1.5《當(dāng)環(huán)境改變了》教學(xué)設(shè)計(jì)（新課標(biāo)）

第一單元生物與環(huán)境第5課時(shí)當(dāng)環(huán)境改變了課型資料探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)植物生存需要的環(huán)境條件以及周圍環(huán)境對(duì)動(dòng)植物生存的影響已有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于環(huán)境變化時(shí)，動(dòng)植物是如何改變行為去適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)較少。因此，本節(jié)課教學(xué)將以青蛙和丹頂鶴的行為變化為例，通過(guò)分析研討的形式，幫助學(xué)生分析認(rèn)識(shí)動(dòng)物行為發(fā)生改變的本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以分析研討為主，充分利用自己原有的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動(dòng)物會(huì)有一些特殊的行為。科學(xué)思維*通過(guò)分析認(rèn)識(shí)到動(dòng)物要依賴于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動(dòng)物。探究實(shí)踐*能夠通過(guò)分析動(dòng)物在環(huán)境改變后的行為研究動(dòng)物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。態(tài)度責(zé)任*在探究活動(dòng)中，能依據(jù)事實(shí)獨(dú)立思考，并樂(lè)于和他人交流分享。*表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動(dòng)物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：不同的動(dòng)物在環(huán)境改變時(shí)會(huì)有哪些行為。難點(diǎn)：不同的動(dòng)物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：丹頂鶴相關(guān)閱讀資料、教學(xué)課件。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示一年四季的圖片：一年中有四個(gè)季節(jié)，不同的季節(jié)有什么不同?(學(xué)生思考回答)2.提出問(wèn)題：隨著季節(jié)的變化，當(dāng)周圍環(huán)境改變后，人有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為?(預(yù)設(shè)：增減衣服、納涼取暖等)3.概括：當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，為了適應(yīng)這種變化，人在不同季節(jié)會(huì)做不同的事情。提出疑問(wèn)：那動(dòng)物呢?是否也會(huì)在不同的季節(jié)里有不同的行為?(學(xué)生思考交流)4.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎?它們?cè)谧鍪裁?冬天它們到哪里去了?在不同季節(jié)青蛙有哪些不同行為?(春天在田野里很少能看見(jiàn)青蛙，在水里能看見(jiàn)小蝌蚪；夏天青蛙比較常見(jiàn)；冬天青蛙會(huì)冬眠)5.聚焦問(wèn)題：當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，動(dòng)物會(huì)有哪些行為?引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自身在不同季節(jié)的各種行為出發(fā)，分析原因，認(rèn)識(shí)到人類在不同季節(jié)的這些行為變化是為了適應(yīng)環(huán)境的變化，為接下來(lái)研究動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為作鋪墊。二、探索活動(dòng)一：了解青蛙適應(yīng)環(huán)境變化的行為。1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道蚯蚓會(huì)選擇適宜的環(huán)境生存。根據(jù)你對(duì)青蛙的了解，說(shuō)一說(shuō)青蛙的生存條件。2.用課件展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)的特點(diǎn)，推測(cè)青蛙的行為，然后將信息整理到表格中。3.分享交流。(1)不同的季節(jié)，氣候怎樣變化?對(duì)青蛙的食物有什么影響?(2)青蛙的生存環(huán)境是否有改變?(3)為了適應(yīng)環(huán)境的變化，青蛙會(huì)怎么做?4.小結(jié)：引起青蛙在不同季節(jié)各種行為變化的原因包括氣溫等非生物環(huán)境、青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境、青蛙自身身體特征等(變溫動(dòng)物)。5.播放視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)青蛙適應(yīng)環(huán)境變化的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)二：了解其他動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為。1.由于青蛙不斷適應(yīng)環(huán)境，才得以生存下來(lái)。思考：我們周圍其他動(dòng)物又有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為呢?2.閱讀丹頂鶴的相關(guān)資料，了解丹頂鶴在環(huán)境改變后會(huì)有哪些適應(yīng)環(huán)境的行為。3.小結(jié)：為了適應(yīng)環(huán)境的變化，丹頂鶴會(huì)進(jìn)行遷徙。1.以青蛙為例，用圖片和視頻的方式呈現(xiàn)青蛙的相關(guān)材料，豐富學(xué)生對(duì)青蛙適應(yīng)環(huán)境變化的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與動(dòng)物行為之間的聯(lián)系。2.通過(guò)閱讀資料初步了解丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為，為接下來(lái)了解其他動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為作鋪墊。三、研討1.交流青蛙和丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。舉例說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物在面對(duì)周圍環(huán)境改變時(shí)，會(huì)有哪些相對(duì)應(yīng)的行為。2.世界上是否存在不隨環(huán)境改變而發(fā)生行為改變的動(dòng)物?為什么?3.談收獲：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你對(duì)于生物與環(huán)境之間的聯(lián)系有哪些新認(rèn)識(shí)?通過(guò)分析當(dāng)環(huán)境改變后動(dòng)物行為發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物行為變化的本質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境之間深層聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。四、拓展1.用課件展示大雁遷徙的圖文資料。并介紹：在此過(guò)程中一些瘦弱的或者生病的大雁會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，往往最后等待它們的就是死亡。我們?nèi)绾螏椭鼈兡?2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)以致用，用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書設(shè)計(jì)當(dāng)環(huán)境改變了++動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為：冬眠、遷徙、洄游……教學(xué)反思在本節(jié)課的探索活動(dòng)中，學(xué)生分析了青蛙和丹頂鶴的行為變化與其生存環(huán)境變化之間的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物要依賴于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動(dòng)物。當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動(dòng)物會(huì)有一些特殊的行為，如冬眠、遷徙、洄游、換毛等。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生從身邊的動(dòng)植物入手，結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境進(jìn)行思考分析，這樣能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。第一單元生物與環(huán)境第6課時(shí)食物鏈和食物網(wǎng)課型資料探究課課時(shí)1學(xué)情分析通過(guò)本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認(rèn)知中，這些環(huán)境主要為非生物環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生物生存還需要生物環(huán)境。本課將促使學(xué)生初步建構(gòu)“生物群落”概念，形成“生物與生物之間是相互聯(lián)系的整體”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念*一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量(養(yǎng)分)在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。科學(xué)思維*體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植物就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。探究實(shí)踐*能夠通過(guò)“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。態(tài)度責(zé)任*能正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。*在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到在建構(gòu)食物鏈時(shí)要從植物開(kāi)始，明白箭頭指向的含義。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、表面貼有動(dòng)物卡片的圓環(huán)。學(xué)生準(zhǔn)備：生物套筒(分別打印有落葉、瓢蟲(chóng)、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲(chóng)、綠豆苗、小草、小鳥(niǎo)圖案)、不同顏色的棉繩5條(長(zhǎng)4～6米)、塑料套圈6個(gè)、生物頭環(huán)(綠豆苗、蚜蟲(chóng)、蝸牛、瓢蟲(chóng)、青蛙、小鳥(niǎo))。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗植株周圍環(huán)境圖(綠豆苗的葉子上有蟲(chóng)咬的痕跡)。提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?2.根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測(cè)：綠豆苗叢中可能有哪些生物?3.在自然環(huán)境中，綠豆苗與周圍的生物會(huì)有什么聯(lián)系呢?引導(dǎo)學(xué)生感受綠豆苗與周圍的生物環(huán)境之間的關(guān)系。二、探索活動(dòng)一：了解生物間的食物關(guān)系。1.談話：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)綠豆苗周圍有許多不同的生物，如蚜蟲(chóng)、蚯蚓、瓢蟲(chóng)、蝸牛、蜘蛛、小鳥(niǎo)、小草、落葉等。引導(dǎo)學(xué)生研討綠豆苗與周圍生物之間的關(guān)系。思考以下問(wèn)題：(1)綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系?試著舉例說(shuō)明。(2)這些動(dòng)物中，哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗?它們又會(huì)被誰(shuí)吃掉?2.小結(jié)：食物是動(dòng)物生存的必要條件，動(dòng)物通過(guò)食物獲得能量。有些動(dòng)物既吃別的生物，自己也會(huì)被別的動(dòng)物吃掉活動(dòng)二：借助套筒游戲，建構(gòu)“食物鏈”。1.講授“食物鏈”:生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈。我們一般用箭頭表示食物鏈中“吃與被吃”的關(guān)系：2.講解如何借用套筒游戲研究生物之間的食物關(guān)系。3.學(xué)生小組活動(dòng)。4.交流、匯報(bào)：你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系的?理由是什么?誰(shuí)吃誰(shuí)：蜘蛛吃瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)吃綠豆苗。誰(shuí)被誰(shuí)吃：綠豆苗被蚜蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，瓢蟲(chóng)被蜘蛛吃。5.提問(wèn)：上面哪一種表示方法更符合食物關(guān)系的本質(zhì)?6.提出疑問(wèn)，引發(fā)思考：在這片綠豆苗叢中還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥(niǎo)、小草等其他生物。它們之間又存在哪些食物關(guān)系呢?7.用箭頭表示各種生物間“吃與被吃”的關(guān)系，畫出食物鏈。8.請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)自己小組畫出的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。如果有不一樣的，等他匯報(bào)完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。9.觀察這些食物鏈，思考：各條食物鏈之間是否有相似的地方?10.小結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。食物鏈通常從植物開(kāi)始，到食肉動(dòng)物結(jié)束。生物之間的能量流動(dòng)開(kāi)始于植物，流向較兇猛的動(dòng)物。1.小組活動(dòng)：畫“食物網(wǎng)”。出示要求：(1)從綠豆苗與周圍生物的食物關(guān)系中找出更多的食物鏈。(2)以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，畫第二條食物鏈時(shí)就不用重復(fù)畫箭頭了。2.學(xué)生展示活動(dòng)成果，集體修正。3.小結(jié)：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。像這樣，各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成縱橫交錯(cuò)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫作食物網(wǎng)。1.引導(dǎo)學(xué)生用“吃與被吃”討論生物間的食物關(guān)系，既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)自然界動(dòng)物為生存而吃其他生物的理解，避免學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物產(chǎn)生好惡心理。2.通過(guò)套筒游戲，加深學(xué)生對(duì)食物鏈的理解，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊。3.循序漸進(jìn)，通過(guò)尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交錯(cuò)，從而對(duì)食物網(wǎng)有更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)。三、研討1.綠豆苗和生活在它周圍的生物間有哪些食物關(guān)系?2.提問(wèn)：綠豆苗生長(zhǎng)所需的條件是怎樣獲得的?綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件?3.舉例說(shuō)說(shuō)自然界的生物之間還有著哪些食物關(guān)系。4.以綠豆苗叢中的“食物網(wǎng)”為例，思考：如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會(huì)發(fā)生什么情況?提示：如果瓢蟲(chóng)數(shù)量減少，蚜蟲(chóng)因天敵減少會(huì)大量繁殖，綠豆苗會(huì)大量減少。以瓢蟲(chóng)為食的動(dòng)物在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)減少，畢竟它們的食物來(lái)源比較多。5.小結(jié)：在食物網(wǎng)內(nèi)，一種生物的狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的推理，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。四、拓展1.游戲：模擬食物網(wǎng)，體驗(yàn)生物間的依存關(guān)系。2.用課件展示游戲規(guī)則，并適時(shí)講解。3.若時(shí)間足夠，可以在課堂上組織學(xué)生通過(guò)毛線、塑料圓環(huán)與其他同學(xué)構(gòu)建食物網(wǎng)模型。若時(shí)間不夠，可以作為課后實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。4.用課件展示活動(dòng)記錄表，并講解如何填寫。學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)親身體驗(yàn)，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。板書設(shè)計(jì)食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：綠豆苗→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→蜘蛛教學(xué)反思《食物鏈和食物網(wǎng)》是本單元的第6課，在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生腦海中建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于，生物之間存在的食物關(guān)系，即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確生物之間吃與被吃的關(guān)系，是學(xué)習(xí)食物鏈并進(jìn)一步連接食物網(wǎng)的關(guān)鍵。同時(shí)在本課教學(xué)中，