讓互動之花在語文課堂中盡情綻放 論文

讓互動之花在語文課堂中盡【摘要】在現(xiàn)實的語文教學中，以知識為本位的課堂結(jié)構(gòu)導致以書本為中心、課堂為中心的教育模式根深蒂固，學生的語文學習仍處于記憶和理解水平上到發(fā)展性水平。學生在傳統(tǒng)的互動課堂教學中的思維活動較為普遍地存在著依賴性、單一性、線性的特點。學生在課堂互文課程應該是開放而富有活教學中要讓學生在交流互動中煥發(fā)活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師間的多向交流，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生潛能養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展?！娟P鍵詞】新課程語文課堂互動【引言】隨著新課程互動式語文課堂教學活動的展開，學生的主體地位得到了應有的體現(xiàn)，教師角色也真正實現(xiàn)了蛻變。我們與學生站在平等的、相互上對話、交流、討論、分享，用博古通今的知識，用飽含深意的人生哲理，用高尚偉岸的人格，用富有激情的語言……去撥動學生的心弦，滋潤他們進他們思維火花的迸發(fā)，使語文課堂教學發(fā)揮最佳的效益，使每一個學生都得到最大的發(fā)展。讓互動之花，在中學語文課堂教學中盡情綻放！一、傳統(tǒng)語文互動教學的現(xiàn)狀分析動中往往處于被動狀態(tài)，其交流形式主要是教師與全體學生、學生個體之間的單向交流。因此在課堂上，師生之間提問、回表面看起來，學生似乎很有學習的積極性，結(jié)果卻是“問之不切，則專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學質(zhì)量的提高作用不大。在課堂上，教師與小組、學生個體與個體、群體與個群體之間互動的多向的交往、合作嚴重缺乏，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、新課程理念對語文互動教學的要求《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力語文教學中要讓語文課“流”起來，讓學生在交流互動中煥發(fā)活力，通與文本、學生與學生、學生與教師間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展。三、語文互動教學的實施策略課堂中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師重學生的學習感受，以學定教，盡管學生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”而神“聚”!那么如何讓互動之花在中學語文課堂中綻?1.生本互動——主動探索，敢于交流生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性的。真正的互動，能讓學生最大限度多角度地感悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交流，情感交流，境遇，感受他們的思想，能進一步拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的想象能力。如果老師能根據(jù)文本語言描繪提供的豐富想象，將它創(chuàng)設成一種具體可感一些情境進行優(yōu)化并經(jīng)過再造文本，那么便可將學生引入情境，讓他們在體驗中感到快樂，從而保持思維的敏捷，激發(fā)探究文本的興趣。例如在教授《江南春》時，課前我先推薦學生觀中央電視臺的詩詞大會，為自己上課順利開展生本互動打下基礎。學習這課時，在學生充分理解課文內(nèi)容的基2組，進行了一場詩詞比賽，內(nèi)容是：之前學習的詩詞，整堂課相當出彩。這時，教師不再只是知識的傳播者，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識的引路人。在這個過程中，學生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力都得到了充分的訓練。2.生生互動——合作探索，盡情交流語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話、相互交流。通過學生個體之間，學生與群體之間思維的碰撞和交融來共的精彩與美妙。但一部分學生對語文學習缺乏信心和興趣，學習上帶有很大的隨意性，難以發(fā)揮他們個性的自主學習行為。因此，教師要喚起學生的學習熱情，讓課堂活躍起來。在課堂上，要讓學生樹立“”的信心。教師引導學生立生生互動的課堂教學模式，使他們消除交流的壓力。告訴他們面對面交流的就是生活的朋友、學習的伙伴；鼓勵他們暢所欲言，引導他們多角度地思考問題。在課堂中，教師可采用合作學習的方式，特別是讓他們找自己認為可以交流的伙伴（這種方式必須是在教師能管好課堂紀律可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設教學情境，運用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放式的討論中進行多向思維。在合作探養(yǎng)學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。例如：在教學《公儀休拒收禮物》一文時，我就安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說。傳統(tǒng)教學都是在形式上老師已經(jīng)授完課，但學生對課文內(nèi)容的理解一知半解。這種教學方式也嚴重束縛了學生的思維，不利于提高學生學文教學中，我先要求學生個人探究，結(jié)合課文自己理解，遇到疑難問題能相互解決的就解決，不能解決的就圈畫出來。初步合作結(jié)束后，就剛才遇到班上提出，由其他學生幫助解決，或者教師點撥。之后，我讓學生試著扮演文中的角色，走上講臺演一演，至此，學生的積極性被充分地調(diào)動起來了相當活躍。在輕松而有趣的表演中，加深了他們對課文內(nèi)容的的理解。練習時，我又設計了以組為單位的“比”活動，看看哪組能把練習做得又快又好樣既調(diào)動了學生學習的主動性，又培養(yǎng)了學生的合作能力。最后我又設置了兩個問題：（1）今天我們是否需要學習公儀休的品質(zhì)2）有人說：“公儀休居拒絕自己最愛吃的魚，真是傻”對此，你是怎么看的？先讓同桌討論，然后班內(nèi)交流。就這樣，在課堂里或個人自學，或小組合作，同時又將全班討撥有機結(jié)合起來。學生在合作中交流了心情交流了思想，由怕說，到敢說，再到愛說?？菰锏恼n堂頓時熠熠生輝！3.師生互動——平等探索，樂于交流傳統(tǒng)教學中，講什么，怎樣講，都是老師說了算?？衫蠋熤v的，大多不是學生想聽的。長此以往，導致學生逐漸喪失了參與教學的興趣，只是消師說出所謂的標準答案。而真正的語文教學過程應該是師生之間、生生之間通過教材實現(xiàn)思想交流的平等的對話過程?！墩Z習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！痹诮煌倪^程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價者在人格上是平等的。但在課堂教學中，師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它是建立在相互理解相互尊重的平等的基礎上的。所以，實現(xiàn)師生交往互動的前諧師生關系，營造民主氛圍，真正樹立師生平等觀和民主觀。在教學過程中，教師將由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)”。教師要讓學生充見解，允許學生中途“插嘴”，鼓勵學生大膽質(zhì)疑；要讓學生成為“小先生”，讓他們主動地、大膽地、積極地去讀書，去學習。這樣，教師和學生之個真正的學習共同體，我們共同學習共同進步?，F(xiàn)在，隨著新課程互動式語文課堂教學活動的展開，學生的主體地位得到了應有的體現(xiàn)，教師角色也真正實現(xiàn)了蛻變。我們與學生站在平等的、地位上對話、交流、討