2024屆高考復(fù)習(xí)專(zhuān)題-地圖類(lèi)試題解題剖析 課件

地圖類(lèi)試題解題剖析

在新課標(biāo)、新課程、新教材、新高考的時(shí)代背景下，“一核四層四翼”成為高考評(píng)價(jià)體系的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。而基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性考查成為高考命題的基本趨勢(shì)。由于地圖類(lèi)試題能夠較好地實(shí)現(xiàn)新高考的考查目標(biāo)與要求，能全面體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查，從而逐漸成為新高考先行區(qū)的高考命題“新寵”。壹高考能力的考核目標(biāo)與要求獲取和解讀信息——

理解試題提供的圖文材料和要求；

整理材料，最大限度地獲取有效信息；

對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)——

辨別歷史事物和歷史解釋?zhuān)?/p>

理解歷史事實(shí)、分析歷史結(jié)論；

說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。描述和闡釋事物——

客觀敘述歷史事物；

正確描述和解釋歷史事物的特征；

認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋。論證和探討問(wèn)題——

運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題；

使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)；

獨(dú)立地對(duì)歷史問(wèn)題和歷史觀點(diǎn)提出不同看法。閱讀運(yùn)用表達(dá)表達(dá)貳地圖類(lèi)試題的命題導(dǎo)向分析（2023?福建?T2）東漢前期，許慎在編撰《說(shuō)文解字》時(shí)，征引全國(guó)各地的政區(qū)地名資料，用以分析字形、考辨字義。其中提及次數(shù)較多的郡、國(guó)如右圖所示。這反映了該時(shí)期（）解析：提取地圖信息并結(jié)合東漢興衰、兩漢經(jīng)濟(jì)與文化等相關(guān)知識(shí)，對(duì)郡國(guó)多集中于黃淮流域的情境進(jìn)行綜合分析、判斷，進(jìn)而得出D項(xiàng)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的南北差異”這一結(jié)論。東漢仍延續(xù)郡國(guó)并行制，排除A項(xiàng)；豪強(qiáng)勢(shì)力割據(jù)地方主要在東漢中后期凸顯，排除B項(xiàng)；許慎雖然深受儒學(xué)的影響，但無(wú)法在圖文信息找到支撐并解釋?zhuān)懦鼵項(xiàng)。

A.行政制度的重大調(diào)整

B.豪強(qiáng)勢(shì)力的地方割據(jù)

C.儒家思想的主導(dǎo)地位

D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的南北差異

典題列舉

地圖情景

命題分析

考法、立意歸納（2023?福建?T2）考查東漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況東漢郡、國(guó)分布圖圍繞必備知識(shí)“大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固及區(qū)域開(kāi)發(fā)”展開(kāi)，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、比較歷史事物和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力以地圖為載體的試題命題導(dǎo)向具體分析：①以地圖為載體，打破板塊知識(shí)的局限，綜合考查不同地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等內(nèi)在的關(guān)系及相互影響。②將地圖作為一種重要史料并進(jìn)行深度挖掘，讓考生運(yùn)用多角度進(jìn)行解讀，綜合分析得出規(guī)律性或總結(jié)性認(rèn)識(shí)。③依托地圖來(lái)考查知識(shí)的橫向與縱向關(guān)系日趨明顯。深入考查某一時(shí)期或空間背景下的階段特征，培養(yǎng)學(xué)生在特定時(shí)空聯(lián)系下對(duì)歷史事物進(jìn)行觀察分析的思維能力。（2023?湖北?T17）考查抗日戰(zhàn)爭(zhēng)--根據(jù)地與敵后抗戰(zhàn)華北敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖把地圖作為一種史料與文字史料聯(lián)系起來(lái)，在讀圖、識(shí)圖的基礎(chǔ)上，綜合考查學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)（2023?山東?T3）考查政治中心東遷與南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展西漢與隋京畿區(qū)示意圖在讀圖、識(shí)圖的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)比兩個(gè)朝代間京畿區(qū)的區(qū)域變化原因（2023?廣東?T11）考查古代世界的帝國(guó)亞歷山大東征路線(xiàn)及帝國(guó)范圍圖考查學(xué)生依托所學(xué)知識(shí)綜合分析以及歷史推斷的能力（2023?北京?T4）考查古代商幫明代經(jīng)貿(mào)示意圖依托商幫分布示意圖設(shè)計(jì)考點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)明代經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)（2023?全國(guó)甲卷?T25）考查北民南遷圖一為公元2年圖，圖二為公元140年圖考查時(shí)空觀念學(xué)科素養(yǎng)的深度運(yùn)用，不僅要求學(xué)生會(huì)識(shí)圖，而且要能建立兩圖的內(nèi)在聯(lián)系并得出共性認(rèn)識(shí)叁地圖類(lèi)試題的解題方法——“三讀二補(bǔ)”三讀二補(bǔ)①讀出歷史地圖反映的時(shí)間和空間；②讀出歷史地圖反映的歷史階段特征；③讀出歷史地圖上呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息以文補(bǔ)圖、以圖補(bǔ)文（即把題干所給的文字信息和歷史地圖結(jié)合起來(lái)分析，相互補(bǔ)充、相互印證）使用“三讀”“二補(bǔ)”法，有利于準(zhǔn)確獲取歷史地圖所反映的歷史事實(shí)、觀察并分析歷史事實(shí)發(fā)生的原因、總結(jié)歷史事實(shí)演變的規(guī)律。此方法可以用來(lái)識(shí)讀行政區(qū)劃（疆域）圖、軍事類(lèi)型圖、經(jīng)濟(jì)類(lèi)型圖、文化類(lèi)型圖等歷史地圖。適用范圍肆地圖類(lèi)試題典型例題

（2020·山東高考·16）（12分）圖1、圖2、圖3是中國(guó)古代三個(gè)歷史時(shí)期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度圖。閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料——據(jù)葛劍雄《中國(guó)人口發(fā)展史》分別提取圖1、圖2、圖3的人口分布信息，并據(jù)此說(shuō)明與其相對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)期。（12分）圖1圖2圖3一讀時(shí)空信息二讀階段特征三讀關(guān)鍵信息圖1：圖2：圖3：三讀黃河中下游人口密度高；長(zhǎng)江下游地區(qū)人口密度最大；人口密度大的地區(qū)南北方均有分布。東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年三個(gè)歷史時(shí)期共性表現(xiàn)為：國(guó)家統(tǒng)一、政治相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展；差異則是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同。以圖補(bǔ)文圖1：圖2：圖3：以文補(bǔ)圖二補(bǔ)北方人口密度高，南方人口密度低，說(shuō)明南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，是此時(shí)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)中心；長(zhǎng)江下游人口密度最大說(shuō)明此時(shí)南方已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的中心；南北方均有分布人口密度大的地區(qū)，說(shuō)明南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異不大。東漢時(shí)期，國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)中心均在北方，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，北方連年戰(zhàn)亂，北方人口大量南遷，為南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供勞動(dòng)力、先進(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)，為經(jīng)濟(jì)重心南移奠基。中唐以后，南方經(jīng)濟(jì)逐漸趕上并超過(guò)北方，經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移。南宋時(shí)期，經(jīng)濟(jì)重心南移完成，戶(hù)口分布“南多北少”的格局已成定型。參考答案圖1：圖2：圖3：南北人口密度差異明顯，黃河中下游地區(qū)人口密度最高，南方地區(qū)人口密度相對(duì)較低。這與東漢政治、經(jīng)濟(jì)中心在北方，南方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的狀況相吻合。據(jù)此判定圖1為東漢（永和五年）。人口密度最高的地區(qū)在長(zhǎng)江下游地區(qū)（江浙地區(qū)）。這與明初政治中心在南京，南