2022新教科版科學(xué)五下全冊教案、每課教學(xué)反思(文檔式-可打印)附目錄

2022新教科版科學(xué)五下全冊教案、每課教學(xué)反思第一單元生物與環(huán)境第三單元環(huán)境與我們1.種子發(fā)芽實驗1.地球——宇宙的奇跡2.比較種子發(fā)芽實驗2.我們面臨的環(huán)境問題3.綠豆苗的生長3.珍惜水資源4.蚯蚓的選擇4.解決垃圾問題5.當(dāng)環(huán)境改變了5.合理利用能源6.食物鏈和食物網(wǎng)6.讓資源再生7.設(shè)計和制作生態(tài)瓶7.分析一個實際的環(huán)境問題第二單元船的研究第四單元熱1.船的歷史1.溫度與水的變化2.用浮的材料造船2.水的蒸發(fā)和凝結(jié)3.用沉的材料造船3.溫度不同的物體相互接觸4.增加船的載重量4.熱在金屬中的傳遞5.給船裝上動力5.熱在水中的傳遞6.設(shè)計我們的小船6.哪個傳熱快7.制作與測試我們的小船7.做個保溫杯1.1《種子發(fā)芽實驗》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第1課。本課與教科書中的第2課、第3課一起構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)里能基于所學(xué)的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設(shè)計的能力和控制變量的意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案”的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)生通過種植鳳仙花的活動以及已有的生活經(jīng)驗，知道了大多數(shù)植物的生命從種子發(fā)芽開始，種子發(fā)芽需要一定的條件。在此基礎(chǔ)上，本課的內(nèi)容設(shè)定為“設(shè)計關(guān)于種子發(fā)芽條件的對比實驗”。在本課中，學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、根據(jù)所要研究的問題設(shè)置實驗條件、設(shè)計實驗步驟、動手操作實驗、觀察記錄這幾個過程。本課通過集體研討“種子發(fā)芽是否需要土壤”的實驗計劃，初步了解制訂實驗計劃的步驟與方法，如何實現(xiàn)對比實驗的公平性。然后，再分小組研討“關(guān)于種子發(fā)芽的其他條件”的實驗計劃，幫助學(xué)生解決實驗設(shè)計中的一系列問題，學(xué)生學(xué)習(xí)在實踐中完善實驗計劃?！緦W(xué)情分析】學(xué)生已有種植鳳仙花的經(jīng)驗，對植物生長的基本條件也有所了解，但是還沒有對于種子發(fā)芽條件進(jìn)行研究。哪些是種子發(fā)芽的必要條件，哪些是種子發(fā)芽的非必要條件，大多數(shù)學(xué)生還不知道。在能力方面，五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的方法與技能，如觀察、記錄、簡單實驗等。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)種子發(fā)芽需要一定的條件?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能夠使用對比實驗的方法設(shè)計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。2.能夠結(jié)合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。2.感受對比實驗對變量控制的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)意識到植物生長與環(huán)境的關(guān)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：能夠科學(xué)地設(shè)計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷設(shè)計種子發(fā)芽實驗的過程，設(shè)置對比實驗中的公平條件?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管、透明密封袋、標(biāo)簽、記錄表、冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦——種子發(fā)芽需要一定的條件（一）談話導(dǎo)入1.大家以前種過植物嗎？鳳仙花的生命是從什么開始的？（出示鳳仙花圖片）2.蒲公英的生命是從什么開始的？（出示蒲公英圖片）綠豆的生命又是從什么開始的呢？3.這些植物的種子傳播到任何地方都能發(fā)芽嗎？預(yù)測：不能，落在南極不能發(fā)芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不能發(fā)芽，缺少水分等。引出：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的，種子發(fā)芽需要一定的條件。點(diǎn)出課題：種子發(fā)芽實驗。（二）研討種子發(fā)芽的條件1.以綠豆種子為例，它發(fā)芽需要哪些條件呢？學(xué)生自由討論，教師摘要板書。預(yù)測：陽光、空氣、營養(yǎng)（土壤）、水分、溫度。要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行舉例的同時說出理由。2.教師進(jìn)一步引導(dǎo)：剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必需條件呢？學(xué)生自由發(fā)言。大家的意見不一樣，接下來我們就通過實驗來驗證一下。設(shè)計意圖：對于種子發(fā)芽的條件，學(xué)生有一些生活經(jīng)驗。每個學(xué)生的經(jīng)驗不同，對種子發(fā)芽的條件猜測也會有所不同。討論從種子發(fā)芽具體到綠豆種子發(fā)芽更有針對性。同時，給學(xué)生充分的討論空間，教師不對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，保留學(xué)生的不同猜測，從而激發(fā)學(xué)生用實驗進(jìn)行驗證的興趣。二、探索——設(shè)計對比實驗計劃（一）以“土壤”條件為例設(shè)計實驗計劃1.在做實驗之前要先設(shè)計一個實驗計劃，選擇一個要改變的實驗條件進(jìn)行研究。2.學(xué)生以小組為單位自主確定研究內(nèi)容,填寫在紀(jì)錄表上（及時進(jìn)行統(tǒng)計，盡量使每個計劃選擇的人數(shù)差不多）。我們組選擇研究：綠豆種子發(fā)芽是否和土壤有關(guān)。3.以“土壤”條件為范例，集體討論如何設(shè)計實驗計劃。（二）以“土壤”條件為例完善實驗計劃1.你們計劃怎樣做實驗？學(xué)生自由討論，然后全班匯報交流。2.你們預(yù)測實驗結(jié)果是怎樣的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測并說說理由。3.為了讓實驗更公平，你打算怎么做？預(yù)測：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。引導(dǎo)：無土壤的一組可以加入紙巾來固定綠豆。4.除了土壤以外的其他條件怎么設(shè)置？其他條件保持相同：例如陽光、水分、空氣、溫度。教師引導(dǎo)：實驗中只能改變選擇的那個條件，同時保證其他條件不變化，這樣的實驗方法叫做對比實驗。列出相同的實驗條件有哪些，不同的實驗條件是什么。5.關(guān)于綠豆種子的數(shù)量問題，為什么要放多顆綠豆？預(yù)測：可以放三顆綠豆。如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實驗就不能成功，綠豆數(shù)量多點(diǎn)可以讓實驗更準(zhǔn)確。教師引導(dǎo)：在科學(xué)上，這種做法是為了避免實驗的偶然性。6.小結(jié)：PPT出示完整的實驗計劃。研究的問題綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎？預(yù)測綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽。相同的條件溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3粒、陽光、空氣。不同的條件提供土壤和不提供土壤。實驗方法準(zhǔn)備兩個盆；在一個盆里鋪上一層土壤，另一個盆里放紙巾；在兩個盆里各放3粒綠豆種子；給兩個盆里定期澆同樣多的水。7.如何保證兩個杯子里澆的水一樣多？預(yù)測：用滴管澆水，每次滴10滴，并且要定期補(bǔ)水。設(shè)計意圖：學(xué)生第一次設(shè)計對比實驗，教師需要展示一個完善的對比實驗設(shè)計計劃，給學(xué)生一個很好的示范。全班學(xué)生共同研討完善實驗的方法，在研討過程中培養(yǎng)學(xué)生兼顧對比實驗設(shè)計中公平性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生在計劃設(shè)計中舉一反三的能力。三、研討——完善實驗計劃并實踐（一）研討其他實驗計劃1.每個實驗選一組同學(xué)上來匯報，其他小組補(bǔ)充討論。（1）種子發(fā)芽是否需要水分。一組學(xué)生展示設(shè)計計劃，其他同學(xué)討論，完善實驗計劃。①學(xué)生討論：關(guān)于土壤這個條件，兩組都不放土壤可以嗎？學(xué)生回答：如果綠豆種子發(fā)芽需要土壤，那么這兩個杯子就都不會發(fā)芽，實驗結(jié)果就不準(zhǔn)確了。教師引導(dǎo)：當(dāng)我們不確定這個因素會不會對實驗結(jié)果造成影響時，兩組就要有所區(qū)別，一組要添加這個因素，而另一組則不添加這個因素，否則可能影響實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性。教師根據(jù)學(xué)生回答在黑板上畫圖。②學(xué)生討論：我們把兩個杯子里的綠豆放在什么地方呢？預(yù)測：陽臺上、房間里（陽光也會透進(jìn)來）、學(xué)校走廊上。（2）種子發(fā)芽是否需要陽光。一組學(xué)生展示設(shè)計計劃，其他同學(xué)討論，完善實驗計劃。①如果把兩組綠豆放在不同的地方，可能會導(dǎo)致空氣、溫度等條件不一致，要把兩盆綠豆放在一起保證陽光條件不同，該如何如何操作？學(xué)生預(yù)測：可以給其中一個罩上黑塑料袋。②塑料袋罩起來會導(dǎo)致空氣不流通，如何解決這個問題？學(xué)生預(yù)測：在黑袋子上扎幾個小孔保證空氣的流通。教師引導(dǎo)：（出示材料實物）一盆可以用黑色大塑料桶罩住，另一盆用透明塑料桶罩住。教師在黑板上畫圖。（3）種子發(fā)芽是否需要適宜的溫度。一組學(xué)生展示設(shè)計計劃，其他同學(xué)討論，完善實驗計劃。問題：放在冰箱里沒有陽光了，怎么辦？學(xué)生預(yù)測：把冰箱外面的常溫組用黑色塑料桶罩住，這樣就可以和冰箱中的光線條件保持一致了。（4）種子發(fā)芽是否需要空氣。一組學(xué)生展示設(shè)計計劃，其他同學(xué)討論，完善實驗計劃。問題：怎樣設(shè)置沒有空氣的環(huán)境？學(xué)生預(yù)測：用抽氣機(jī)抽干空氣。教師引導(dǎo)：出示密封袋，教師演示將綠豆種子浸泡在水中，將氣泡排出并密封。另一組加入等量水，密封袋敞口放置。2.每個小組根據(jù)討論修改實驗計劃。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次經(jīng)歷對比實驗過程。讓學(xué)生展示小組設(shè)計，是為了充分暴露計劃中的缺陷，再以全班研討的形式將對比實驗中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行逐一解決，從而達(dá)成共識，完善計劃。其目的是引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計對比實驗的過程中，要結(jié)合具體的實際情況改進(jìn)計劃，而不是生搬硬套，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計對比實驗程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。（二）種植綠豆（1）小組按照實驗計劃將綠豆放置好。（2）每個實驗請一組學(xué)生介紹并展示操作過程。設(shè)計意圖：學(xué)生將完善后的計劃在實驗操作中進(jìn)行實施，加深理解對比實驗中相同條件和不同條件的設(shè)置方法，同時學(xué)會在實際操作中解決新問題。四、拓展——觀察并記錄綠豆種子的生長情況1.出示觀察記錄表——綠豆種子發(fā)芽和_____的關(guān)系,鼓勵學(xué)生回家認(rèn)真完成實驗，并做好課外觀察記錄。教師布置：下節(jié)課將對實驗情況進(jìn)行分析，歡迎大家?guī)韺嶒炑b置和綠豆種子。2.有能力、有條件的同學(xué)拍攝綠豆種子變化的照片，嘗試撰寫研究報告。【板書設(shè)計】【實驗記錄表】綠豆種子發(fā)芽和的關(guān)系觀察記錄表日期種子的變化1組有（）2組無（）月日月日月日月日【活動手冊使用說明】本課要求學(xué)生設(shè)計關(guān)于綠豆種子發(fā)芽所需條件的對比實驗計劃，以小組為單位共同完成一個完整的實驗計劃。列出實驗研究的問題、對問題的猜測、實驗中相同和不同的條件以及整個實驗的實施過程。在交流實驗計劃環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，比較自己和別人的不同之處，找到計劃中的缺陷并嘗試解決，從而改進(jìn)自己的不足，完善、調(diào)整自己的實驗計劃。1.2《比較種子發(fā)芽實驗》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】2“5~6結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致”的學(xué)段目標(biāo)。在本節(jié)課中，學(xué)生將經(jīng)歷整理分析實驗結(jié)果，用實驗數(shù)據(jù)說明問題的過程，針對前一課所設(shè)計的實驗結(jié)果進(jìn)行交流研討?！緦W(xué)情分析】五年級學(xué)生對于種子發(fā)芽并不陌生，已經(jīng)具備了一定的科學(xué)知識素本節(jié)課師生要進(jìn)行充分的交流，啟發(fā)和幫助這些學(xué)生。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)。2.當(dāng)實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致時，不急于下結(jié)論，而是分析原因，以事實為依據(jù)做出判斷?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到植物要依賴環(huán)境生存?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】難點(diǎn)：學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：5張班級實驗信息統(tǒng)計表、土壤、花盆。學(xué)生準(zhǔn)備：綠豆發(fā)芽實驗裝置、實驗信息記錄表?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦1.提問：觀察我們的種子發(fā)芽實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么？（結(jié)合學(xué)生的匯報，隨機(jī)出示表格一，教會學(xué)生如何整理數(shù)據(jù)。）察，思考綠豆芽未發(fā)芽的原因，為后面順利研討打下基礎(chǔ)。二、探索1.小組內(nèi)分析實驗中收集到的數(shù)據(jù)，整理發(fā)現(xiàn)，完成實驗信息表一綠豆種子發(fā)芽是否需要 的實驗紀(jì)錄種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋（有 ）（無 ）2.出示實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格，教會學(xué)生如何統(tǒng)計數(shù)據(jù)。5錄表處填寫數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行匯總。綠豆種子發(fā)芽是否需要 的實驗紀(jì)錄表共有（）小組參加了這個實驗組號種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)有 號小組 號小組 號小組總計無 號小組 號小組 號小組總計我們的解釋5三、研討1.匯報交流：各個小組輪流匯報分析。解釋這個條件的實驗結(jié)果的。預(yù)設(shè)小組匯報情況如下：研究空氣條件的小組匯報結(jié)果：有空氣的綠豆會發(fā)芽，無空氣的綠豆不同小組結(jié)果不一樣，有的小組綠豆發(fā)芽了，有的小組綠豆不發(fā)芽。教師分別出示有空氣和無空氣的實驗結(jié)果，讓同學(xué)們推測原因。預(yù)設(shè)：操作不當(dāng)，有空氣進(jìn)入；選用了自來水，水中有空氣。教師出示閱讀資料，幫助學(xué)生得出結(jié)論。研究溫度條件的小組匯報情況：常溫下的綠豆會發(fā)芽，低溫下的綠豆不會發(fā)芽；教師引導(dǎo)對學(xué)生對有異議的數(shù)據(jù)進(jìn)行辨析，推測可能的原因。（水中，導(dǎo)致實驗結(jié)果不準(zhǔn)確）。（2）根據(jù)全班同學(xué)的實驗結(jié)果，我們來總結(jié)綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件。2.請學(xué)生觀看視頻，進(jìn)一步確認(rèn)種子發(fā)芽需要的條件。需要通過反復(fù)的實驗研究，讓我們來看看科學(xué)家們關(guān)于種子發(fā)芽條件的研究。教師播放視頻。不需要哪些條件（土壤、光照教師帶領(lǐng)學(xué)生修改班級紀(jì)錄表。4數(shù)據(jù)的有效性。學(xué)生能結(jié)合視頻以及實驗結(jié)果，最終得出種子發(fā)芽的條件。四、拓展1.引導(dǎo)：已經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽怎么處理？參考資料——種子發(fā)芽的基本條件是：一是溫度。種子萌發(fā)的最低溫度為6~7℃，12~14℃能正常發(fā)芽，最適溫度為20~25℃，最高為35℃。120%~140%三是充足的氧氣。課《綠豆苗的生長》的學(xué)習(xí)做鋪墊?！净顒邮謨允褂谜f明】本課要求學(xué)生對綠豆種子方面進(jìn)行記錄，并通過組內(nèi)研討，形成自己的解釋。1.3《綠豆苗的生長》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第3課。本課要完成課程標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)段目標(biāo)是：3.2知道空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞郑?.1知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。在《種子發(fā)芽實驗》和《比較種子發(fā)芽實驗》兩個實驗的操作中，學(xué)生種的綠豆都已經(jīng)發(fā)芽，并長出了葉子。在這一課中，學(xué)生將對綠豆苗的生長進(jìn)行觀察。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道種子發(fā)芽不需要陽光，但植物生長需不需要陽光，需要學(xué)生用實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)來說明這個問題。另外，讓學(xué)生以自然界植物在適應(yīng)環(huán)境方面的例子討論不同環(huán)境里的植物對陽光、水分的需求，進(jìn)一步建立生物的形態(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性與環(huán)境之間的聯(lián)系。【學(xué)情分析】學(xué)生們經(jīng)過前兩課對“綠豆種子發(fā)芽條件”的探究，已經(jīng)初步掌握了利用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件，整理收集到的數(shù)據(jù)，科學(xué)地得出實驗結(jié)論，知道了綠豆種子發(fā)芽需要充足的水分、適宜的溫度和一定的空氣。本課中學(xué)生將繼續(xù)順勢研究綠豆苗的生長是否需要陽光。大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為綠豆苗生長需要陽光，也能說出“光合作用”這個科學(xué)詞匯，但對于光合作用內(nèi)涵的理解是很模糊的。對于“植物的生長需要一定的環(huán)境，當(dāng)環(huán)境改變后它們會怎樣適應(yīng)環(huán)境的變化”這個問題，學(xué)生能舉出一些例子，但是內(nèi)容并不豐富?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?.植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分?？茖W(xué)探究目標(biāo)設(shè)計綠豆芽生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)表現(xiàn)出對植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案。教學(xué)難點(diǎn)：在設(shè)計對比實驗中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：教學(xué)課件。學(xué)生：實驗計劃單和實驗記錄表、兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦：綠豆苗生長是否需要陽光1.復(fù)習(xí)引入：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要一定的條件。預(yù)設(shè)：充足的水分、適宜的溫度、一定的空氣。2.討論：綠豆苗的生長，又需要什么條件呢？3.綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？光對植物生長起什么作用？預(yù)設(shè)：需要。光能使植物長得快、更綠、提供營養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生說說自己猜測的理由。設(shè)計意圖：以上節(jié)課種子萌發(fā)活動引入，從“綠豆種子萌發(fā)所需要條件”的探討延伸至“綠豆苗生長是否需要陽光，陽光對綠豆苗、對植物的生長會有什么作用”的思考，自然聚焦本課主題，指向性明確。二、探索：實驗研究綠豆苗的生長是否需要陽光（一）設(shè)計實驗計劃1.該怎樣來設(shè)計對比實驗?zāi)兀砍鍪居涗泦?，小組討論，每人填寫。研究的問題我們的預(yù)測要改變的條件不改變的條件實驗方法2.學(xué)生交流，完善實驗計劃。綠豆苗的生長是否需要陽光的實驗計劃研究的問題綠豆苗的生長是否需要陽光我們的預(yù)測綠豆苗的生長需要陽光要改變的條件光照不改變的條件水、溫度、空氣、土壤、綠豆苗的長勢、綠豆苗的數(shù)量實驗方法一盆綠豆苗有陽光照射，另一盆綠豆苗沒有陽光照射設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過綠豆種子萌發(fā)條件的對比實驗過程，包括制訂實驗計劃、實施實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的全過程。所以這部分，教師可以放手讓學(xué)生通過小組合作制訂實驗計劃，教師只要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論改變的條件和不改變的條件。這也能檢測學(xué)生對對比實驗計劃的掌握情況。在學(xué)生交流匯報的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題梳理，規(guī)范并完善實驗計劃。3.學(xué)生思考：我們?nèi)绾尾僮?，才能在保持其他條件相同的情況下改變光照條件？4.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師出示材料：兩盆長勢差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶。學(xué)生討論并完善操作步驟：把兩個塑料瓶的頭部剪掉，分別倒扣在兩盆綠豆苗上，把它們同時放在陽光下，每天加等量的水，連續(xù)觀察一周，記錄現(xiàn)象。如圖：5.學(xué)生操作。（1）在兩個一次性杯子上貼標(biāo)簽并寫好組號，注明“有光照組”和“無光照組”。（2）將兩杯綠豆苗按對比實驗的實驗計劃放置好。設(shè)計意圖：在實驗操作上要想做到完全公平有一定的難度，學(xué)生在改變陽光條件的同時很容易也改變溫度條件或空氣條件，教師應(yīng)給學(xué)生提供更為縝密的操作方式，讓學(xué)生意識到科學(xué)實驗的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。（二）觀察記錄實驗中的現(xiàn)象1.我們怎么知道綠豆苗的生長是否需要陽光呢？可以從哪些方面觀察比較？預(yù)設(shè)：從“綠豆苗高度”“莖、葉的顏色”“莖的粗細(xì)”等角度進(jìn)行比較觀察。2.實驗至少需要一周時間，如果當(dāng)堂完成觀察記錄，可以讓學(xué)生觀察教師之前做的實驗視頻或照片，完成記錄單。綠豆苗生長是否需要陽光綠豆苗高度莖、葉的顏色莖的粗細(xì)我們的解釋陽光下的綠豆苗黑暗處的綠豆苗3.學(xué)生匯報交流。預(yù)設(shè)：有陽光照射的綠豆苗長得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子的顏色是綠色的，較大；無陽光照射的綠豆苗瘦長，莖比較細(xì)，顏色是黃綠色，葉子偏黃色，呈病態(tài)狀等。實驗說明：有陽光照射的綠豆苗長得好，所以綠豆苗生長需要陽光。設(shè)計意圖：為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對性的有效觀察，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師出示一份觀察記錄單，要求學(xué)生從多角度進(jìn)行比較觀察。另外，教師通過視頻和照片的方式實現(xiàn)當(dāng)堂觀察，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的觀察中，用畫圖、文字描述或者拍照的方式記錄兩組幼苗的變化情況，以便更好地比較直至做出合理的解釋。（三）閱讀資料，提高認(rèn)識1.同學(xué)們從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)綠豆苗的生長需要陽光，看看科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是不是和我們一樣。2.教師出示光合作用圖片并介紹：空氣是一種混合物，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞?。在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料，并釋放出氧氣。3.學(xué)生思考：植物利用光合作用可以茁壯成長，那植物的生長對周圍的環(huán)境又有怎樣的影響呢？預(yù)設(shè)：植物進(jìn)行光合作用可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，凈化周圍的環(huán)境。設(shè)計意圖：通過圖文介紹空氣的成分以及光合作用的過程，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到植物的生長對周圍環(huán)境的需求以及植物的生長也會影響周圍的環(huán)境。在豐富學(xué)生對生物與環(huán)境關(guān)系認(rèn)識的同時，又將為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。三、研討：植物與環(huán)境的聯(lián)系（一）綠豆苗生長需要的條件1．通過實驗，我們已經(jīng)知道綠豆苗的生長需要陽光，那么綠豆苗的生長還需要哪些條件？預(yù)設(shè)：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣、土壤等。2.我們可以制訂怎樣的實驗計劃，并通過實驗進(jìn)行驗證？預(yù)設(shè)：采用對比實驗的方法，只改變一個條件進(jìn)行研究。設(shè)計意圖：以上問題的討論是建立在學(xué)生對光合作用形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)測，通過改變溫度、水分、空氣等條件來研究綠豆苗生長需要的條件，學(xué)生在實驗之前要制訂實驗計劃。（二）植物適應(yīng)環(huán)境1.討論：不同環(huán)境里的植物對陽光、水分的需求相同嗎？(1)比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？(2)香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？(3)這幾種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？2.概括：植物的生長需要一定的環(huán)境。當(dāng)環(huán)境改變后，它們會努力地適應(yīng)環(huán)境。3.你還能舉出植物適應(yīng)環(huán)境的例子嗎？設(shè)計意圖：在學(xué)生認(rèn)識陽光、水分對植物生長影響的基礎(chǔ)上，拓展到不同環(huán)境中植物對陽光、水分等條件的不同需求。學(xué)生在交流、分享的過程中豐富關(guān)于植物與其生活環(huán)境之間聯(lián)系的認(rèn)識。四、拓展：光的照射方向?qū)χ参锷L的影響1.學(xué)生猜測：兩盆生長情況相似的綠豆苗，用兩個紙盒罩住。一個紙盒在左壁挖個圓孔，一個在紙盒在右壁挖個圓孔，使光能從圓孔中射入。一個星期后，兩盆植物會生成什么樣？2.鼓勵學(xué)生回家實踐，驗證自己的推測。設(shè)計意圖：拓展實驗是“光對植物生長的影響”的延續(xù)，本實驗現(xiàn)象非常明顯，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究植物生長的興趣?！咀鳂I(yè)要求】1.四人小組帶走實驗材料，完成“植物生長是否需要陽光”的實驗現(xiàn)象記錄（觀察一周時間）。2.嘗試實踐拓展活動“光的照射方向?qū)χ参锷L的影響”。【板書設(shè)計】綠豆苗的生長光光合作用：水+二氧化碳氧氣+養(yǎng)料綠豆苗生長需要陽光【活動手冊說明】本課要求學(xué)生記錄綠豆苗分別在兩種不同環(huán)境下（陽光下和黑暗中）生長一周后的高度、莖和葉子的顏色、莖的粗細(xì)。由于同時種的綠豆苗有多顆，所以在高度計算時，教師需提醒學(xué)生計算平均高度。學(xué)生通過組內(nèi)分享、交流，形成對綠豆苗生長是否需要陽光的共同認(rèn)識。1.4《蚯蚓的選擇》教學(xué)設(shè)計【教材分析】本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第4課，本課在課程標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)段目標(biāo)是：12.1舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本需要。通過前面3節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道植物的生存需要一定的環(huán)境條件，掌握了對比實驗的設(shè)計流程和實驗實施過程。本節(jié)課中，學(xué)生將針對“蚯蚓喜歡黑暗還是光明的環(huán)境”“蚯蚓喜歡干燥還是潮濕的環(huán)境”這2個問題進(jìn)行對比實驗研究，通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和研討，了解蚯蚓喜歡生活在黑暗、濕潤的環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察企鵝、天鵝、狼等動物及其生活環(huán)境的圖片，分析這些動物對環(huán)境的不同需求，進(jìn)一步了解動物生活也需要一定的環(huán)境條件，從而體會到自然事物是相互聯(lián)系的?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在二年級已經(jīng)有觀察蚯蚓的經(jīng)驗,知道能在花園、菜地等地方找到蚯蚓，但對于蚯蚓的生活環(huán)境進(jìn)行研究的學(xué)生并不多，不清楚蚯蚓是否喜歡陰暗潮濕的環(huán)境?；诖?，對蚯蚓喜歡的環(huán)境展開對比實驗研究，讓學(xué)生更真切地感受到蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境。學(xué)能方面，五年級學(xué)生已經(jīng)具備了觀察、假設(shè)、簡單實驗、合作、記錄的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)認(rèn)識到動物生存需要一定的環(huán)境條件?？茖W(xué)探究目標(biāo)通過控制變量開展對比實驗研究，探究蚯蚓對光、水分等條件的需求?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)表現(xiàn)出對動物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。能基于事實證據(jù)進(jìn)行合理分析。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)體會自然事物是相互聯(lián)系的。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：知道動物生活需要一定的環(huán)境條件。教學(xué)難點(diǎn)：在對比實驗中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)，用事實說話?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】每組一份：1個長方形盒子（帶一邊鏤空的蓋子，內(nèi)側(cè)黑色）、1個底部鋪滿干土的長方形盒子（帶蓋，內(nèi)側(cè)黑色）、1杯水、1個滴管、手電筒、計時器、蚯蚓10條、1雙一次性手套?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦——猜測蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了綠豆苗的生長需要一定的條件。學(xué)生回顧：充足的陽光、一定的空氣、充足的水分、一定的土壤、適宜的溫度。2.植物生長對環(huán)境有一定的需求，那么動物呢？（學(xué)生回答并舉例說明）3.今天，我給同學(xué)們請來一個動物朋友——蚯蚓，它喜歡什么樣的生活環(huán)境呢？揭題：蚯蚓的選擇（二）猜測蚯蚓喜歡的生活環(huán)境誰來說說，你在哪見過蚯蚓？你覺得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中？預(yù)設(shè)：我們經(jīng)常在草叢里、花壇的土壤里、下過雨的路上看到蚯蚓。推測它喜歡在潮濕陰暗的環(huán)境生活。設(shè)計意圖：學(xué)生在二年級時就已經(jīng)對蚯蚓有了初步的了解，在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗猜測蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境，將舊知識聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測的能力。二、探索——蚯蚓與環(huán)境的關(guān)系（一）研討實驗計劃活動一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？1.根據(jù)同學(xué)們的推測，這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究蚯蚓對光和水分的選擇。2.在前3課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)需要先自己制訂詳細(xì)的實驗計劃，再展開實踐活動。本課老師先給出具體的實驗操作方法，請同學(xué)們分析這個實驗方法哪些條件改變了，哪些條件保持不變。3.出示實驗方法：將5條蚯蚓放在長方形紙盒中間，蓋好一邊帶孔的蓋子，把亮著的手電筒放在孔上，讓手電筒的光透過孔進(jìn)入到盒子里。5分鐘后打開盒蓋，做好觀察和記錄。4.在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？預(yù)設(shè)：改變的條件是光照，一邊有光照一邊黑暗。相同的條件是同一個盒子、相同的土壤等?；顒佣候球鞠矚g干燥，還是濕潤的環(huán)境？1.出示實驗方法：在一個長方形的盒子里，一端鋪上濕潤的土壤，另一端鋪上干燥的土壤。把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子；5分鐘后打開盒蓋觀察、記錄。2.在這個實驗中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？預(yù)設(shè)：不同條件是土壤的干燥和濕潤情況，一邊干燥一邊潮濕。相同條件是同一個盒子、都是黑暗的等。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)基于學(xué)生已經(jīng)掌握對比實驗的設(shè)計流程，直接出示實驗計劃，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何控制變量上，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對比實驗的公平性，同時提高實驗的效率，為后面的數(shù)據(jù)分析和研討節(jié)約出更多時間。（二）完成實驗過程1.教師出示實驗的關(guān)鍵問題。（1）實驗中為什么不只用一條蚯蚓？實驗做一次，還是做多次？預(yù)設(shè)：避免實驗的偶然性。（2）時間沒到，能不能打開盒蓋？引導(dǎo)：時間沒到，如果蚯蚓爬出盒子，也不能打開盒蓋。（3）我們應(yīng)該如何保護(hù)蚯蚓？預(yù)設(shè)：輕拿輕放，不要傷害它們。引導(dǎo)：為了避免蚯蚓受刺激，可以戴手套拿。2.分組領(lǐng)取實驗材料，學(xué)生活動時間為8分鐘。教師巡回指導(dǎo)。3.整理數(shù)據(jù)。設(shè)計意圖：雖然實驗過程已經(jīng)完整地出示給學(xué)生，但為了實驗的準(zhǔn)確性，仍有必要將實驗過程中涉及到的關(guān)鍵問題進(jìn)行研討，培養(yǎng)學(xué)生形成在對比試驗過程中的公平和嚴(yán)謹(jǐn)意識。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在實驗過程中保護(hù)蚯蚓，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的意識。三、研討——動物對環(huán)境的需求和適應(yīng)（一）蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環(huán)境1.將全班的實驗數(shù)據(jù)羅列在黑板上，分析數(shù)據(jù)有無問題，并說說理由。注意：研討時應(yīng)去掉問題數(shù)據(jù)，防止影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。2.蚯蚓喜歡怎樣的生活環(huán)境？說說依據(jù)。學(xué)生表述實驗結(jié)論并結(jié)合具體的數(shù)據(jù)論證。3.為什么蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境？因為蚯蚓的皮膚濕潤能用來呼吸，蚯蚓很怕太陽，被太陽一曬，身體表面變干燥，無法進(jìn)行呼吸，最后死掉，所以蚯蚓喜歡在潮濕陰暗的環(huán)境生活。4.為什么有些蚯蚓會選擇明亮的一端，會選擇干燥土壤一端？預(yù)設(shè)：可能蚯蚓在實驗過程中受到驚嚇做出錯誤的選擇，也可能是蚯蚓身體虛弱判斷錯誤。引導(dǎo)：大家說的都對。另外，實驗中的蚯蚓是在商店買的，是人工飼養(yǎng)的，而不是大自然中野生的，對光有一定的適應(yīng)性，也會做出錯誤的選擇。小結(jié)：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重點(diǎn)落在交流研討實驗數(shù)據(jù)上，為了培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，呈現(xiàn)全班數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察整體數(shù)據(jù)中的問題數(shù)據(jù)。分析學(xué)生問題數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，有依據(jù)地剔除問題數(shù)據(jù)，防止影響實驗結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗過程中正確記錄數(shù)據(jù)的重要性。還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個例數(shù)據(jù)，思考個例數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因。在此過程中，學(xué)生根據(jù)搜集到的信息進(jìn)行合理的分析、研討，最后形成共識：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環(huán)境。（二）不同的動物喜歡生活在不同的環(huán)境中1.蚯蚓會選擇黑暗潮濕的環(huán)境，下面這些動物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？（出示湖中的天鵝、雪地里的企鵝、雪地里的狼等動物圖片）學(xué)生討論不同動物對環(huán)境需求。小結(jié)：動物喜歡生活在一定的環(huán)境里。2.教室的環(huán)境是蚯蚓喜歡的生活環(huán)境嗎？為什么？引導(dǎo)：教室里沒有陰暗潮濕的環(huán)境，實驗結(jié)束后應(yīng)將蚯蚓放回大自然中。3.如果環(huán)境發(fā)生變化，動物們會怎么樣呢？學(xué)生自由舉例發(fā)言。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)出示企鵝、天鵝、狼、青蛙等圖片，從蚯蚓過渡到其他動物，意在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到不同環(huán)境中的動物身體結(jié)構(gòu)不同，對環(huán)境條件需求也不同，動物生活也需要一定的環(huán)境條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生從動物形態(tài)、構(gòu)造、習(xí)性等方面思考動物對環(huán)境的適應(yīng)性。選擇動物適應(yīng)環(huán)境的實例進(jìn)行分析，在開闊學(xué)生視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣?！景鍟O(shè)計】蚯蚓的選擇蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中動物喜歡生活在一定的環(huán)境里（下表是實驗數(shù)據(jù)班級統(tǒng)計表）蚯蚓對光照環(huán)境的選擇蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇組別明亮中間黑暗組別干燥中間潮濕第1組第1組第2組第2組第3組第3組第4組第4組第5組第5組第6組第6組第7組第7組第8組第8組第9組第9組第10組第10組【活動手冊使用說明】本課要求學(xué)生以小組為單位記錄實驗數(shù)據(jù)。為獲得精確的實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生要挑選多條蚯蚓，進(jìn)行3次實驗。如教學(xué)時間有限，全班12個小組做同樣的實驗，相當(dāng)于一個實驗做了12次，也有統(tǒng)計學(xué)的意義。這兩個實驗都需5分鐘，可同時計時等待，教師利用這段時間組織學(xué)生展開有依據(jù)的預(yù)測，鼓勵學(xué)生將預(yù)測和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較分析。1.5《當(dāng)環(huán)境改變了》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是教科版小學(xué)科學(xué)五下《生物與環(huán)境》單元第5課。在前4課的學(xué)習(xí)和實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物、植物的生存都需要一定的條件，且外界環(huán)境的變化都會影響生物的生存。本節(jié)課將以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析“非生命環(huán)境”發(fā)生變化對植物、動物的影響以及植物、動物為了適應(yīng)環(huán)境的變化而發(fā)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到自然界中的生物都有適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的提問，引領(lǐng)學(xué)生分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為。第二部分“探索”。本環(huán)節(jié)包括2部分，前一部分以青蛙為對象分析青蛙在一年四季中為適應(yīng)環(huán)境變化的行為；后一部分以資料閱讀的形式分析丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。第三部分“研討”。圍繞3個核心問題開展研討，認(rèn)識到在自然界中，每一種動物都有其適應(yīng)環(huán)境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以延續(xù)。第四部分“拓展”。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了一個課后實踐任務(wù)：利用本節(jié)課所學(xué)的知識和技能解決現(xiàn)實問題，“如何保護(hù)冬眠中的動物或在遷徙過程中‘掉隊’的小動物（如大雁）”。學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)知識分析動物生存所需條件，從而設(shè)計保護(hù)它們的方案?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，對于動植物生存需要的條件以及周圍環(huán)境對動植物生存的影響已有一定的認(rèn)識，但還處于結(jié)果性的認(rèn)識。對于環(huán)境變化時，動植物如何適應(yīng)環(huán)境（動物適應(yīng)環(huán)境的行為）的認(rèn)識較少。因此，本節(jié)課教學(xué)將通過分析研討的形式，幫助學(xué)生提高認(rèn)識，建構(gòu)新概念。為達(dá)成以上目標(biāo)，在本節(jié)課教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)努力做到：適應(yīng)以分析研討為主的學(xué)習(xí)形式；充分利用自己原有的認(rèn)知；在課后利用各種途徑調(diào)查更多動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)當(dāng)環(huán)境改變的時候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.在探究活動中，能依據(jù)事實獨(dú)立思考，并樂于和他人交流分享。2.表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)意識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動物。【教學(xué)重難點(diǎn)】不同的動物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：課件、視頻、丹頂鶴相關(guān)閱讀資料、學(xué)習(xí)活動手冊?！窘虒W(xué)過程】一、引入——分析人如何適應(yīng)環(huán)境的改變1.出示一年四季的景色圖片：你最喜歡什么季節(jié)？為什么？2.環(huán)境改變后，我們?nèi)耸侨绾芜m應(yīng)的？請同學(xué)說說我們都有哪些適應(yīng)變化的行為。預(yù)設(shè)：增減衣服，播種與收割。）3.教師概括：當(dāng)環(huán)境改變時，為了適應(yīng)這種變化，人在不同季節(jié)會做不同的事情。設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注自身在不同季節(jié)的各種行為出發(fā)，分析造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因，認(rèn)識到人類在不同季節(jié)的行為變化均是為了適應(yīng)環(huán)境的變化，為接下來研究動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為做鋪墊。二、聚焦——環(huán)境變化對動物的影響1.談話：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎？青蛙在不同季節(jié)都有哪些不同行為？預(yù)設(shè)：春天在田野里很少能看見青蛙，在水里能看見小蝌蚪；青蛙夏天比較常見，青蛙冬天會冬眠。2.其他動物在環(huán)境改變時又會有哪些行為？留一些時間讓學(xué)生討論。三、探索（一）青蛙如何適應(yīng)環(huán)境變化1.青蛙的生存條件。為了便于研究，接下來，我們就將自己想象為一只青蛙。思考：我們青蛙一族要想生存，需要從周圍環(huán)境獲得哪些條件？預(yù)設(shè)：食物、適宜的溫度、水、空氣、棲息地等。2.分析春天里青蛙的行為?，F(xiàn)在是春天，青蛙能否獲得生存所需的條件？從哪里獲??？預(yù)設(shè)：青蛙以小蟲子為食，天氣比較溫暖。教師適時追問，引領(lǐng)學(xué)生深度思考：哪里有小蟲子？這些小蟲子以什么為食物？教師基于學(xué)生的匯報，概括并記錄在班級記錄表內(nèi)。氣候草木食物青蛙的行為春溫暖發(fā)芽小蟲子孵化出來了，以植物為食捕食夏秋冬設(shè)計意圖：以春天為例引領(lǐng)學(xué)生從非生物條件、生物條件、青蛙相對應(yīng)的行為等方面開展深度交流，引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識環(huán)境與動物行為之間的聯(lián)系，為接下來學(xué)生自主交流做示范。3.分析其他季節(jié)青蛙的行為。活動介紹：其他季節(jié)，我們青蛙一族的生存環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化？我們青蛙一族又會做什么事情？請同學(xué)們以小組為單位依次分析：夏天、秋天、冬天里青蛙生存環(huán)境（氣候、周圍的草木、食物等條件的變化）以及青蛙在這種情況下會有哪些行為？將想法記錄在記錄表內(nèi)。為有序交流，同學(xué)們可以按以下流程在組內(nèi)開展討論、分享。（1）某一季節(jié)，氣候怎么樣？（1）某一季節(jié)，氣候怎么樣？（2）對青蛙的食物會有什么影響？（3）對青蛙的生活會有什么影響？（4）為了適應(yīng)環(huán)境的變化，青蛙會怎么做？設(shè)計意圖：在學(xué)生自主交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供交流流程，提高學(xué)生的參與度，讓每個學(xué)生都有話可說，最終保證活動的有序性與有效性。(二)初步交流環(huán)境改變與青蛙行為之間的聯(lián)系1.引領(lǐng)學(xué)生通過交流達(dá)成初步共識。相信各位同學(xué)對于青蛙在各個季節(jié)的行為有了一些了解。接下來，讓我們一起來總結(jié)一下，包括青蛙的生存環(huán)境（注：生物環(huán)境和非生物環(huán)境）和青蛙如何適應(yīng)這個環(huán)境的行為。學(xué)生按照季節(jié)先后順序，介紹及補(bǔ)充。教師提煉關(guān)鍵詞，記錄在班級記錄表中。2.播放視頻資料，豐富學(xué)生對青蛙的認(rèn)識，并完善班級記錄表。（1）教師出示青蛙在不同季節(jié)活動的補(bǔ)充視頻（如青蛙產(chǎn)卵、蝌蚪變成青蛙等視頻）。（2）將關(guān)鍵詞補(bǔ)充在班級記錄表中。設(shè)計意圖：學(xué)生對于青蛙的認(rèn)識畢竟有限，為進(jìn)一步豐富學(xué)生對青蛙的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師以視頻的方式呈現(xiàn)青蛙的相關(guān)材料。3.基于班級記錄表，分析環(huán)境與動物行為的聯(lián)系。同學(xué)們，通過之前的交流，我們發(fā)現(xiàn)了很多青蛙在不同季節(jié)的各種行為。現(xiàn)在，我們回過頭來想一想，青蛙的這些變化，都是什么原因引起的？預(yù)設(shè)：氣候等非生物環(huán)境，青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境，青蛙自身身體特征（變溫動物）等。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析、交流班級記錄表，總結(jié)環(huán)境變化與青蛙行為變化之間的本質(zhì)聯(lián)系，為進(jìn)一步研究其他動物適應(yīng)環(huán)境變化做鋪墊。（三）其他動物對環(huán)境改變的適應(yīng)行為1.過渡：由于青蛙不斷適應(yīng)環(huán)境，使青蛙得以生存下來。我們周圍其他動物又有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為呢？2.（出示丹頂鶴圖片）對于大多數(shù)同學(xué)來說，對丹頂鶴并不熟悉，讓我們一起閱讀教科書上關(guān)于丹頂鶴的資料，畫出丹頂鶴在環(huán)境改變后，適應(yīng)環(huán)境的行為的句子。3.學(xué)生閱讀，組內(nèi)交流。4.班級交流。預(yù)設(shè)：丹頂鶴在天氣變冷后，會遷徙到南方去。天氣變暖，會重新回到北方。設(shè)計意圖：丹頂鶴對于大多數(shù)學(xué)生而言是陌生，以文字材料呈現(xiàn)丹頂鶴的信息，學(xué)生在閱讀中初步了解丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為，為學(xué)生課后通過查閱資料獲取其他動物適應(yīng)環(huán)境改變的行為做鋪墊。四、研討1.交流更多動物適應(yīng)環(huán)境的行為。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了青蛙和丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。那么，其他動物在面對周圍環(huán)境改變時，會有哪些相對應(yīng)的行為呢？（1）請學(xué)生說說自己的已有認(rèn)知。（2）教師用圖文、視頻等資料補(bǔ)充（如遷徙、冬眠、換毛、洄游等行為）。2.分析動物行為變化的本質(zhì)。（1）世界上是否存在不隨環(huán)境改變而發(fā)生行為改變的動物？為什么？請學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成共識。共識：不存在。如果不隨著環(huán)境的改變而相應(yīng)地改變行為，會因為無法適應(yīng)環(huán)境而死亡，甚至滅絕。（2）引領(lǐng)分析：你們覺得“環(huán)境的變化”和“動物行為的改變”之間是如何產(chǎn)生聯(lián)系的？學(xué)生用自己的語言總結(jié)認(rèn)識、發(fā)表觀點(diǎn)。3.引領(lǐng)學(xué)生反思。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你對于生物與環(huán)境之間的聯(lián)系有哪些新認(rèn)識？設(shè)計意圖：通過分析眾多動物在環(huán)境改變后行為發(fā)生的變化，學(xué)生認(rèn)識到大自然中所有的動物都有適應(yīng)環(huán)境改變而改變行為的能力，加深了對生物與環(huán)境之間深層聯(lián)系的認(rèn)識。五、拓展1.創(chuàng)設(shè)真實情景。教師播放大雁遷徙越冬的視頻并介紹：在大雁南飛的過程中，大雁群體中最為強(qiáng)壯者往往會飛在最前端，而相對瘦弱的大雁則分居兩側(cè)飛行。從北向南飛行幾千公里。在此過程中一些瘦弱的或者生病的大雁落隊了，往往等待他們的就是死亡。我們?nèi)绾螏椭鼈兡?？（學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)）預(yù)設(shè)：先調(diào)查他們生存需要哪些條件，再設(shè)法創(chuàng)造條件幫助它們。2.探討幫助的時機(jī)。在自然界中，絕大多數(shù)動物對人類存在恐懼心理，人類過多地接近會它們，會干擾它們的生活。我們在什么時候幫助它們最合適？（學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)）3.布置任務(wù)。全班組建“孤雁救助隊”，以小組為單位，設(shè)計孤雁的救助方案，嘗試?yán)蒙磉叺牟牧现谱飨鄳?yīng)的道具?！咀鳂I(yè)要求】設(shè)計冬天的孤雁的救助方案?！景鍟O(shè)計】青蛙行為變化當(dāng)環(huán)境改變了青蛙行為變化食物種類數(shù)量等生物環(huán)境變化氣溫等非生物條件變化食物種類數(shù)量等生物環(huán)境變化氣溫等非生物條件變化自身身體特征丹頂鶴行為變化丹頂鶴行為變化自身身體特征無法適應(yīng)非生物環(huán)境或生物環(huán)境的改變時，為生存而發(fā)生行為變化。自身身體特征無法適應(yīng)非生物環(huán)境或生物環(huán)境的改變時，為生存而發(fā)生行為變化?！净顒邮謨哉f明】本課要求學(xué)生針對春、夏、秋、冬四季的氣候、草木、菜粉蝶（青蛙的食物）、青蛙四個方面進(jìn)行交流并記錄其中的關(guān)鍵詞。氣候主要記錄溫度，草木主要記錄它們的生長狀況，蝶作為青蛙的食物則記錄它的生長階段，青蛙則記錄其行為。1.6《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生通過四年級《呼吸與消化》單元的學(xué)習(xí)已認(rèn)識到食物中存在營養(yǎng)，所以本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是動物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，同時又為生命活動提供能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問題。在學(xué)能方面，五年級學(xué)生已經(jīng)具備了基于事實證據(jù)和知識儲備對獲取的信息進(jìn)行分析、歸納和整理的能力。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。科學(xué)探究目標(biāo)能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能正確認(rèn)識動物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動植物。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動植就是保護(hù)很多種動植物。2.在進(jìn)行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：教學(xué)課件、表面貼有動物卡片的圓環(huán)。學(xué)生：為每小組準(zhǔn)備貼有四種生物的四個套筒、導(dǎo)學(xué)單?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦：能量是生物生存的基礎(chǔ)1.觀察發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。提問：仔細(xì)觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？預(yù)設(shè)：在綠豆苗圃里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據(jù)它們留下的活動痕跡，來推測生活在這里的動物。預(yù)測：毛毛蟲、蚜蟲等。2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系呢？請舉例說明。（2）在綠豆苗叢發(fā)現(xiàn)的動物中，哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？（3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會被瓢蟲吃掉，為什么？小結(jié)：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物而獲得能量。設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到綠豆苗的生長離不開周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》做知識儲備。討論“哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？”，既幫助學(xué)生鞏固知識，又能培養(yǎng)學(xué)生對自然界動物為生存而吃食其他生物的理解，避免學(xué)生對不同動物產(chǎn)生好惡心理。二、探索：食物鏈?zhǔn)橇魈手哪芰浚ㄒ唬┨接懮镩g的食物關(guān)系1.借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系。材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來，并分析他們之間的關(guān)系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，你會怎么表示？理由是什么？2.學(xué)生活動（約8分鐘）。3.學(xué)生匯報。（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系？理由是什么？（2）用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼在黑板）。預(yù)測：套筒連接方法這樣連接的理由食物關(guān)系式方法一：最厲害的動物在最上面。蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動物一般比較厲害，會吃比它小的動物，而蚜蟲是吃植物的。蜘蛛瓢蟲蚜蟲綠豆苗方法二：最厲害的動物放在最下面。綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養(yǎng)和能量會流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養(yǎng)和能量會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)和能量會流向蜘蛛。綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛設(shè)計意圖：通過本活動，讓學(xué)生知道生物之間通過食物關(guān)系而進(jìn)行能量的流動，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊。(二)自主建構(gòu)“食物鏈”1.概括食物關(guān)系。（1）通過同學(xué)們對四種生物的關(guān)系描述，可以概括出兩種表達(dá)式：誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。蜘蛛←瓢蟲←蚜蟲←綠豆誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛（2）思考：哪一種說法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？2.描述食物鏈。為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學(xué)家們的想法和你們一樣，從“營養(yǎng)”流動的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養(yǎng)流給了蚜蟲，蚜蟲的營養(yǎng)流給了瓢蟲，瓢蟲的營養(yǎng)留給了蜘蛛?？梢杂眉^“”表示營養(yǎng)（能量）的流動過程。教師板書：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系稱為“食物鏈”。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理能量的流動過程,告訴學(xué)生“食物鏈”概念，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。3.探討食物鏈的特點(diǎn)。（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。通過觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關(guān)系呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫出食物鏈。（2）匯總食物鏈。請同學(xué)匯報自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。（3）交流食物鏈的特點(diǎn)。請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？小結(jié)：生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。設(shè)計意圖：增加三種動物，讓學(xué)生認(rèn)識到讓這些生物間的食物關(guān)系變得更復(fù)雜，為研究更多生物間的食物關(guān)系（即食物網(wǎng)的引出）做好鋪墊。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同食物鏈之間存在的共同點(diǎn)，總結(jié)出能量流動的方向都是從低級的植物開始，流向最高級的肉食動物。(三)自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”1.畫“食物網(wǎng)”。（1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關(guān)系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關(guān)系。（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清楚的食物關(guān)系可參考導(dǎo)學(xué)單上的“信息鎖定”欄目。（3）學(xué)生活動成果展示，集體修正。2.交流“食物網(wǎng)”。討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。小結(jié)：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的縱橫交錯的營養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。設(shè)計意圖：通過尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交織，從而對食物網(wǎng)有更具體、直觀的認(rèn)識。三、研討：生物間的依存關(guān)系在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會發(fā)生什么情況？預(yù)設(shè)：如果瓢蟲數(shù)量減少，蚜蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內(nèi)不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)識進(jìn)行合理的推理，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升他們對大自然的認(rèn)識能力。同時，學(xué)生也認(rèn)識到掌握科學(xué)知識后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗。四、拓展：模擬食物網(wǎng)，體驗生物間的依存關(guān)系1.游戲規(guī)則：一個小組拿著一個塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關(guān)的塑料圓環(huán)，表示食物關(guān)系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表示這一生物的減少或滅絕。2.游戲步驟：第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會被誰吃”。第2步：基于食物關(guān)系，觀察者用線連接構(gòu)建“食物網(wǎng)”。第3步：模擬物種數(shù)量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網(wǎng)穩(wěn)定性的影響。設(shè)計意圖：學(xué)生通過親身體驗，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性?！景鍟O(shè)計】食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛食物網(wǎng)：【活動手冊說明】本課要求學(xué)生分兩步進(jìn)行記錄。第一步，要求學(xué)生在課前的實踐觀察活動中，將綠豆苗周圍的生物記錄在圓圈內(nèi)。第二步，要求學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，基于生物之間的食物關(guān)系，用畫箭頭表示誰被誰吃的食物關(guān)系。導(dǎo)學(xué)單活動二：尋找更多的食物鏈鎖定信息蚜蟲是一類植食性昆蟲，通常以新鮮植物的汁液為食物。由于蚜蟲的個體非常小，通常不會被鳥類發(fā)現(xiàn)，但是遇到像瓢蟲、草蛉、食蚜蠅等小動物，就容易成為它們的腹中餐。絕大部分青蛙是肉食動物，由于青蛙只能看見會移動的動物，所以它酷愛吃會飛的小昆蟲，如瓢蟲、蒼蠅、蚊子等。青蛙對地上爬行的蚯蚓也不會放過。麻雀的食物和青蛙一樣，所以麻雀和青蛙是競爭關(guān)系。我們?nèi)粘Ｒ姷降闹┲虢^大多數(shù)為結(jié)網(wǎng)性蜘蛛，是肉食動物，通常以黏貼在其網(wǎng)上的小昆蟲為食，如蒼蠅、蚊子、瓢蟲、蝴蝶等。當(dāng)蜘蛛遇到比它個體大的飛鳥，就只能成為鳥的美食了。蚯蚓的食物很特別，它主要吃腐爛的植物，包括腐爛植物的根、莖、葉，還吃動物的排泄物；蚯蚓不會吃新鮮、沒有腐爛的食物。所以，人們都稱蚯蚓是大自然的清潔工，蚯蚓是人類的好朋友。用“→”表示各種生物的食物關(guān)系1.7《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第7課，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)為：12.動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。因此，本節(jié)課的內(nèi)容落在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念，分析動物或者植物的生存條件，進(jìn)行有依據(jù)的設(shè)計實踐制作活動，最終達(dá)成概念整合的效果。本課教材由四個部分組成：第一部分——聚焦，在綠豆圃里，綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落，除了食物關(guān)系外，還存在怎樣的關(guān)系。第二部分——探索，通過觀察和分析綠豆苗和周圍生物以及非生物之間的關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，并且模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計制作一個生態(tài)瓶。第三部分——研討，思考制作生態(tài)瓶需要的材料、設(shè)計理由、注意事項及制作步驟等。第四部分——拓展，改變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件展開對比實驗研究，觀察生態(tài)瓶的變化?！緦W(xué)情分析】五年級學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與非生物之間的關(guān)系有一定的感性認(rèn)識，但對這種關(guān)系的認(rèn)識不清晰、不深刻，具體體現(xiàn)：1.大部分學(xué)生不清楚泥鰍、田螺、小魚吃什么；2.部分學(xué)生能考慮到植物和動物數(shù)量需要達(dá)到平衡，但對具體數(shù)量有爭議；3.部分學(xué)生考慮到生物的數(shù)量還與生物的生長周期、繁殖周期、食物數(shù)量等有關(guān)系，但對這方面認(rèn)識不夠全面。在學(xué)能方面，五年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了制訂計劃、交流論證、完善計劃、動手實驗的能力。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)。2.生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能觀察池塘里的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。2.能根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能做到聽取合理意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。2.能在課后堅持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進(jìn)行管理觀察。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，并以此設(shè)計制作一個生態(tài)瓶。難點(diǎn)：論述生態(tài)瓶的設(shè)計理由，通過論證完善設(shè)計圖，制作生態(tài)瓶并堅持觀察記錄反思。【教學(xué)準(zhǔn)備】每組一份不干膠和設(shè)計圖。班級材料選購：水葫蘆、金魚藻、黑藻、小鰱魚、泥鰍、田螺、小龍蝦、大鯽魚、沙子、石頭、池塘水、自來水、撈魚網(wǎng)、大塑料瓶?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦——探討生物間依存關(guān)系1.出示綠豆圃圖片，提問：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了綠豆苗周圍有哪些生物以及綠豆苗與它們之間存在著的食物關(guān)系。除了食物關(guān)系外，它們之間還有什么關(guān)系？2.小結(jié)：動物死后給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松土，綠豆苗給動物提供棲息地和氧氣。我們把綠豆苗和這些生物統(tǒng)稱為生物群落。生物群落是由植物、動物、微生物組成的。設(shè)計意圖：出示學(xué)生一直在跟蹤觀察的綠豆圃圖片，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的延續(xù)性。通過回顧綠豆苗和其他生物之間的食物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探討生物間依存關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)“生物群落”概念，起到聚焦的作用。二、探索——建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念（一）探討生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性條件1.綠豆苗周圍有哪些非生物？這些非生物與植物、動物有什么聯(lián)系？預(yù)設(shè)：非生物為動植物提供氧氣、水、陽光等生存條件。2.播放視頻：動植物改變巖石模樣，改變空氣中的氣體組成成分。3.學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，形成生物和生物、生物和非生物之間的關(guān)系圖。4.小結(jié)：生物群落里的各種生物與非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個整體，我們叫作生態(tài)系統(tǒng)。5.提問：你覺得怎樣的生態(tài)系統(tǒng)是穩(wěn)定的，能夠使里面的生物和諧共生呢？追問：改變這個生態(tài)系統(tǒng)的生物數(shù)量會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？預(yù)設(shè)：應(yīng)考慮環(huán)境、空間、資源因素，生物的種類和數(shù)量要平衡。6.延伸：你還知道哪些像綠豆圃這樣的生態(tài)系統(tǒng)？預(yù)設(shè)：海洋生態(tài)系統(tǒng)、池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、草地生態(tài)系統(tǒng)等，地球的生物圈就是最大的生態(tài)系統(tǒng)。設(shè)計意圖：通過關(guān)系圖幫助學(xué)生理清生物與生物、生物與非生物之間的關(guān)系，在討論中，學(xué)生自然形成它們之間是相互作用、相互依存的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念。同時，對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性進(jìn)行了探討，為下面設(shè)計制作成功的生態(tài)瓶做了鋪墊。（二）設(shè)計生態(tài)瓶1.我們模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)制作一個生態(tài)瓶。我們的目標(biāo)是：生態(tài)瓶里的生物能一直和諧共生。提供的材料有小鰱魚、泥鰍、小龍蝦、大鯽魚、田螺、黑藻、金魚藻、水葫蘆、沙子、石頭、池塘水、自來水。2.小組討論：（1）生態(tài)瓶中放什么？放多少？（2）在設(shè)計時要思考我們小組為什么這么放。（3）為了讓生態(tài)瓶里的各種生物和諧地生存下去，我們應(yīng)該注意什么？3.觀看設(shè)計指導(dǎo)視頻，小組討論設(shè)計。（時間：8分鐘）設(shè)計意圖：教師先提出生態(tài)瓶的設(shè)計要求和相應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生基于生物生存的需要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻碓O(shè)計生態(tài)瓶。在討論設(shè)計環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供動物吃什么、動物的生長周期以及繁殖等資料，為學(xué)生的設(shè)計提供了有效依據(jù)。生態(tài)瓶設(shè)計圖中所用材料采用的是不干膠貼紙（大小比例與實際類似），大大提高了學(xué)生設(shè)計生態(tài)瓶的效率。三、探討——基于論證，完善設(shè)計圖1.選擇一個小組，集體匯報設(shè)計圖。匯報的順序：（1）準(zhǔn)備放什么生物？數(shù)量是多少？非生物環(huán)境是怎樣的？（2）設(shè)計的理由是什么？（3）制作時需要注意什么？2.引導(dǎo)其他學(xué)生提問和論證，可以給學(xué)生提供以下句式：●我贊同……我想補(bǔ)充……●我的觀點(diǎn)是……因為……●我反對……因為……●我不明白你的觀點(diǎn)……你能詳細(xì)地說一下嗎？●對于這個觀點(diǎn)你有什么看法？3.預(yù)設(shè)學(xué)生的論證過程和問題。（1）提問：非生物環(huán)境是怎樣的？選擇自來水，還是池塘水？回答：選擇池塘水，因為池塘水中有微生物，可以供給泥鰍、田螺食物。（2）提問：生態(tài)瓶中放什么生物種類？為什么？回答：在有限的空間，考慮個體小、行動慢的動物。水葫蘆繁殖很快，會遮擋陽光，金魚藻在弱光下不適合生存。大鯽魚耗氧量、食量都太大，不適合養(yǎng)大鯽魚。小龍蝦會把所有的生物吃完，而魚、泥鰍還來不及繁殖。（3）提問：生態(tài)瓶中水量是多少？各生物數(shù)量是多少？回答：課后通過設(shè)計對比實驗來驗證。4.學(xué)生基于以上論證，修正完善自己小組的設(shè)計圖。先修改設(shè)計表格，對設(shè)計圖中不要的生物可以用×貼紙。設(shè)計意圖：“生態(tài)瓶中放什么，放多少？”，旨在引領(lǐng)學(xué)生從對生態(tài)系統(tǒng)的理論認(rèn)識延伸到空間中的生物與非生物?！盀槭裁催@么放？”，旨在引領(lǐng)學(xué)生對設(shè)計細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，使設(shè)計符合生物對環(huán)境的需求，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化對生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識。通過全班研討論證，學(xué)生對照自己的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)查找自己的生態(tài)瓶設(shè)計的不足并修改，完成科學(xué)概念螺旋式建構(gòu)的過程。四、實踐——制作生態(tài)瓶1.師生交流：生態(tài)瓶設(shè)計完成，你們打算按照什么順序完成生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)？并說說理由。預(yù)設(shè)：先做好非生物環(huán)境建設(shè)，為生物提供棲息地和生存需要，再放提供食物和氧氣的植物，最后放動物。2.確定制作步驟，ppt出示制作步驟。3.學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計方案，制作生態(tài)瓶，并填寫標(biāo)簽貼在生態(tài)瓶上。4.提問：生態(tài)瓶已經(jīng)做完，接下來我們應(yīng)該怎么辦呢？5.師生討論：生態(tài)瓶的放置與管理，觀察與記錄。（1）觀察記錄哪些方面？（2）生態(tài)瓶要放在哪里？6.出示觀察記錄單表：日期植物的情況動物的情況水的情況其他情況設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)順序，幫助學(xué)生深入思考生物以及非生物起到的作用。準(zhǔn)備充分的實驗材料供學(xué)生選擇，讓學(xué)生能根據(jù)設(shè)計圖在課堂上完成制作。在作品上粘貼標(biāo)簽并展示，提升學(xué)生的成就感，也方便后期記錄。最后通過討論明確放置的位置、觀察內(nèi)容、觀察人員以及觀察的注意事項?！咀鳂I(yè)】1.很多同學(xué)對于生物和非生物的數(shù)量還有一些爭議，建議同學(xué)改變生態(tài)瓶里的生物數(shù)量和非生物條件，展開對比實驗研究，觀察生態(tài)瓶的變化。（教師也做對比實驗，放在教室里，供學(xué)生觀察）2.有興趣的學(xué)生可以把觀察記錄的內(nèi)容寫成觀察日記。設(shè)計意圖：在論證設(shè)計方案環(huán)節(jié)，學(xué)生對于生物的數(shù)量有爭議。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計對比實驗，動手實驗來解決疑惑。通過書寫觀察日記，幫助提升學(xué)生觀察和記錄能力。【板書設(shè)計】設(shè)計和制作生態(tài)瓶生物生態(tài)系統(tǒng)相互聯(lián)系相互影響非生物生物種類平衡穩(wěn)定生物數(shù)量平衡【活動手冊使用說明】本課要求學(xué)生以小組為單位先確定生態(tài)瓶中放什么動物，接著從該動物的生長需求出發(fā)，分析制作生態(tài)瓶所需要的生物材料和非生物材料。用畫草圖的方式將如何利用這些生物材料和非生物材料制作生態(tài)瓶的想法展示在右邊框內(nèi)。在組內(nèi)研討活動中，教師要提醒學(xué)生學(xué)會聽取他人的好想法，及時修改和完善自己的草圖，改進(jìn)生態(tài)瓶的設(shè)計方案。2.1《船的歷史》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《船的研究》單元的第1課。本單元的教學(xué)內(nèi)容隸屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)與工程領(lǐng)域，指向以下3個主要概念：人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界；技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造；工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動。本單元共七課，前五課圍繞船的材料、結(jié)構(gòu)、動力等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在比較船的不同中，認(rèn)識船只在體積、材料、構(gòu)造、動力等方面的科學(xué)技術(shù)演化特點(diǎn)。最后兩課讓學(xué)生選擇材料，設(shè)計和制作一艘符合一定性能標(biāo)準(zhǔn)的小船。作為單元的起始課，本課聚焦部分明確了研究對象是“船”，開門見山地拋出問題“關(guān)于船，你知道什么？還想研究什么？”，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究欲。探索部分由三個活動組成。第一個活動是交流關(guān)于船的知識，并將“我們已經(jīng)知道的”和“我們還想研究的”內(nèi)容記錄在班級記錄表上；第二個活動通過觀察不同時期的典型的船，思考“船的哪些方面發(fā)展了”，教材還進(jìn)一步選取搖櫓木船和輪船兩類典型船，從體積、船體材料、動力等方面比較不同；第三個活動研究獨(dú)木舟如何穩(wěn)定地負(fù)載物體，還通過對比實驗驗證了尖形船首有利于減小船在水中受到的阻力。研討部分，“從船的發(fā)展歷史中，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化？”，這個問題引發(fā)學(xué)生體會到技術(shù)變革在船的演化上的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“怎樣讓獨(dú)木舟保持穩(wěn)定而不側(cè)翻？”“怎樣減小船在行駛中的阻力？”，這兩個問題能讓學(xué)生認(rèn)識到船的外型、結(jié)構(gòu)和性能之間存在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生后續(xù)制作小船，開啟研究船的歷程進(jìn)行了鋪墊。這三個問題可以作為核心問題穿插在探索活動中，也可以在課堂最后用于梳理和總結(jié)提升?！緦W(xué)情分析】對于船這種交通工具，五年級學(xué)生非常熟悉，他們能說出許多種船的名稱，知道一些常見船的用途。然而，他們?nèi)狈Υ臍v史的深入了解，不清楚船在發(fā)展過程中哪些方面發(fā)生了改變，對船在行駛中如何保持穩(wěn)定、減少阻力的方法認(rèn)識模糊?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.不同時期、不同類型的船具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。2.造船的技術(shù)發(fā)展推動著人類社會的發(fā)展和文明進(jìn)程?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.通過觀察比較，認(rèn)識不同時期船的特點(diǎn)。2.通過制作獨(dú)木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船的載重、穩(wěn)定和水阻特性。3.通過“獨(dú)木舟負(fù)載物體”“船型與阻力關(guān)系”的實驗認(rèn)識到船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)感受船的發(fā)展歷程，感受勞動人民的聰明才智。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)感受船的發(fā)明和技術(shù)革新對人類社會發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響和變化?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：了解不同時期、不同類型船的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。難點(diǎn)：通過“獨(dú)木舟負(fù)載物體”“船型與阻力關(guān)系”的實驗認(rèn)識到船的外型、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：獨(dú)木舟模型、船型模型（相同大小形狀）、細(xì)線、墊圈、鉤碼、水槽、記錄單等。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套、教學(xué)課件等。【教學(xué)過程】一、聚焦教師用課件出示船的圖片：船是生活中常見的一種運(yùn)輸工具，給我們的生活帶來了極大的便利。提出聚焦問題：關(guān)于船你知道什么？還想研究什么？引出船的課題。設(shè)計意圖：通過形象直觀的圖片，喚醒學(xué)生對船的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。二、探索（一）探索活動1交流關(guān)于船的知識1.教師出示“關(guān)于船的知識”班級記錄表，小組內(nèi)討論，整理“已經(jīng)知道的”和“還想研究的內(nèi)容”。要求簡潔明了，用關(guān)鍵詞表述即可。2.小組匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生從船體形狀、材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)、功能等角度描述船，再梳理還想研究的問題，并用關(guān)鍵詞將信息整理到班級記錄表上。設(shè)計意圖：充分調(diào)動學(xué)生前概念，學(xué)生集體交流，相互補(bǔ)充關(guān)于船的知識，填補(bǔ)部分學(xué)生知識上的漏洞，提高學(xué)習(xí)效率，為將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。（二）探索活動2探索船的歷史1.請學(xué)生觀看在船的發(fā)展過程中的代表性船只的圖片或視頻。談話：船在發(fā)展過程中經(jīng)歷了翻天覆地的變化，我們一起來看一段視頻，了解船的歷史。2.船在發(fā)展過程中，哪些方面發(fā)生了顯著變化？學(xué)生在充分發(fā)表觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再來完成學(xué)生活動手冊中關(guān)于“船的比較”記錄表。3.學(xué)生匯報。設(shè)計意圖：讓學(xué)生觀看圖片或視頻，思考“船在哪些方面發(fā)展了”，了解船在技術(shù)上的變化和發(fā)展過程，這些發(fā)展特征是推進(jìn)單元后續(xù)學(xué)習(xí)的主線。（三）探索活動3探究獨(dú)木舟1.談話：船行駛在水中，首先要保證穩(wěn)定、不側(cè)翻。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？讓我們動手操作，繼續(xù)研究船的穩(wěn)定性。老師給大家?guī)砹艘恍┎牧希?只獨(dú)木舟，1盒鉤碼和1個水槽。提示：關(guān)于獨(dú)木舟的制作，我們可選擇直徑約5cm、長度約20cm的小杉木，用直徑3.5cm的鉆頭開槽，這樣制作出的獨(dú)木舟可承載兩至三個鉤碼。但木制獨(dú)木舟成本高、制作過程繁瑣，還有吸水性太強(qiáng)、容易開裂等缺點(diǎn)，建議采用注塑獨(dú)木舟來完成本課的探究。在動手操作前，請同學(xué)們先思考：可以怎樣開展探究？實驗時要注意什么？2.整理并總結(jié)實驗方法，出示實驗注意事項：放鉤碼時要輕輕放，放置要均勻；做實驗三次，取最大值。3.學(xué)生分組實驗。4.學(xué)生匯報實驗發(fā)現(xiàn)：我的獨(dú)木舟最多能放置幾個鉤碼；根據(jù)實驗操作反思：在船中放置重物時，怎樣才能做到保持穩(wěn)定、不側(cè)翻？獨(dú)木舟在裝重物時，有哪些不足？設(shè)計意圖：通過實驗，不難發(fā)現(xiàn)，世界上最早的船——獨(dú)木舟，存在裝載量小、不穩(wěn)定、容易傾覆等缺點(diǎn)，讓學(xué)生感知不斷改進(jìn)和完善獨(dú)木舟的必要性。5.設(shè)問：我們的獨(dú)木舟船首是什么形狀的？什么樣形狀的船首受到水的阻力比較?。繛槭裁?？6.出示兩塊形狀大小相同的木船模型，比較不同，設(shè)計對比實驗。7.根據(jù)學(xué)生回答，整理總結(jié)實驗方法，用演示實驗驗證預(yù)測或者播放視頻《船首形狀與阻力大小的關(guān)系》。8.交流什么形狀的船受到的阻力更小，討論減小船在行駛中受到阻力的方法。設(shè)計意圖：通過簡單驗證探究發(fā)現(xiàn)尖形船首更有利于減小船在水中受的阻力，有利于實現(xiàn)科學(xué)的“實踐—總結(jié)—理論”探究過程。三、研討1.從船的發(fā)展歷史中，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化？2.怎樣讓獨(dú)木舟保持穩(wěn)定而不側(cè)翻？3.怎樣減小船在行駛中的阻力？設(shè)計意圖：以問題的形式幫助學(xué)生回顧學(xué)過的內(nèi)容，這些問題也可以穿插在探索環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生圍繞這些思考來確定研究任務(wù)，制訂研究方案，最終得出探究結(jié)果。四、拓展讓學(xué)生通過多種途徑了解我國航空母艦的相關(guān)信息，并簡單介紹中國的船舶發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。設(shè)計意圖：通過了解我國的航空母艦，簡單了解我國船舶的發(fā)展情況，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣?！景鍟O(shè)計】船的歷史尖形船首阻力小尖形船首阻力小受力勻稱，不易側(cè)翻船的發(fā)展：體積、材料、動力……【活動手冊使用說明】活動名稱：比較兩種船的特點(diǎn)?；顒幽康模罕容^傳統(tǒng)船只與現(xiàn)代船只的特點(diǎn)。活動手冊使用說明：搖櫓木船和輪船有同有異，教科書著重于船的技術(shù)發(fā)展變化，課堂活動記錄側(cè)重記錄兩種船的不同。學(xué)生活動手冊只列舉了體積、船體材料和動力三個比較點(diǎn)，教師應(yīng)該加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的不同，更全面地了解造船技術(shù)的巨大進(jìn)步以及船的發(fā)展趨勢。2.2《用浮的材料造船》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是五年級下冊《船的研究》單元的第2課。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了獨(dú)木舟裝載量小和穩(wěn)定性差，本課引導(dǎo)學(xué)生通過思考來解決問題，由此引出本課的主題。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，指出浮的材料可以造船。第二部分——探索，通過設(shè)計、制作、測量與完善竹筏模型（木排）的過程，讓學(xué)生在實踐中體驗浮的材料可以制作船，并認(rèn)識到改變相應(yīng)結(jié)構(gòu)對船的功能的影響。第三部分——研討，學(xué)生根據(jù)制造中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步改進(jìn)竹筏；通過竹筏（木排）與搖櫓木船、寶船的對比，給學(xué)生提供改進(jìn)和優(yōu)化竹筏（木排）的藍(lán)本。第四部分——拓展，繼續(xù)改進(jìn)自己的竹筏或木排?！緦W(xué)情分析】通過上節(jié)課的研究，學(xué)生對船有了一定的認(rèn)識，他們也發(fā)現(xiàn)獨(dú)木舟存在不穩(wěn)定、裝載量少等缺點(diǎn)。在獨(dú)木舟的基礎(chǔ)上，通過改變材料的裝配結(jié)構(gòu)提升船的載重量和穩(wěn)定性，這對五年級學(xué)生而言難度不大。重要的是引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計并制作一個竹筏（木排），讓學(xué)生經(jīng)歷一個工程設(shè)計過程，意識到生產(chǎn)生活需求推動了造船技術(shù)的進(jìn)步?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.浮的材料可以制作船，改變材料的結(jié)構(gòu)可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。2.生產(chǎn)生活需求推動了造船技術(shù)的進(jìn)步?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.經(jīng)