小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效設(shè)計與實施探究

一、整體解讀教材，確定單課話題只有在小學(xué)英語教師全面解讀英語課本內(nèi)容的前提下，其所編制的英語教學(xué)計劃才能夠具備有效性。通過解讀英語課本，小學(xué)英語教師需要對以下幾方面內(nèi)容予以明確：1.對課堂教學(xué)單元在英語課本中所處的位置以及教學(xué)意義予以明確；2.對課堂教學(xué)單元與其他教學(xué)單元之間的關(guān)聯(lián)予以明確；3.對課堂教學(xué)單元中不同板塊內(nèi)容與彼此關(guān)聯(lián)予以明確［1］?！队⒄Z》六年級下冊中的《AHealthyDiet》單元看似與其他單元缺乏關(guān)聯(lián)，然而，如果從整套英語教材的層面出發(fā)，可以看出《AHealthyDiet》單元中的CultureTime板塊與五年級上冊Unit1中的CultureTime板塊存在一定聯(lián)系，其中所包括的內(nèi)容分別是西方國家與中國茶文化與早餐文化的異同。而CheckoutTime板塊中的《AskandAnswer》一文中的句型與五年級上冊Unit1中“Isthere/Arethere…?”存在聯(lián)系。健康是Unit3《AHealthyDiet》的主要內(nèi)容。其中涉及了不同板塊，具體包括以下幾方面內(nèi)容：1.GrammarTime板塊，其側(cè)重點是英語語法，教學(xué)內(nèi)容包括alotof、afew以及alittle等英語詞匯與可數(shù)及不可數(shù)名詞。2.FunTime板塊，其側(cè)重點是核心句型，教學(xué)內(nèi)容包括alotof、afew以及alittle等英語詞匯的使用方法。由此可見，小學(xué)英語教師應(yīng)該整合上述兩個板塊的內(nèi)容而展開課堂教學(xué)工作。3.CultureTime板塊，其側(cè)重點是西方國家與中國早餐文化的異同。4.CartoonTime板塊，其側(cè)重點是Sam與母親購物的過程。5.CheckoutTime板塊，其側(cè)重點是AskandAnswer，教學(xué)內(nèi)容主要為LiuTao與家人的廚房活動，其中涉及到“Isthere/Arethere…?”句型?？紤]到飲食是上述幾個板塊的主要內(nèi)容，因此小學(xué)英語教師應(yīng)該整合上述板塊的內(nèi)容。二、明晰教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標小學(xué)英語教師必須從不同單元內(nèi)容出發(fā)，確保課堂教學(xué)內(nèi)容與目標具備合理性。同時，也必須對教學(xué)要點予以明確，通過層次分明的教學(xué)結(jié)構(gòu)完成既定的單元課堂教學(xué)任務(wù)［2］。（一）制定單元教學(xué)目標小學(xué)英語教師必須站在英語教材整體層面，對英語課本內(nèi)容進行深入分析，并且合理擴展課文內(nèi)容與意涵，基于此保障單元教學(xué)目標能夠具備統(tǒng)領(lǐng)性。在Unit3《AHealthyDiet》課堂教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)該將以下幾方面內(nèi)容作為課堂教學(xué)目標：1.要求學(xué)生能夠聽懂、會說，并會讀寫包括healthy、diet、alittle、afew、need等詞匯。2.要求學(xué)生能夠聽懂、會說，并會讀寫包括Shehasalotof/somenoodles/meat等句型。3.要求學(xué)生能夠?qū)蓴?shù)及不可數(shù)名詞進行準確辨識，同時能夠熟練使用some、afew、alotof以及alittle等英語詞匯。4.要求學(xué)生對CartoonTime板塊內(nèi)容形成正確理解，并基于此獲得情感體驗。5.要求學(xué)生會讀含有字母組合ou的英語詞匯。6.要求學(xué)生對西方國家與中國飲食異同形成基本了解。（二）細化課時教學(xué)目標在課時教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該從單元教學(xué)整體目標出發(fā)，編制課時教學(xué)目標。這就要求英語教師必須在宏觀層面掌握單元內(nèi)容，基于此解構(gòu)并細化單元內(nèi)容，以此避免課時目標的彼此孤立［3］?，F(xiàn)結(jié)合六年級下冊Unit3《AHealthyDiet》課堂教學(xué)，設(shè)計課時教學(xué)目標。第一課時：1.要求學(xué)生聽懂、會說，并且會讀寫healthy、diet、some、alittle、afew以及alotof等詞匯。同時，能夠熟練使用alittle及afew等英語詞匯。2.要求學(xué)生能夠?qū)hehasalotof/somenoodles/meat等句型形成基本理解。3.要求學(xué)生對課時教學(xué)內(nèi)容形成全面理解。同時，能夠使用英語轉(zhuǎn)述Mike及YangLing的飲食習(xí)慣。4.要求學(xué)生對健康飲食意義予以明確。同時，依據(jù)健康飲食結(jié)構(gòu)評估自身飲食結(jié)構(gòu)，基于此進行合理調(diào)整。第二課時：1.要求學(xué)生掌握alotof、some、afew及alittle等英語詞匯的使用方法。2.要求學(xué)生能夠?qū)蓴?shù)及不可數(shù)名詞進行準確辨識。同時，能夠?qū)ango、potato及tomato的復(fù)數(shù)形式進行合理應(yīng)用。3.要求學(xué)生對Hehasalotof/somenoodles/meat及Sheeatsafeweggs/alittlerice等句型形成準確理解。4.要求學(xué)生使用英語介紹自身飲食結(jié)構(gòu)，并基于此幫助學(xué)生形成良好的飲食習(xí)慣。第三課時：1.要求學(xué)生對西方國家與中國早餐飲食異同予以明確。2.要求學(xué)生對CartoonTime板塊內(nèi)容形成準確理解。同時，組織學(xué)生結(jié)合板塊內(nèi)容進行表演。3.要求學(xué)生對可數(shù)及不可數(shù)名詞使用方法形成全面認識。4.要求學(xué)生對健康飲食意義予以明確，并基于此調(diào)整自身的飲食結(jié)構(gòu)。第四課時：1.要求學(xué)生會讀含有字母組合ou的單詞，了解發(fā)音規(guī)律。2.要求學(xué)生對alittle、alotof及some、afew等英語詞匯使用方法形成準確認識。3.要求學(xué)生認識到正確飲食習(xí)慣的意義，基于此評估自身飲食習(xí)慣。4.要求學(xué)生使用英語介紹自身飲食結(jié)構(gòu)。綜上所述，課時教學(xué)是實現(xiàn)單元教學(xué)目標的過程，而不同課時的教學(xué)任務(wù)也存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。具體而言，第一課時的教學(xué)目標為掌握afew及alittle等詞匯的使用方法，而第二課時的教學(xué)目標是會實際使用afew及alittle等詞匯。第四課時則是對上述詞匯的綜合應(yīng)用。通過遞進的教學(xué)目標，小學(xué)英語教師則能夠幫助學(xué)生深入掌握英語詞匯知識，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。三、對板塊內(nèi)容進行梳理，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容小學(xué)英語教師也應(yīng)該對單元內(nèi)不同板塊內(nèi)容教學(xué)合理梳理，以此為學(xué)生構(gòu)建英語知識架構(gòu)提供指引，進而保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)具備體系性。（一）情境主線，貫穿整體設(shè)計思路在情境創(chuàng)設(shè)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該保障情境具有統(tǒng)一性。也就是說，通過統(tǒng)一的主線連接不同板塊或者單元內(nèi)容，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識架構(gòu)［4］。第一課時：學(xué)會了解中國小學(xué)生的飲食習(xí)慣，而調(diào)研對象則是Mike與YangLing?；诖?，英語教師則能夠開展StoryTime板塊教學(xué)工作。英語教師可以為學(xué)生提出問題：“Whataretheirdiets?”同時，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行探討，進而回答上述問題。通過這種提問教學(xué)方法，英語教師能夠順利完成英語詞匯的教學(xué)任務(wù)。除此之外，英語教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生以自己的方式轉(zhuǎn)述板塊內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生對Mike與YangLing的飲食結(jié)構(gòu)進行評估。第二課時：英語教師應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生們溫習(xí)前一課時的英語知識，同時完成營養(yǎng)學(xué)會來校調(diào)研情境的創(chuàng)設(shè)工作。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：1.在FunTime板塊教學(xué)中，英語教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研的過程中使用“Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinner?”等句型。2.英語教師安排學(xué)生扮演調(diào)研者與調(diào)研對象，并且引導(dǎo)學(xué)生使用板塊中核心詞匯。3.通過調(diào)研結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)afew及alittle等英語詞匯，基于此進入GrammarTime板塊教學(xué)環(huán)節(jié)。4.在特定情景下引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用afew及alittle等詞匯。第三課時：英語教師結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)得出健康飲食結(jié)構(gòu)。通過Sam’sdinner、Jason’sbreakfast及WangBing’slunch等話題的導(dǎo)入，開展以下幾個板塊的教學(xué)活動：1.CultureTime板塊。通過Jason’sbreakfast引出本板塊，并且對英國與中國早餐文化進行講解。2.CheckoutTime板塊。英語教師應(yīng)該將其結(jié)合WangBing’slunch話題，以此幫助學(xué)生掌握“Is/Arethere…?”句型的使用方法，基于此對WangBing’slunch進行推測。同時，英語教師也應(yīng)該將不同中餐介紹給學(xué)生。3.CartoonTime板塊。通過Sam’sdinner話題引出本板塊，并基于此完成卡通情境的創(chuàng)設(shè)，同時，引導(dǎo)學(xué)生使用英語介紹自己的三餐結(jié)構(gòu)。第四課時：本課時的教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生描述各自的健康飲食觀。具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾方面內(nèi)容：1.英語教師通過多媒體平臺向?qū)W生展示老鼠Joe的飲食習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)junkfood及healthyfood劃分Joe的飲食?；诖?，英語教師可以提出問題：“DoesJoehaveahealthydiet?”如果學(xué)生給出了否定回答，英語教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用英語講解健康飲食的含義，進而進入CheckoutTime板塊的教學(xué)活動。2.在LookandWrite教學(xué)中，英語教師應(yīng)該通過圖片等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片中的飲食，同時布置英語習(xí)題。3.英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生介紹自己的飲食習(xí)慣，基于此與其他學(xué)生進行討論。除此之外，在教學(xué)過程中，英語教師也應(yīng)該進行SoundTime板塊教學(xué)內(nèi)容，以此實現(xiàn)相對完整的英語教學(xué)活動。（二）精心設(shè)問，促進深度學(xué)習(xí)在深度學(xué)習(xí)之下，小學(xué)英語教師則可以吸引學(xué)生積極加入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。不過，英語教師所設(shè)計的問題必須層層遞進。具體教學(xué)流程如下。第一課時：小學(xué)英語教師應(yīng)該從學(xué)生認知水平出發(fā)，提出淺層問題：“WhatareMike’sandYangLing’sdiets?”第二課時：在學(xué)生自評飲食習(xí)慣之后，英語教師則應(yīng)該進一步提問：“Whatdoyouthinkofyourpartner’sdiet?”第三課時：在引導(dǎo)學(xué)生分享自己的飲食習(xí)慣之后，英語教師則應(yīng)該提出問題：“Whatdoyouusuallyhaveforthethreemealsyoueateveryday?”第四課時：英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生闡述自認為的健康飲食，并基于此提出問題：“Inyouropinion，whatisahealthydiet?”通過上述教學(xué)模式，小學(xué)英語教師則能夠在促使學(xué)生掌握單元句型的基礎(chǔ)上，對學(xué)生英語思維進行培養(yǎng)。（三）分層設(shè)計，強化語言輸出眾所周知，輸出對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，小學(xué)英語教師應(yīng)該保障語言實踐教學(xué)能夠起到英語知識遷移的作用，并且能夠體現(xiàn)出單元教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時，英語教師也必須保障輸出活動具備層次性以及多樣性，以此對學(xué)生英語學(xué)用空間進行擴展［5］。六年級下冊中Unit3《AHealthyDiet》教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)該從以下幾方面內(nèi)容著手設(shè)計輸出活動：第一課時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Mike及YangLing的三餐曬圖對其飲食結(jié)構(gòu)進行評估；第二課時引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)飲食習(xí)慣進行調(diào)研；第三課時引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的飲食結(jié)構(gòu)，并且自評；第四課時引導(dǎo)學(xué)生使用英語描述自己的飲食習(xí)慣，并基于此鼓勵學(xué)生互評，以此對學(xué)生英語能力進行培養(yǎng)。上述輸出活動不僅僅具備遞進性，同時設(shè)計層次也逐漸提升，能夠大幅度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。（四）挖掘內(nèi)涵，滲透文化意識開展六年級下冊中Unit3《AHealthyDiet》教學(xué)活動時，小學(xué)英語教師應(yīng)該向?qū)W生滲透文化意識，從而統(tǒng)領(lǐng)本單元的課堂教學(xué)工作。第一課時：比較YangLing與Mike的飲食，英語教師提出問題：“Whyaretheirbreakfastsdiあerent?”以此介紹西方國家與中國早餐文化異同。第二課時：英語教師介紹自己的三餐，講解soyabeanmilk、steamedbuns等中餐。第三課時：在CultureTime板塊中，英語教