挖掘“小組合作”能量激活小學(xué)語(yǔ)文課堂 論文

挖掘“小組合作”能量，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂摘要：小學(xué)階段的教育，作為學(xué)生正規(guī)接受教育的起點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)體系中起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、決定性的作用。因此需要切實(shí)的重視小學(xué)階段教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在不同課程體系的學(xué)習(xí)中獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和提升。語(yǔ)文作為必修課程之一，對(duì)于學(xué)生整體素養(yǎng)的增進(jìn)有著積極促進(jìn)作用，當(dāng)前教的改革，教學(xué)方式的創(chuàng)新，無(wú)不是為了提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)旨趣，但是取得的效果卻不顯著。在這種背景下，“小”作為新的教學(xué)實(shí)踐路徑出現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)踐之中，因此本論文主要探討的就是“小組合作”在激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的策略分析。關(guān)鍵詞：小組合作挖掘能量小學(xué)語(yǔ)文激活旨趣策略探析引言：隨著新課改持續(xù)深入的推進(jìn)，全面落實(shí)好各個(gè)課程的教學(xué)實(shí)踐工作是非常重要且關(guān)鍵的，這樣可以助力學(xué)生向著全面自由發(fā)展方向邁進(jìn)。為了切一目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，小組合作被引入到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐之中。小組合作可以充分活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的參與性和積極性，課堂教學(xué)實(shí)踐的主體?；谶@一系列的優(yōu)勢(shì)，有必要將小組合作和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度的融合在一起，有的放矢、有所側(cè)重的將語(yǔ)文的教學(xué)效度提目前來(lái)說(shuō)，小組合作在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中也存在著一些問(wèn)題，因此需要結(jié)合問(wèn)題理性思考、合理探析，確切的解決這些問(wèn)題，提出可行化的策略力語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)定、良性、有序開(kāi)展。一、當(dāng)前小組合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的分析（一）學(xué)生間缺乏積極互賴關(guān)系積極、健康的小組互賴關(guān)系，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，讓學(xué)生將個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)深度的融合在一起，在小組的架構(gòu)和氛圍中積動(dòng)投入，獲得成長(zhǎng)。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻存在著以下的問(wèn)題：第一，學(xué)生缺乏合作技能。具體表現(xiàn)在學(xué)生在小組活動(dòng)的實(shí)踐中，不會(huì)通，導(dǎo)致組員之間的交流度不高；第二，學(xué)生缺乏相互之間鼓勵(lì)和支持的意識(shí)。學(xué)生將小組合作看成了一種任務(wù)去落實(shí)，沒(méi)有充分意識(shí)到組員之間支持和鼓勵(lì)的重要性，深究其原因在于老師沒(méi)有科學(xué)、合理的在小組合作模式的推進(jìn)中，往往沒(méi)有設(shè)置牽頭人，導(dǎo)致小組組織紀(jì)律渙散，學(xué)生往往討論一些和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐無(wú)關(guān)的話題，這不利于小組合作功能和效果的發(fā)揮。（二）學(xué)生面對(duì)面相互促進(jìn)程度低小組合作模式的實(shí)踐，主要是讓學(xué)生通過(guò)面對(duì)面的方式，彼此之間進(jìn)行討論和交流，然后讓相關(guān)任務(wù)探討清楚。但是在具體實(shí)踐中，效果不顯著正的發(fā)揮出來(lái)，具體表現(xiàn)為學(xué)生在小組合作的交流中缺乏熱情，一般小組成員都不想發(fā)言，對(duì)于組員拋出的話題往往不進(jìn)行深入探討，部分學(xué)生置身不參與小組討論，這就導(dǎo)致小組合作實(shí)踐模式效度不高。另外，部分的學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、面對(duì)面學(xué)習(xí)存在誤解，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是多個(gè)人坐照老師要求，稍微探討一些相關(guān)主題或者問(wèn)題就可以了。上述兩個(gè)問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了小組合作模式在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的有效推進(jìn)了落實(shí)，這就理引導(dǎo)、科學(xué)設(shè)置，切實(shí)增進(jìn)小組合作的在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中功能和作用。二、挖掘“小組合作”能量，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略探析（一）創(chuàng)設(shè)小組合作情景，營(yíng)造實(shí)踐氛圍挖掘“小組合”合作能量，需要老師結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情讓學(xué)生自覺(jué)的投入到小組合作的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中。在這過(guò)程之中，老師導(dǎo)、合理參與，讓學(xué)生準(zhǔn)確的了解小組合作的內(nèi)涵，同時(shí)老師也需要給學(xué)生講解小組合作技能。這樣有助于促進(jìn)學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)互助、小組自評(píng)進(jìn)和落實(shí)，針對(duì)小組討論不能解決的問(wèn)題，老師需要及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握討論的主線，沒(méi)有偏離內(nèi)容主題。這樣才能真正意義上促進(jìn)小組合作效能力學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文教材知識(shí)與內(nèi)容。比如在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》的教學(xué)實(shí)踐中，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，借助引導(dǎo)式、啟發(fā)性學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。然后進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式探討自己在生活中遇到的問(wèn)題以及具體的解決辦法，從而為課程的推進(jìn)做好預(yù)熱。然后老師進(jìn)解，將本篇文章的主旨、觀點(diǎn)、思想講述給學(xué)生，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的理解、對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)知。然后再次啟用小組合作實(shí)踐模式，讓學(xué)生自由討題時(shí)應(yīng)該具有的態(tài)度及解決措施，這樣有助于強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。（二）促進(jìn)小組建立多角度互賴關(guān)系小組合作實(shí)踐模式的推進(jìn)，其核心就是讓組員之間形成高度依賴的關(guān)系，進(jìn)而在和諧、友好的氛圍中去積極參與、多元探討，這就需要老師在小實(shí)和推進(jìn)中，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度建立互賴關(guān)系。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)互賴，讓學(xué)生明晰小組合作需要討論和解決的問(wèn)題，以問(wèn)題、結(jié)果為導(dǎo)向，清楚的告小組合作討論之后，需要出結(jié)果和結(jié)論的。并且將小組合作討論的內(nèi)容和成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的指標(biāo)之一，這樣有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)小組合作的極姿態(tài)參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。比如在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)中，總共需要學(xué)習(xí)和掌握的詩(shī)詞有三首，老師可以將班級(jí)成員劃組，然后給讓學(xué)生查閱作者的生平簡(jiǎn)介、詩(shī)詞的情感價(jià)值等，最后在小組討論結(jié)束之后，要將上述的內(nèi)容全部列舉出進(jìn)行分享，在這之前組長(zhǎng)需要將小組每個(gè)成員所做的工作給老師講述清楚，這樣有助于明晰每個(gè)組員的討論內(nèi)容，為下次小組合作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，讓組合作中彼此互賴的重要性。（三）明確組員責(zé)任分工由于小學(xué)生年齡較低，認(rèn)知和智力都未得到全面的開(kāi)發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中，不能有效掌握自己需要承擔(dān)的工作結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行明確分工，讓組員清楚自己的角色定位，一個(gè)小組有組長(zhǎng)、匯報(bào)者、記錄者、監(jiān)督者、引領(lǐng)者。當(dāng)任務(wù)布置下去之后，老師將這幾種角色給學(xué)生講述明白，然后讓學(xué)生以自己小組成員的性格、能力等工到組員身上。學(xué)生自主選擇角色后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生需求適時(shí)調(diào)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色，感受不同角色責(zé)任，這樣有生在不同能力上的提升和促進(jìn)。比如在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)實(shí)踐中，老師將本篇文章的學(xué)習(xí)布置給學(xué)生，并給出學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行分組，借助小組合作的形式，讓學(xué)生以小組的形式自主、相互促進(jìn)的去學(xué)習(xí)。在這過(guò)程之中，老師需要按照小組角色分工不同，將框架內(nèi)容組員身上。對(duì)于組內(nèi)無(wú)法完成的成員，成員之間進(jìn)行幫助，最后由匯報(bào)者將本小組的成果進(jìn)行分享，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和旨能。三、結(jié)束語(yǔ)利用小組合作的模式去開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生以主動(dòng)性姿態(tài)參與到具體的內(nèi)容探討之中，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探析和思考的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效能。與此同時(shí)利用小組合作可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，切實(shí)將語(yǔ)文課程內(nèi)容講授給學(xué)生，讓學(xué)總之，小組合作功能多元、實(shí)踐性強(qiáng)，此方法值參考文獻(xiàn)：[1]張靜敏.從"單打獨(dú)斗"到"以多取勝"——論小組合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].讀與寫(上，下旬)，2020，017(002)：104.[2]郭小雅