初中化學教學中學生逆向思維培養(yǎng)策略探討

【摘

要】創(chuàng)造性思維最重要的組成部分就是逆向思維，逆向思維培養(yǎng)的同時也能有效地促進學生思維的多角度、多維度發(fā)展。本文將結(jié)合筆者實際教學探討化學課堂、化學實驗和習題訓練三個角度如何培養(yǎng)學生的逆向思維能力，以及教會學生嘗試運用逆向思維分析解決問題的能力。【關(guān)鍵詞】初中化學;逆向思維;培養(yǎng)策略一、逆向思維的定義以及重要性逆向思維，也稱求異思維，是對常見的思維觀點進行逆向也就是反過來思考的行為。思維的過程是需要進行不斷的分析與綜合，它是人們智力的核心，慣性和逆向思維是完全相反的關(guān)系，但同時它們之間的聯(lián)系也非常密切。逆向思維的過程不僅是教會學生從不同的角度思考問題，它更重要的是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，當前社會發(fā)展進程中更需要創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性思維是成為創(chuàng)造性人才不可缺少的思維品質(zhì)。在化學科目的學習過程中，教師要重視對學生逆向思維的訓練，讓學生能夠在解決問題時具有發(fā)散性思維，從不同的角度思考問題，提高學生的問題分析力以及解決能力。二、逆向思維與初中化學教學的關(guān)系逆向思維是在打破傳統(tǒng)理論框架和突破常規(guī)思維模式的基礎(chǔ)上，從一個全新的角度開闊思路。逆向思維相較于正向思維或者慣性思維來說，更講究創(chuàng)造性、發(fā)散性和非常規(guī)性。這就要求學生在遇到問題時先破后立，嘗試從相反的角度思考，對事物進行探索、提出質(zhì)疑，從而加深學生在知識層面上的理解，擺脫傳統(tǒng)固定的思維模式框架的束縛，提升學生思維的靈活性，在思考問題時懂得變通，有效地提高學生的思維能力。教師習慣性的傳統(tǒng)教學模式容易使學生思維定式化、程式化，不能靈活地運用和理解知識，阻礙了逆向思維的建立，因此在學習知識的過程中非?？菰铮瑢W生失去了對化學知識的好奇心，大大降低了學生學習的積極性。三、課堂教學中逆向思維的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)興趣激發(fā)學生的逆向思維無論在哪方面的知識學習中，興趣都是最好的老師，因此在化學教學過程中教師應(yīng)該時刻注意學生在課堂中的主體地位，引導學生對知識產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學生主動思考的能力，培養(yǎng)學生逆向思維的能力，有效激發(fā)學生在學習化學時的積極性。教師應(yīng)該明確教學過程中學生的主體地位，教師只是起到引導的作用，只有真正做到學習以學生為主體，調(diào)動學生的主觀能動性，對化學可以做到自發(fā)探索研究，對學習產(chǎn)生興趣。此外，教師在化學課堂教學中可以舉一些生活化的例子，來培養(yǎng)學生的逆向思維，讓學生明白逆向思維對學習能力的促進意義。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)逆向思維1.精心營造問題情境教師要善于在化學教學中提疑問，提出的問題能起到啟發(fā)學生進行知識聯(lián)想的作用，引起學生的好奇心，培養(yǎng)學生在學習中主動思考的思維品質(zhì)。案例1：在進行“金屬與非金屬的反應(yīng)”這部分內(nèi)容的教學時，教師提前準備一塊經(jīng)過砂紙打磨的金屬鋁，一塊未經(jīng)打磨的金屬鋁，讓學生觀察加熱后的情況，發(fā)現(xiàn)加熱后鋁箔都融化了，并且也失去光澤，但是它們都沒有融化滴落，就像是有一層膜包裹住了（因為鋁暴露在空氣中表面會形成一層致密的氧化膜，哪怕經(jīng)過打磨也會迅速地形成新的氧化膜），此時教師可以進行逆向提問：“鋁比較活潑，在空氣中會形成氧化膜，因此不能直接被燃燒，那么，怎樣才能使性質(zhì)活潑的鋁燃燒起來呢？”教師通過實驗將教材知識展示在學生眼前，并挖掘分析出教材的隱性知識，然后提出問題讓學生思考，讓他們在正向理解了知識點之后，再進行逆向思考，自己進行推理、研究和探索，以此探索問題的答案。2.引導并鼓勵學生提出問題在化學課堂中教師進行提問，并且鼓勵學生思考探討，引導學生自己回答問題并且提出問題，而在學生提出問題后，要先進行肯定，不能打擊學生的自信心和積極性。案例2：在進行“水的組成”這部分知識點的教學時，教給學生理論知識電解水生成氫氣和氧氣，可以對學生進行引導，讓學生自己思考提出問題，那么學生會產(chǎn)生這樣的疑問：“反過來氫氣和氧氣混合在通電的條件下，能產(chǎn)生水嗎？如果不可以的話，什么條件下才能成功呢？”3.認真探討學生提出的問題在討論的過程中能夠有效地促進學生的思維活動，無論學生提出什么問題都要重視并且引導學生頭腦風暴，讓學生聽聽互相之間的想法和思維，互相促進，達到集思廣益的效果。（三）利用教材的互逆因素教師要善于挖掘和利用教材中的互逆因素，提出問題并且引導學生進行逆向思維。此外，在教學過程中要讓學生靈活運用知識，教師應(yīng)該及時歸納總結(jié)，幫助學生梳理各章節(jié)知識的互逆關(guān)系，讓學生將知識串聯(lián)起來，有效地培養(yǎng)學生正逆思維的能力。四、實驗活動中逆向思維的培養(yǎng)化學的學習就是通過理論知識的教授讓學生能夠進行化學實驗操作，并且很多化學知識觀點都是通過反復試驗得到的。在傳統(tǒng)教學模式中，由于條件受限，要么是沒有做實驗的條件，要么就是只能教師進行實驗操作，學生觀看然后理解知識點。目前學校條件設(shè)施已經(jīng)發(fā)展得十分完善，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂模式，要讓學生自己動手，在實驗的過程中觀察并理解知識點，在完成實驗后，對學生進行引導，讓他們反推找出自己實驗過程中的問題所在，然后對自己的實驗過程或者實驗裝置進行整改。這樣學生不僅在自己動手操作中深入地了解了化學理論知識，還在反推的逆向思維中自己發(fā)現(xiàn)問題，牢固地掌握化學原理。教師要在學生進行實踐的過程中，合理地引導學生進行逆向思考，要有效地發(fā)揮學生動手實踐的作用，在實驗中促進學生逆向思維的形成。在完成實驗之后教師要帶領(lǐng)學生對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行反思，引導學生逆向思考找出完善實驗的有效措施，在這個過程中鍛煉學生逆向思維學習的能力。五、習題實踐中逆向思維的培養(yǎng)（一）一題多解，激活逆向思維逆向思維也是我們常說的發(fā)散思維，能夠讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)化學習題的多重解法，教師在教學過程中應(yīng)該有意識地引導學生發(fā)揮自己的發(fā)散思維，嘗試找出多種解題方法。案例3：牙膏在人們的生活中是很常見的，生產(chǎn)牙膏的過程中需要使用一種摩擦劑，這種摩擦劑是將一種礦石經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的加工，然后制作而成極為細小的CaCO3粉末，根據(jù)生產(chǎn)的過程和反應(yīng)過程寫出化學式，并將其轉(zhuǎn)化成化學方程式。這道題目中的題眼是礦石經(jīng)過一系列的反應(yīng)，在過程中生成的物質(zhì)是什么，根據(jù)資料可以看出已知最后生成的是CaCO3的沉淀物和H2O，這樣就可以引導學生從后向前推導題目，也就是逆向思維來分析，然后推導出答案。在初中化學的教學中，老師在講解題目時要抓住題目中的矛盾點來設(shè)計問題，利用學生的好奇心調(diào)動學生在化學學習和做題過程中的求知欲望，讓學生敢于對課堂知識提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和逆向思維?；瘜W這門學科跟我們的實際生活聯(lián)系非常緊密，具有非常強的實用性，因此在教授化學這門學科時，不能被教材內(nèi)容限制住，只給學生講解理論知識，更應(yīng)該聯(lián)系生活中的化學知識結(jié)合到課堂內(nèi)容給學生講解。（二）案例警示，克服思維定勢在化學題目的解題過程中，都是由已知條件來推導出未知結(jié)果的思維過程，但是對有些題目來說這種方法就不夠簡捷、靈活。因此，教師要打破學生在學習中的思維定勢，擴寬學生在思考問題時的思路，培養(yǎng)學生的逆向思維。有很多問題學生順著題目給出的思路或者說是固有思路去思考，往往很難得到答案，但是通過逆向思維卻能夠輕易地解答問題，可見逆向思維在學生學習過程中理解知識、解答題目時發(fā)揮著重要的作用。案例4：我們將水在特定的條件下加入到稀硫酸溶液中，可以使溶液中的氫離子的濃度降低，pH值也會變大，但是你們思考一下，我們?nèi)绻胍屓芤旱膒H值變大，條件只能是加入水嗎？還有沒有其他方法？通過給學生設(shè)置發(fā)散性的問題，有效地啟發(fā)學生思考出多種答案：加入活潑金屬、金屬氧化物、堿溶液等都可以使溶液的pH值變大。案例5：準備兩個燒杯，分別放入一支高度不同的燃燒著的蠟燭，然后向兩個燒杯中持續(xù)傾倒二氧化碳，這時候可以觀察到矮的蠟燭會先熄滅。問：如果是用一個燒杯罩住兩支高度不同的燃燒著的蠟燭，觀察到的現(xiàn)象是相同的嗎？學生在思考這道題目時，如果按照正向思路進行思考，很容易被第一句話迷惑，會忽略二氧化碳氣體的特性，它會隨著溫度的升高而上升，那么二氧化碳氣體首先會充滿燒杯的頂部，高的蠟燭就會先熄滅，然后隨著二氧化碳氣體越來越多逐漸向下充滿整個燒杯。（三）精煉試題，訓練逆向思維在日常的化學課堂教學中對學生的逆向思維培養(yǎng)要重視起來，培養(yǎng)學生思維的靈活性，這樣能使學生在學習過程中理解知識時產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，哪怕對復雜的知識也能輕易理解。案例6：在氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞試液后液體呈現(xiàn)紅色，請推論出是H2O、Na+、OH-中哪一種粒子所導致的。提出問題后教師先不做講解，讓學生發(fā)散思維自行猜想，他們有可能會認為是氫氧化鈉溶液中的Na+促使酚酞試液變紅的。但是由題目可以知道最后液體是呈現(xiàn)紅色的，這是一個明顯的題眼，老師應(yīng)該引導學生從這里作為出發(fā)點思考，進行反推，逆向思維來推導使酚酞變紅的是哪種粒子。由題目知道是氫氧化鈉使無色的酚酞溶液呈現(xiàn)紅色，這里就可以知道是堿性物質(zhì)與酚酞發(fā)生反應(yīng)，那就可以使用排除法，首先我們可以排除非堿性物質(zhì)，水不是堿性物質(zhì)，就可以排除掉。其次我們知道Na+也不是堿性物質(zhì)，它和水一樣是不能和酚酞發(fā)生反應(yīng)導致酚酞變紅的，也可以排除。最后還剩OH-，它是堿性物質(zhì)，因此我們就可以確定是OH-與酚酞發(fā)生反應(yīng)導致酚酞變紅的。在解答這道題目時，也可以做一個對照實驗，在氯化鈉溶液中滴入酚酞，通過觀察對照否定是Na+的影響，