STEM理念下幼兒園建構游戲策略研究

【摘

要】在幼兒教育的實施過程中，游戲是最有效且最受歡迎的教學方法，把知識融入游戲活動是一種寓教于樂的方式，既能讓教學事半功倍，又有助于幼兒體驗學習樂趣，為之后的教育教學打下基礎。在教育事業(yè)的長效發(fā)展中，越來越多的新教育理念和方法被提出和廣泛應用，其中STEM教育理念就很具代表性，其將科學、技術、工程、數學知識要素整合成一個整體，將培養(yǎng)幼兒的綜合能力作為重中之重。在這一理念的指導之下，幼兒園可以將建構游戲的調整改進和創(chuàng)新實施作為突破口，對傳統的游戲化教學方案進行優(yōu)化改進，讓幼兒在建構游戲中表現出良好的綜合能力，推動幼兒的長遠發(fā)展，并帶動幼兒園整體教育水平的提升。【關鍵詞】STEM理念;幼兒園;建構游戲一、STEM理念與幼兒園建構游戲概述STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的縮寫，科學的重點是認識世界，并對自然界中的規(guī)律進行有效闡釋說明;技術以及工程是在基于尊重自然的前提條件之下改造世界，助推人和自然和平共處，有效解決社會進步與綜合發(fā)展中的各類難題;數學是技術和工程的基本工具。STEM教育的側重點在于綜合培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)與數學素養(yǎng)，使其能夠有意識地運用對應學科和跨學科知識解決實際情境之下的問題。要特別注意的是，STEM理念并不是把四個學科的知識簡單地相加，而是強調把原本分散的四個學科的知識自然組合并建立全新的整體，使教師在教育教學中不再被單個學科知識框架束縛，帶領幼兒走出學科學習的限制，落實跨學科融合，并鼓勵幼兒跨學科解決實際問題。建構游戲是幼兒運用各種各樣的結構材料動手造型的實踐活動，在推動幼兒動手操作能力和思維能力發(fā)展方面，有著非常突出的作用。如借助積木的建構活動能讓幼兒積累分解和合成多樣化形體的經驗與技巧，并在應用材料的過程中掌握高度、長度、數量、方向、對稱、寬窄等概念。事實上，在分析了建構游戲的特征和內容之后就可以發(fā)現，建構游戲中包含不同學科的內容，其中科學、工程、數學、技術內容都有所涉及。從這一角度分析，把STEM理念應用到幼兒建構游戲活動的開展及創(chuàng)新實施中是非常重要的，在先進理念的指導之下，可以讓建構游戲更加豐富和完善，也能督促教師掌握更加科學有效的指導方法，有效扭轉傳統建構游戲活動的不良局面。二、STEM教育核心特征與學習特點分析為了在STEM教育理念之下精心設計建構游戲活動，帶動幼兒園教育的發(fā)展及幼兒綜合能力的提升，教師首先要把握教學的方向，認識到STEM教育的核心與本質，以便在建構游戲活動中融入STEM要素，把握好教學改革的正確方向。（一）跨學科性STEM教育并不是把四個學科知識進行簡單疊加得到的結果，而是把四個學科的零散內容自然組合成一個整體，實現學科之間的有機交融。教師在設計教學活動的過程中，應該避免用單一片面的觀點看問題，而是要對學科內在的聯系進行分析，找到學科之間的最佳關聯點，設計出內容更加豐富的教學活動，依托跨學科活動培養(yǎng)幼兒的綜合素質。（二）設計性STEM教育給學習提出的明確要求就是學習輸出要包含設計作品的整個設計過程，促進知識整合與遷移，借助作品成品把幼兒的學習成果以更具體的方式呈現出來，促進知識與才能的外顯性。設計是認知建構過程，也是學習必不可少的條件，幼兒可通過設計的整個過程學會解決開放性問題。STEM教育要求在學習中突出設計思想，在研究前就開展真實設計與現實規(guī)劃，考慮各種可能，從而把整個方案優(yōu)化到最佳水平。當然，在設計過程中也要做好各項重要信息的介入，保證學習與研究的可驗證性與科學性。（三）協作性STEM教育的側重點是解決現實生活中的問題，而解決問題的重要手段就是開展團隊學習。協作性正是STEM教育非常典型的特征，通過團隊合作可以讓幼兒彼此啟發(fā)，互相幫助，在小組學習中進行群體性知識體系建構。（四）情境性情境性是STEM教育非常鮮明的特點，關注的是把知識還原于豐富的生活中，把現實生活中有趣和有價值的問題整合起來，讓幼兒解決問題。在特定情境中掌握知識和解決問題會有更強的真實感和體驗感，有助于幼兒的社會性成長。三、STEM理念下幼兒園建構游戲的策略（一）滲透STEM理念增加建構游戲魅力把STEM理念融入建構游戲，已成為廣大教師在游戲設計和實施中需要重點把握的內容，需要在游戲活動的不同環(huán)節(jié)滲透STEM理念，讓幼兒的探究能力及綜合意識得到發(fā)展，也讓教師的專業(yè)化具備明確的方向。幼兒園要積極組織開展STEM理念的宣傳及學習活動，增強廣大教師對這一新理念的重視程度，掌握其和建構游戲的契合關系，力求讓幼兒在建構游戲中獲得差異化學習體驗，增強幼兒的知識接受和綜合領悟能力。另外，教師在建構游戲指導過程中也要抓住機會加強對幼兒的實操指導，指出游戲中所體現出來的跨學科技巧，促進幼兒和教師共同成長。（二）考慮需求設計生活化的建構游戲在以人為本及課程游戲化的共同引領與推動之下，幼兒園的游戲化課程實施，應該主動和幼兒的生活與興趣愛好結合起來。STEM理念的重要內涵與宗旨就是和現實生活聯系起來，通過多學科交融來展現現代生活的變化，教師在建構游戲中，要注意從生活中獲取建構元素，并讓建構技能支撐與輔助幼兒化解現實生活中的各種問題。比方說，幼兒園的自然角迎來了小白兔這個新朋友，幼兒在歡迎新朋友到來的同時，也生成了一個疑問：小白兔要住在哪里？于是幼兒就會生出為小白兔建造一個家的需求，開始積極思考運用怎樣的工具進行兔窩的搭建，從而促進建構游戲順利推進。正是因為這樣的生活需求，讓幼兒產生了主動投入建構游戲的熱情，也讓游戲真正服務生活，讓幼兒的綜合素質得到提高。（三）抓住游戲教育契機挖掘內在價值為了在STEM理念的推動之下生成有效的STEM活動，教師需要在對幼兒指導中給予更多的耐心和付出，帶領幼兒識別建構游戲中的教育契機，促進STEM理念指導價值的發(fā)揮。要注意，并不是建構游戲中處處都包含STEM活動的開展機會，教師需要耐心觀察，提高自身的價值判斷力和機會識別能力，并對幼兒投入建構游戲中的行為表現進行綜合考量，發(fā)現幼兒的興趣點，找到體現STEM活動功能的機會。當然，教師在這一過程中要考慮廣大幼兒的意愿，對活動的設計實施進行動態(tài)化調整。例如，在“我們在一起”主題活動的實施過程中，教師發(fā)現了一個規(guī)律——幼兒對表演舞臺興趣濃厚，且互相討論如何用積木搭建舞臺。針對這一情況，教師可以對舞臺建構游戲活動中蘊藏的教育價值展開研究分析，從而確定出STEM活動的任務。從科學層面看，建構游戲可指導幼兒掌握、剖析舞臺內部結構，找到提升舞臺穩(wěn)定性與平衡度的方法;從技術層面看，會運用到平鋪、架空、壘高等技術方法;從工程層面看，需要開展提前的設計工作，立足工程視角做好各環(huán)節(jié)的安排，學習并運用工程設計與工程構建策略。從數學層面看，要運用到數學中的測量、空間、數量、圖形、方向等多樣化的知識。（四）設計項目式建構活動提升目的性在依托STEM理念優(yōu)化建構游戲的過程中，教師需要精心設計項目式建構活動，提升活動的目的性，使幼兒在順利完成活動任務的過程中收獲滿足感和信心。另外，考慮到幼兒自身的能力非常有限，因而在建構游戲的實施環(huán)節(jié)要倡導小組合作，尋求合作進步。例如，在“我的幼兒園”的建構游戲中，基于STEM理念的滲透要求，同時為了增進幼兒對幼兒園結構的認識，教師可以設計項目活動。教師可以先展示此次活動的主題，指導幼兒找準活動方向。接下來，教師應充分考慮幼兒的日常體會與感悟，可以先鼓勵幼兒暢談他們認知中的幼兒園的樣子，并在交流過程中幫助幼兒構建幼兒園外部結構的初步印象。然后教師可以引導幼兒結成合作小組，給他們提供幼兒園的結構圖與相關圖片資料，為他們合作開展活動奠定基礎。在整個游戲的活動與指導過程中，教師要鼓勵幼兒積極思考，通過提出恰當的問題，保證小組討論交流的正確方法與方向。比如，教師引導幼兒探討：要制作一個什么結構的房子？要用怎樣的工具制作馬路？休閑娛樂的設施應該用什么表示？在幼兒園建構活動中需要進行怎樣的分工？在解決了上述問題之后，接下來的建構游戲會保持良好的秩序，也會優(yōu)化幼兒的整體參與狀態(tài)，保證建構游戲的開展質量，同時大大增強幼兒的團結互助能力。（五）提供開放性的建構游戲激勵創(chuàng)造STEM教育是一種富有創(chuàng)造力，同時又考驗綜合素質的教育。把STEM教育和建構游戲結合起來，會給幼兒未來的成長帶來良好的促進作用，而且可以讓幼兒以有限的材料作為出發(fā)點，積極發(fā)散思維，從而創(chuàng)建多樣化與新穎性強的內容。為了滿足對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求，教師必須改變過去建構游戲活動中材料固定的局面，以免限制幼兒的思維，甚至給他們創(chuàng)造力的發(fā)展帶來阻礙。以STEM教育理念為指導設計建構游戲，給教師提出的明確要求就是恰當把控投放的活動材料，激勵他們踴躍參與動手操作，讓幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。例如，在機器人建構游戲中，教師必須在材料投放環(huán)節(jié)堅持開放性原則，給幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供平臺。為確?；顒拥拈_展效果，教師可先給幼兒展示簡單機器人的玩具模型，使他們能夠通過初步的觀察了解機器人的外形和結構。接下來，教師可以給他們提供操作性與開放性強的材料，方便幼兒自主創(chuàng)造，如易拉罐、橡皮泥、紙盒、吸管、木塊等。在投放完這些材料之后，教師可以把學習的主動權交到幼兒手中，讓他們擁有更大的自由創(chuàng)新、創(chuàng)造空間，使其根據自己的想法運用這些材料進行機器人設計，并主動從生活中獲取自己所需的材料，開發(fā)他們的想象能力，引導幼兒建立良好的學習與創(chuàng)新習慣。四、結束語建構游戲是幼兒教育中備受歡迎的教學活動，具備很強的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，考查幼兒的創(chuàng)