀和寫（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本仿寫小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可學(xué)生的這一特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的模仿潛能教材中的文章進(jìn)行仿寫，以此發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)能力。仿寫課文是將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)直接的方式。仿寫首先需要閱讀，掌握文涵，深刻理解課文然后才能進(jìn)行仿寫。而仿常鍛煉小學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式。在仿寫需要對(duì)原文進(jìn)行分析，厘清原文的行文脈絡(luò)寫作手法，比如前后呼應(yīng)、承上啟下、開篇習(xí)原文的謀篇布局、主要使用的修辭手法、語(yǔ)和句子等四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)能將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，能為小學(xué)語(yǔ)文教革和發(fā)展明確方向，對(duì)提升學(xué)生的閱讀寫作生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展具有重要作用。因結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極有效地開展讀寫結(jié)合教實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的全參考文獻(xiàn)：[1]吳曉霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(三四年級(jí)版)，2020(3).2]宋娟.讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].科普童話·新課堂(下)，2019(4)